部编语文七年级下册4 孙权劝学【第二课时】
第4课《孙权劝学》第二课时(导学案)-七年级语文下册
第4课《孙权劝学》导学案第二课时1.理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩人物的心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
2.能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
◆活动一、品析语言，体会心理1.请结合背景分析孙权为何劝吕蒙学习？【主要人物】孙权：英勇果断，胆略过人。
东汉末，继承其兄孙策之位，据有江东六郡，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。
三国时期吴国的建立者。
吕蒙：早年“果敢有胆”，后多读史书、兵书，学识渊博。
三国时期吴国军事家。
鲁肃：治军有方，深谋远虑，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。
三国时期吴国政治家、外交家和军事家。
【链接材料】公元208年，孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操，初步形成三国鼎立的局面。
公元210年，周瑜病死。
去世前写信给孙权。
一是分析了东吴面临的严峻形势：三国鼎立，未知事态发展动向；二是推荐接班人鲁肃。
鲁肃成为孙权的谋佐。
吕蒙是三国时吴国大将，16岁进入军营，以胆气著称，战功卓著，但颇为轻狂。
为加强国力，孙权劝吕蒙多学习。
“孙权劝学”的故事就发生了。
2.找出孙权“劝学”的具体语句，并分析他是如何劝说成功的？3.从具体的劝说中，你能体会到孙权怎样的语气和心理？结合语句加以分析。
4.文章是怎样表现吕蒙学识进步的？◆活动二、结合细节，分析形象1.分角色朗读课文，体会人物形象2. 结合全文，分析孙权、吕蒙、鲁肃分别是怎样的人？孙权：吕蒙：鲁肃：◆活动三、探究主题，拓展延伸1.吕蒙从辞到学，最后令人刮目相待，由一介武夫成长为有勇有谋的将军，是什么改变了吕蒙的命运，吕蒙的变化对你有什么启示？2.从孙权和鲁肃的身上，你又获得了哪些启示？1.完成分层作业对应练习。
2.感兴趣的同学可以阅读《资治通鉴》、《三国演义》。
部编版七年级语文下册4孙权劝学第二课时课件全面版
力陈必要：当涂掌事，不可课不件学PPT
孙权劝学 提出目标： 涉猎见往事
恳切、关心 现身说法： 多务熟若孤
吕蒙就学
无法推辞
先： 辞—军中多务 后： 就—学有小成
鲁肃赞学 今日才略，非吴下阿蒙
惊叹、佩服 自得、自豪
课后作业
课件PPT
1.背诵课文。 2.查找摘记有关读书、学习的诗句、格言。
3.以“由《孙权劝学》想到的……”为话题， 写一篇400字以上的随笔。
（学习的目的、方法）
卿言多务，孰若孤？ （委婉的批评）
孤常读书，自以为大有所益。 （现身说法，读书的益处）
3.鲁肃赞学
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
士别三日，即更刮目相待， （语言）
大兄何见事之晚乎？
课件PPT
遂拜蒙母，结友而别。 （行动） Nhomakorabea件PPT
4.鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”？ （因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前
只要我们坚持了，就没有克服不了的困难。或许，为了将来，为了自己的发展，我们会把一件事情想得非常透彻，对自己越来越严，要求越来越高，对任何机会都不曾错过，其 目的也只不过是不让自己随时陷入逆境与失去那种面对困难不曾屈服的精神。但有时，“千里之行，始于足下。”我们更需要用时间持久的用心去做一件事情，让自己其中那小 小的浅浅的进步，来击破打破突破自己那本以为可以高枕无忧十分舒适的区域，强迫逼迫自己一刻不停的马不停蹄的一直向前走，向前看，向前进。所有的未来，都是靠脚步去 丈量。没有走，怎么知道，不可能；没有去努力，又怎么知道不能实现？幸福都是奋斗出来的。那不如，生活中、工作中，就让这“幸福都是奋斗出来的”完完全全彻彻底底的 渗入我们的心灵，着心、心平气和的去体验、去察觉这一种灵魂深处的安详，侧耳聆听这仅属于我们自己生命最原始最动人的节奏。但，这种聆听，它绝不是仅限于、执着于 “我”，而是观察一种生命状态能够扩展和超脱到什么程度，也就是那“幸福都是奋斗出来的”深处又会是如何？生命不止，奋斗不息！又或者，对于很多优秀的人来说，我们 奋斗了一辈子，拼搏了一辈子，也只是人家的起点。可是，这微不足道的进步，对于我们来说，却是幸福的，也是知足的，因为我们清清楚楚的知道自己需要的是什么，隐隐约 约的感觉到自己的人生正把握在自己手中，并且这一切还是通过我们自己勤勤恳恳努力，去积极争取的!“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”当我们坦然接受这人生的终局， 或许，这无所皈依的心灵就有了归宿，这生命中觅寻处那真正的幸福、真正的清香也就从此真正的灿烂了我们的人生。一生有多少属于我们的时光？陌上的花，落了又开了，开 了又落了。无数个岁月就这样在悄无声息的时光里静静的流逝。童年的玩伴，曾经的天真，只能在梦里回味，每回梦醒时分，总是多了很多伤感。不知不觉中，走过了青春年少， 走过了人世间风风雨雨。爱过了，恨过了，哭过了，笑过了，才渐渐明白，酸甜苦辣咸才是人生的真味！生老病死是自然规律。所以，面对生活中经历的一切顺境和逆境都学会 了坦然承受，面对突然而至的灾难多了一份从容和冷静。这世上没有什么不能承受的，只要你有足够的坚强！这世上没有什么不能放下的，只要你有足够的胸襟！ 一生有多少 属于我们的时光？当你为今天的落日而感伤流泪的时候，你也将错过了明日的旭日东升；当你为过去的遗憾郁郁寡欢，患得患失的时候，你也将忽略了沿途美丽的风景，淡漠了 对未来美好生活的憧憬。没有十全十美的生活，没有一帆风顺的旅途。波平浪静的人生太乏味，抑郁忧伤的人生少欢乐，风雨过后的彩虹最绚丽，历经磨砺的生命才丰盈而深刻。 见过了各样的人生：有的轻浮，有的踏实；有的喧哗，有的落寞；有的激扬，有的低回。肉体凡胎的我们之所以苦恼或喜悦，大都是缘于生活里的际遇沉浮，走不出个人心里的 藩篱。也许我们能挺得过物质生活的匮乏，却不能抵挡住内心的种种纠结。其实幸福和欢乐大多时候是对人对事对生活的一种态度，一花一世界，一树一菩提，就是一粒小小的 沙子，也有自己精彩的乾坤。如果想到我们终有一天会灰飞烟灭，一切象风一样无影亦无踪，还去争个什么？还去抱怨什么？还要烦恼什么？未曾生我谁是我？生我之时我是谁？ 长大成人方是我，合眼朦胧又是谁？一生真的没有多少时光，何必要和生活过不去，和自己过不去呢。你在与不在，太阳每天都会照常升起；你愁与不愁，生活都将要继续。时
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课堂总结
小结与思考 通过本节课的学习你有什么收获？ 你还有什么疑惑？ 请与同伴交流！
课后作 业
完成本课时的习题。
凡事勤则易,凡事惰则难。 ——富兰克林
课文全篇探究
孙权的话中有一种劝诫的语气，鲁肃、吕蒙的话则带 有调侃的意味，一唱一和，表现了两人的真性情和融洽关 系，表明了在孙权的劝说下吕蒙“就学”的成果，从侧面 表现了吕蒙的才略大有长进，语言十分生动。
课文全篇探究
2.[发散思维]有人说，吕蒙之所以学习并取得了进步，完全是因为 孙权的劝说。你同意这种看法吗？为什么？ 观点一 同意。吕蒙作为一名武将，只知道排兵布阵、 打仗冲杀，不愿意学习。而在孙权现身说法下，终于去学 习，并且学有所成，最终成为一代名将。如果没有孙权的 劝说，他仍是那个“吴下阿蒙”。
4 孙权劝学
第 二 课 时
课文细读品味
1.“卿今当涂掌事，不可不学”，试分析句话。 “不可不学”双重否定，语气坚决，表现了孙权对吕
蒙要求严格，同时又表现出他对吕蒙的关心和厚望。
课文细读品味
2.“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复 吴下阿蒙！’”属于什么描写？有什么作用？
鲁肃的神态“大惊”和语言“卿今者才略，非复吴下 阿蒙”属于侧面描写。吕蒙的变化使鲁肃很吃惊，情不自 禁地发出赞叹。这从侧面反映出吕蒙因“学”而有了令人 难以置信的长进。
归纳总结
2.正面记言，侧面烘托及对比。 本文的对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，
就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除 正面描写人物对话以表现人物性格外，对吕蒙这一形象还运用了 侧面描写及对比的手法。如吕蒙的变化正是通过鲁肃的话展现出 来的，鲁肃的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而鲁肃话中的 “非复吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了对比，得出了 “变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的长进。
部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》课文原文、知识点及教案
专注教育教案部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》课文原文、知识点及教案.部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》课文原文部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》知识点【字词】①初，权②谓吕蒙曰：“卿③今④当涂⑤掌事，不可不学！”蒙⑥辞⑦以军中多⑧务。
【详解】①初：当初，这里是追述往事的习惯用词。
②谓：告诉，对……说，常与“曰”连用。
③今：现在。
④当涂：当道，当权。
涂，通“途”。
⑤掌事：掌管政事。
⑥辞：推托。
⑦以：用。
⑧务：事务。
【字词】权曰：“①孤②岂欲③卿④治经⑤为⑥博士⑦邪！⑧但⑨当⑩涉猎，?见?往事?耳。
卿言多务，?孰?若孤？【详解】①孤：古时王侯的自称。
②岂：难道。
③卿：古代君对臣的爱称。
朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。
④治经：研究儒家经典。
经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。
⑤为：成为。
⑥博士：专掌经学传授的学官。
⑦邪：语气词，后写作“耶”。
⑧但：只，只是。
⑨当：应当。
⑩涉猎：粗略地阅读。
?见：了解。
?往事：指历史。
?耳：表示限止语气，可译为“罢了”。
?孰：谁。
?若：比得上。
【字词】孤常读书，自①以为大有所②益。
”蒙③乃④始⑤就学。
【详解】①以为：认为。
②益：好处。
③乃：于是，就。
④始：开始。
⑤就：从事。
【字词】①及鲁肃②过寻阳，与蒙③论议，大④惊曰：“卿今者⑤才略，双击可编辑删除 1。
统编七语下4孙权劝学【第二课时】课件
孙权劝学的效果如何，你从哪些地方体会到的？
① 鲁肃的神态和语言 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
②鲁肃结友的举动 肃遂拜蒙母，结友而别。
“大惊” 神态描写，非常吃惊 “才略” 才干和谋略 “非复” 对比 “非复吴下阿蒙” 情不自禁的赞叹
感叹号 赞叹之情溢于言表
从侧面反映出吕蒙才略大有长进， 学习效果显著。
兄何见事之晚乎！
当之无愧的坦然，表明吕蒙自己觉得自己学识进步很
大。
吕蒙的表现表明了孙权劝学的效果。
吕蒙形象特点
知错就改、能够虚心接受别人的劝告。 有毅力，能吃苦，好学。
课堂小结
1. 课文是怎样表现吕蒙才略的惊人长进的？
通过鲁肃与吕蒙对话和“结友”，侧面表现吕蒙学 识进步。
鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化——“卿今 者才略，非复吴下阿蒙”。吕蒙也以当之无愧的坦然态 度，表明自己确实学识进步很快、很大。鲁肃为之折服， 与其“结友”。
学习的重要性和必要性 学习目标很低 现身说法 强调学习的作用
语气、句式等角度品评善劝
第①句 卿今当涂掌事，不可不学！
“不可不”双重否定，语气很坚决，后面还用了 一个感叹号，语气坚定、严肃。表明孙权对吕蒙 既要求严格，又寄予厚望。
第②句 孤岂欲卿治经为博士邪！
“邪”，表示反问语气，可译为“吗”。反问语 气表达肯定的意思。比一般陈述句语气更强。 “邪”后还用了一个感叹号来加强语气。根据吕 蒙的实际情况，孙权用反问+感叹 强调了自己的 观点：不要求吕蒙研究儒家经典成为“博士”。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不
孙权劝学（详）
内
学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经
容
为博士邪！但当文涉章猎主，要见内往容事：耳。卿言多务，孰
七年级课文下册《孙权劝学》第二课时课件
吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实有了很大的进步。 鲁肃为之折服，与其“结友”。
结合人物的语言描写、神态描写，我们可以看 出孙权、鲁肃、吕蒙各自具有怎样的性格特点?
1.“不可不学!” ——语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。 2.“孤岂欲卿治经为博士邪?” ——不悦、责备。 3.“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切。
孙权接着以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，循 循善诱，言辞恳切。
蒙乃始就学
吕蒙读书有没有取得成效？文中是怎样表现出来的？
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略， 非复吴下阿蒙！”
通过鲁肃对吕蒙的赞叹，侧面表现出吕蒙的学识有了进步。 “大惊”及感叹语气的句子可见鲁肃当时十分惊讶的神态，吕蒙 的变化判若两人，使鲁肃既吃惊、又情不自禁地发出赞叹。
布置作业
课下阅读《伤仲永》，联系两文，谈谈你有何收获？ （可从内容、写作手法，启示等方面来谈。）
板书设计
孙权劝学
君 吕蒙 同
臣
僚
孙权
(自信，自得) 鲁肃
(坚决，关心)
(吃惊，赞叹)
对话为主 言简意丰
七年级语文
孙权劝学
第二课时
练习导入
1.解释下面句中加线的词。
（1）蒙辞以军中多务 （2）当涂掌事 （3）刮目相待 （及鲁肃过寻阳
辞：___推__托______ 当涂：_当__道__,_当__权_ 刮：__擦__拭_______
及：__到__，_等__到____
2.下列各句中,画线词语的意义和用法相同的一项是( D )
蒙辞以军中多务
一劝不成
孙权二劝
4孙权劝学 第二课时 教案-2020-2021学年七年级语文下册
《孙权劝学》选自人教版七年级下册第一单元的第4课,文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化,点明了学习对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学习对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法.积累相应的文言知识。
课题
第一单元（章）第4课：孙权劝学
本课为_2_课时
课标要求
《语文课程标准》让学生在借助注释和工具书读懂浅易文言文作品的基础上,体会其中蕴涵的中华民族传统精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础;同时让学生学会从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值,从中汲取民族的智慧,并且学会用现代社会观念审视古代文学作品,评价其积极意义与历史局限。
（侧面描写）鲁肃叹学（惊赞）——结友，非复吴下阿蒙
媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
2、理解文章的内容和主旨。
教学重难点
品味人物语言，分析人物性。
提炼的课题
理解文章的主旨。
教学过程
目标和任务
师生活动
设计意图
（为什么这样设计）
媒体作用
回顾旧知
自主探究
1、揣摩人物语言。分角色朗读课文，读出人物的感情。
（1）孙权一劝
（2）孙权二劝
（3）鲁肃叹学
生交流：找出相关句子试读感知语气。
师小结：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃为同僚，对话中有一种调侃的意味。
人教部编版七年级语文下册第4课孙权劝学第二课时教案
4孙权劝学第二课时1.背诵课文。
2.填空。
《孙权劝学》选自《资治通鉴》,是(北宋)(朝代)(司马光)(人物)主持编纂的一部(编年体通史),记载了从战国到五代1362年的史事。
其目的是“观古今之通变,明治乱之得失”。
深层探究1.孙权劝学,取得了很好的效果,请问他是怎样劝学的?2.鲁肃与吕蒙的对话,可谓是一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与融洽关系。
作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?3.鲁肃为什么与吕蒙结友?4.“士别三日,即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。
请问这一成语带给你哪些启示?5.吕蒙的变化对你有什么启示?设计意图:理解文本内容,体会蕴含的道理。
【交流点拨】1.首先是一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法,指出“学”的可能性。
从而使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。
从孙权的话中,既可以看出他善于劝学,又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
2.二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
3.在东吴,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,是周瑜之下的二号人物。
鲁肃之所以与吕蒙结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明了鲁肃的爱才、敬才,二人的情投意合。
这也从侧面表现了孙权劝学的效果以及吕蒙才略的惊人增长。
4.这一成语告诉我们,事物是在不断发展变化的,人也是在不断发展变化的,不能拿老眼光看人,要用发展的眼光看待人和事。
5.读书学习大有益处,人只有不断地学习,才能提升自我,增长见识与才干。
本文篇幅短小,浅显易懂,语言凝练,含义丰富。
以对话刻画人物,善于通过个性化的语言表现人物性格。
文章材料取舍、详略安排得当,同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法,突出了孙权的善“劝”,告诉了人们读书学习的重要性,劝人上进成才,读书明理。
本文告诉我们的道理有哪些?(1)通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。
部编版七年级下语文《孙权劝学》(第二课时)—教学设计
这也是一个反问句，体现出吕蒙对于自己今非昔比十分的自豪，再一次突出了吕蒙才略进步的巨大。语气有点像开玩笑，表现出吕蒙和鲁肃两个好朋友之间气氛十分融洽和谐。
2.同学们还记得上一节课的开始，老师提出了两个成语吗？现在你们能不能解释一下他们的意思？
吴下阿蒙：居处在偏远之地吴下的吕蒙。比喻人学识尚浅。他用来比喻人学识尚浅。
你认为司马光退居编纂《资治通鉴》的目的是什么？联系孙权劝学的具体内容，你有什么样的体悟和思考？
作为旧党，司马光在新党当政不受重用的情况之下，将自己的政治理想全部寄托于资质通鉴。其实他是和孙权劝勉吕蒙一样，希望当时的皇帝能够从历史中学习经验，以应对现实社会。作为新时代的中学生，我们还需要学习历史吗？当然，对于我们中学生来说，学习不仅仅是为了个人的成长，更是为了能够更好地面对现实和未来，像吕蒙那样，用自己的知识和能力报效祖国。
《孙权劝学》（第一课时）教学设计
教学目标
教学目标：
借助注释和工具书，理解课文大意。
分析人物对话，把握人物的性格特点。
在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。
教学重点：借助注释和工具书，理解课文大意。
教学难点：分析人物对话，把握人物的性格特点。
教学过程
教学环节
主要师生活动
导入
同学们好，相信经过上节课的学习，大家已经掌握了课文的大意。今天我们来继续学习孙权劝学。首先请同学们大声朗读课文，这次要注意读出人物的语气，揣摩人物的心理。
了解经典
现在老师想为大家介绍一下孙权劝学这个故事的出处。它出自于北宋司马光主持编纂的一部编年体通史资质通鉴。记载了从战国到五代共1362年间的史事。编写结构上以年月为经，史实为纬，依年代顺序贯通叙述史实，用追叙和终言总结的手法说明史实的前因后果，使人得到系统而明晰的印象。
最新统编版七年级语文下册第4课孙权劝学第二课时 公开课课件
批注阅读
5.三个称谓:孤、卿、大兄。 古时王侯自称“孤”,孙权即是。古代
君王对臣子、朋友以及夫妇之间表示亲切的 第二人称为“卿”,前者如孙权称谓吕蒙,后 者如鲁肃称吕蒙。“大兄”即长兄,是文中 吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。
10
批注阅读
6.三个成语:吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。 “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙,或说是三国时吴
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拓展迁移
劝学
君子曰:学不可以已①。青,取之于蓝②,而青于蓝;冰,水为之,而寒于 水。木直中③绳, 以为轮,其曲中规,虽有槁暴,不复挺④者, 使之然也。 故木受绳则直,金就砺⑤则利,君子博学而日参⑥省乎己,则知明而行无过
矣。……
故不积跬⑦步,无以至千里;不积小流,无以成江海。骐骥⑧一跃,不能
十步;驽马十驾⑨,功在不舍⑩。锲 而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可
19
”,古指当时专掌经学传授的学官,今为学位最 高一级;“但”,古义为“只,只是”,今为转折 连词。
8
批注阅读
4.三个句末语气词:邪、耳、乎。 “孤岂欲卿治经为博士邪”,句末的“邪”
表示反问语气,可译为“吗”;“见往事耳”,句 末的“耳”表示限止语气,可译为“罢了”;“大 兄何见事之晚乎”,句末的“乎”表示感叹语气, 可译为“啊”。
七年级语文·下 部编版
孙 权 劝学
司马光
第2课时
1
研读内容
1.指名背诵全文。 2.复述课文。( 讲讲文章的内容和背景。) 3.情节表演。(分男女两组,每组三个人,扮演三个角色。) 通过刚才的检查,发现同学们对这篇短文的意思已经了如 指掌了。这堂课我们就一同了解一下这篇短文中孙权是怎样 劝学,吕蒙又是怎样展示听劝的效果的。
7.三个古汉语句式:非复、何见事、遂拜蒙母。 “非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个
第4课《孙权劝学》第二课时教学设计 统编版语文七年级下册
七年级下册《孙权劝学》第二课时教学设计教学目标：1、精炼地概括文章内容。
2、读出讲话者的语气，体会讲话者的心情、态度。
（重点）3、认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。
4、拓展：口语交际——说话要看对象。
（难点）教学重点：读出讲话者的语气，体会讲话者的心情、态度。
教学难点：拓展：口语交际——说话要看对象。
教学资源及方法：PTT课件；朗读法讲授法质疑法合作探究法学情分析：《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。
其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。
从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。
教材分析:我认为应该是吟诵为本、注重基础、合作探究、适当运用。
“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。
而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。
教学流程：教师导入:上节课我们扫清了文字障碍，这节课我们来一起读懂文意。
这节课我们从以下四个方面学习。
PPT出示学习目标。
1、精炼地概括文章内容。
2、读出讲话者的语气，体会讲话者的心情、态度。
（重点）3、认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。
4、拓展：口语交际——说话要看对象。
（难点）学生接力背课文学习目标简单地概括为：板书：写什么？怎样写？为什么写？一、写什么问题引领：1.本文写了哪些内容？学生随意回答，如果答不好，教师再出示提示2.出示"钥匙1”怎样概括故事内容？××人做××事提示:本文有几个人物？分别做了什么事？四号同学回答板书：孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学二、怎样写问题引领:1.本文主要运用了哪种描写人物的方法？出示“钥匙2”描写人物的方法：外貌描写语言描写动作描写神态描写心理描写学生抢答：语言(对话)2.孙权劝吕蒙学习用了什么句式？语气如何？孙权从哪些角度进行劝说？小组合作、讨论回答方式：读句子，说出句式和语气。
部编版七年级语文下册 4 孙权劝学 第2课时 课件
拓展延伸
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之 。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母 、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可 观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日 扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。 令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰 ：“泯然众人矣。”
不可不学 孙权 劝
(现身说法)
辞
军中多务
吕蒙
惊
非吴下阿蒙
豪
当刮目相待
鲁肃（侧面描写）
多角度谈启示
孙权：劝人要讲究策略。运用好方法，才有好收获。
鲁肃：1、不要用老眼光看变化的人和事。 2、对别人的进步要及时赞美。
吕蒙：1、虚心听取别人的正确意见。 2、任何时候学习都不晚。 3、只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。 4、读书能提高人的知识才能。
4.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
因为鲁肃为吕蒙的才略所折 服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、 爱才，二人情趣相投。这最后一 笔，进一步从侧面表现了吕蒙才 略的惊人长进。
பைடு நூலகம்
5.概括人物形象，思考本文是怎样刻画人物的。
对部下既严格要求，又能循循善
孙权 诱，耐心教导。
好学。
孙劝
对
权 劝
知错能改，谦虚好学，
吕蒙 有军人的坦诚豪爽。
• 劝导他人要讲究策略。
3.劝学的结果怎样？课文是如何表现的？
（1）蒙辞以军中多务（借口，不想学) （2）蒙乃始就学 （开导见效，行动） （3）士别三日，即更刮目相待,大兄何 见事之晚乎! （正面写学有所成，语言）
部编版七年级下册语文《孙权劝学》第2课时优质课教学课件
②关于读书的名言、警句你又知道哪些？
结束语：
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。 冰心说“读书好，好读书，读好书”。 庄子曰“吾生也有涯，而知也无涯”。 歌德说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”
的确，读好书可以让我们分清美丑，识别善恶，明辨是 非；读好书能让我们领悟人生真谛，提升自我修养，培养高 尚情怀；读好书还可以体会伟人们奋斗的艰辛与执着，从中 汲取与困难抗争的力量与智慧。同学们，让我们一起多读书， 读好书，学习知识，提升自我，在人生的舞台上，演绎属于 自己的精彩！
学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么 道理或得到哪些启示？请你用下列句式说一说你的收获
我从孙权身上学到了（ 待人、治学、读书方法 ）
我从吕蒙身上学到了（
）
我从鲁肃身上学到了（
）
我从这个故事中学到了（
）
从文章的写法中我学到了（
）
……
四、拓展 积累延伸
①古代有不少勤奋好学的成语典故，请写出成语、人物典故 各两个。
孙权劝学
部编版七年级下语文 第二课时
一、新课导入
齐读课文，同学们已经读得很流畅了，想 要读好文章，最重要的就是理解人物情感，这 节课我们进入第三个环节“品读”。
二、品读 读出语气，赏析人物
1、选择朗读，揣摩语气
“卿今当涂掌事，不可不学！” 语重心长，谆谆告诫。
“孤岂欲卿治经为博士邪！” 反问句，强调语气
五、反馈练习
一、解释划线的词语
⒈卿今当涂掌事 卿：古代君对臣或朋友之间爱称，相当于你，
这里指吕蒙。 当涂：当道、当权。
⒉蒙辞以军中多务 辞：推托
⒊孤岂欲卿治经为博士 孤：古代王侯自称。
第4课《孙权劝学》课件统编版语文七年级下册 (2)
人 物 介绍
吕蒙（178～219）
字子明，三国时吴国名将。安徽阜南人，少依孙 策部将邓当。邓当死代领其军。后从孙权攻占各 地。曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受 孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃 卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病 故。
人 物 介绍
孙权（182——252）
字仲谋，吴郡富春（现在浙江富阳）人，取大 乔为妻。三国吴国的创建者。他在外交上能屈 身忍辱，以柔克刚，有勾践之奇，这方面超过 了曹操，刘备。东汉末，他继其兄孙策据江东 六郡，后与刘备联合，大败曹操与赤壁。公元 229年，称帝与武昌，后迁都建业（今南京 市），建立吴国，在位23年。
古 今 异义
孤岂欲卿治经为博士邪（古义：__古__时__王__侯__的__自__称__。 今义：孤__单__，__孤__苦___。） 孤岂欲卿治经为博士邪（古义：专__掌__经__学__传__授__的__学__官_。 今义：学__位__最__高__一__级____。）
但当涉猎（古义：___只_______。 今义____转__折__连__词___。） 见往事耳（古义：__指__历__史______。 今义：_过__去__的__事__情____。）
部编版语文七年级下册
4.孙权劝学
《资治通鉴》
核心素养目标
语言构建与运用：了解作者及写作背景，积累文言基础知识。 思维发展与提升：体会读书学习对增长才略的重要作用。 审美鉴赏与创造：朗读课文，翻译课文，理解鉴赏课文内容。 文化传承与理解：了解《资治通鉴》。
ห้องสมุดไป่ตู้
资制通鉴
《资治通鉴》是由北宋司马光主持编纂的一部多卷本 编年体通史，共294卷，历时19年完成，是中国第一部 编年体通史。主要以时间为纲，事件为目，上起周威 烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗显德六 年（公元959年），涵盖十六朝1362年的历史。内容以 政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗 认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失 作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
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学
语气、句式等角度品评善劝
第①句 卿今当涂掌事，不可不学！
“不可不”双重否定，语气很坚决，后面还用了 一个感叹号，语气坚定、严肃。表明孙权对吕蒙 既要求严格，又寄予厚望。
第②句 孤岂欲卿治经为博士邪！
“邪”，表示反问语气，可译为“吗”。反问语 气表达肯定的意思。比一般陈述句语气更强。 “邪”后还用了一个感叹号来加强语气。根据吕 蒙的实际情况，孙权用反问+感叹 强调了自己的 观点：不要求吕蒙研究儒家经典成为“博士”。
鲁肃 字子敬。三国时期吴国政治家、外
交家和军事家。吴王的得意谋臣,和周 瑜、吕蒙、陆逊一起称作东吴四英将。 治军有方，深谋远虑，见解超人。周 瑜病逝后，代替周瑜统领东吴军队。 一生最大的功绩是倡导、促成并终生 不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎 立之势能够形成、稳固。
学 人物·孙权
孙权为什么要劝吕蒙学习？ 怎样劝服吕蒙的？（可以引用原文）
4 孙权劝学
第二课时
学 课时目标
1.理清思路，概括文章主要内容。 2.分析人物对话，把握人物的形象特点。 3.深入探究，领会文章带给读者的启示。
学 内容概括
① 把文章分成三个部分。 ② 用一句话概括文章主要内容。
什么人做了什么事，结果怎样。
《孙权劝学》
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不
孙权劝学（详）
学 探究·写法
1.详略得当，剪裁合理。 全文详写了“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片
段。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝， 而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写 二人一唱一和互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容， 并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”作结。
2.正面记言，侧面烘托。 本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话
学 探究·启示
学了这篇课文，你收获了哪些启示呢？
从孙权身上：①说话做事要讲究方式方法，讲究策略； ②待人要诚恳有耐心。
从吕蒙身上：①开卷有益，读书学习有益于人的发展和完善； ②要善于听取别人正确合理的建议，并努力去做到最好， 才能不断的进步。
从鲁肃身上：①要用发展的眼光看问题； ②要善于发现别人的进步，及时肯定别人。
孙权：劝说艺术
① 卿今当涂掌事，不可不学！ ② 但当涉猎，见往事耳。 ③ 卿言多务，孰若孤？ ④ 孤常读书，自以为大有所益。
双重否定 重要性和必要性 限止语气 目标明确 反问语气 阻断借口 切身体会 学习益处
孙权形象特点
关心下属，善于培养人才的君主。 心胸开阔，善于劝说的君主。
学 人物·鲁肃
孙权劝学的效果如何，你从哪些地方体会到的？
第③句 但当涉猎，见往事耳。
“但”，只，只要 。“耳”，表 限止语气，译为“罢了”。只要求 “涉猎”“见往事”，表明孙权不 想给吕蒙压力，语气由严肃、坚决 变得平和、亲切了。
第④⑤句 卿言多务，孰若孤？孤常 读书，自以为大有所益。
面对吕蒙的托词“多务”，孙权 用“孰若孤？”这一反问句，指出 吕蒙的理由并不成立。“孤常读书， 自以为大有所益。”切身体会，现 身说法，神情激动，语气恳切。
即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙
母，结友而别。
孙权 字仲谋，三国时吴国的建立者。英勇果
断，胆略过人。19岁继承其兄孙策之位，力 据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹 操。其最大功绩是开发了东南地区，促进了 东南地区经济的繁荣发展。
吕蒙 字子明，三国时期吴国军事家。
少年时不读书，后接受孙权劝告， 读了很多史书、兵书，学识渊博， 智勇双全。倍受孙权、鲁肃的信赖。 鲁肃死后，掌管东吴军事。率军暗 袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。
从侧面表现吕蒙学识长进惊人。
鲁肃形象特点
尊重人才 爱惜人才 善于结交有才之士
学 人物·吕蒙
孙权劝学的效果如何，你从哪些地方体会到的？
①“刮目相待”充满了书卷气；
③吕蒙的语言 吕蒙：士别三日， 即更刮目相待，大
② 巧妙应答，转移话题 会聊天 读书的效果
③ 知晓要用发展的的眼光看待人和事。 这句话表明吕蒙为自己的进步深感自豪，有一种
学的理由 学的目标 学的条件 学的收获
学 内容概括
孙权为什么要劝吕蒙学习？ 怎样劝服吕蒙的？（可以引用原文）
学的理由 学的目标 学的条件 学的收获
卿今当涂掌事，不可不学！ 但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？ 孤常读书，自以为大有所益。
学习的重要性和必要性 学习目标很低 现身说法 强调学习的作用
人物形象特点
① 孙权：作为人主，他心胸开阔，重视人才培养。他对臣 子寄予厚望，既严格要求 ，又关心爱护，耐心教 导，善于劝学。
② 鲁肃：身为朝廷重臣，位高权重，但是敬才爱才，善于 结交有才之士。
③ 吕蒙：有身为军人的坦诚豪爽，知错就改，谦虚好学， 有毅力，能吃苦。
学 听读课文
聆听课文朗诵， 感受人物风采！
兄何见事之晚乎！
当之无愧的坦然，表明吕蒙自己觉得自己学识进步很
大。
吕蒙的表现表明了孙权劝学的效果。
吕蒙形象特点
知错就改、能够虚心接受别人的劝告。 有毅力，能吃苦，好学。
学 课堂小结
1. 课文是怎样表现吕蒙才略的惊人长进的？
通过鲁肃与吕蒙对话和“结友”，侧面表现吕蒙学 识进步。
鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化——“卿今 者才略，非复吴下阿蒙”。吕蒙也以当之无愧的坦然态 度，表明自己确实学识进步很快、很大。鲁肃为之折服， 与其“结友”。
① 鲁肃的神态和语言 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
②鲁肃结友的举动 肃遂拜蒙母，结友而别。
“大惊” 神态描写，非常吃惊 “才略” 才干和谋略 “非复” 对比 “非复吴下阿蒙” 情不自禁的赞叹
感叹号 赞叹之情溢于言表
从侧面反映出吕蒙才略大有长进， 学习效果显著。
《三国志•吕蒙传》 吕蒙：“偏将军”，属于中下 级军官。 鲁肃：东吴的最高军事长官。 惺惺相惜，英雄惜英雄，鲁肃 主动结友，是因为被吕蒙的才略折服。
时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物 性格外，还通过鲁肃的惊叹衬托出吕蒙今非昔比的才略。而话中 的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比， 得出了“变”的结论。 Nhomakorabea内
学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经
容
为博士邪！但当文涉章猎主，要见内往容事：耳。卿言多务，孰
概
若孤？孤常读书，自吕以蒙为在大孙有权所的益劝。说”下蒙“乃就始就
学”，其才略长进令鲁肃刮目
吕蒙就学（略）
括
学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今 相看并与之结友。
者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日， 鲁肃赞学（详）