使语文课堂充满“语文味”
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使语文课堂充满“ 语文味＂
端木 聚 强
（ 南 乐县 张果 屯 乡初 级 中学 ， 河南 南乐 ４ ５ ７ ４ ０ ０ ）
住“ 他不是那种人” 来追问 “ 他不是哪种人？” 以此来激活学生
现语文学科的个性 。 立足工具 ， 弘扬人文。 上出语文味浓郁的
语文课 。 让学生领 略语 文课堂 的无 穷魅力 。 从 而提 高课堂 教
学效率呢？ 书声琅琅 。 读 出语 文昧 朗读是 “ 阅读教学 中最经 常最重要 的训 练” ． 它能 发展 学
点： 意象性强 ． 总会留下 空间给人 以想象 。通过想象可 以化枯 燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可 以使深奥难懂 的内
容显得通 俗易懂 ， 令人 回味无 穷 。如教《 黄 河的 主人》 时， 对 “ 惊涛骇浪 ” 一词我先让 学生逐字 说说意思 ． 然后 连起来说说
多芬望 了望站在身 旁的兄 妹俩 ， 有 所触动 。 他 想用音乐 来抒 发 自己的情感 ， 他这 时候 心里 究竟 再想什 么呢 ． 请再次拿 出 作业纸 ， 联系上文展开联想 ， 把 贝多芬内心的想法写下来。老 师适时地安排写 的练 习 ， 读写 密切结合 ， 写促进 了深 入的读 ， 读又结合了写。 读写结合 ， 相得益彰。
一
、
生的思维 ， 激发学生的情感 ， 培养学生 的语感 。 提高学 生的语 言表达能力 ， 是一项重要 的语文 基本功 。因此要引领 学生对
语文作品反复涵咏体味 。给学生创造 充分 阅读 的时间 ， 让 学 生在琅琅书声中， 用心灵去拥抱语言 ， 和作者的心灵直接对 话。 在思维 和情感 的强烈震撼 中领 会作者 伟大 的人格 、 深邃 的思想和美好 的情操。当静止 的文字通过声情并茂 的朗读表 达 出来时 ， 文字便成 了一幅幅画面 、 一段 段音乐。它用声音感 染人， 它可以跨越时空 ， 沟通文本与作者的心灵。
１ ． 模 仿 句 式仿 写 。
因为学生在不同词语 、 不 同句式 、 不 同语序 的比较 中 。 能 发现课文 中语言运用 的妙处 ， 语文 味才能得 以体 现。如《 桥》 课中， 课文 中对于老汉 的动作 描写 ， “ 老汉突然 冲上 前 ， 从 队伍 里揪 出一个小伙子 ， 吼到 ： ‘ 你 还算是个党 员吗？排到后 面去 ！ ’ 老汉凶得像 只豹子 。 ” ， 如把这段中“ 吼” 字换成 “ 喊” 或 者“ 说” ． 如把这段 中“ 揪” 字换成 “ 拉” 或者 “ 拖” ， 让学 生与原 句作 比较 。 细加 品味 和品读 ， 就会 发现原 句 表达 了老 汉不殉
人手 ， 大量 阅读 ， 勤写勤 练 ， 体 会语 言的神 韵 ， 让语文形 式的 训练和文本 中的人文 内涵 融为一体 ． 让学 生在发展语言的同
时， 发展 思维能力 ， 同时受 到美的感染 。 另 外通 过 日常教学中
１ ． 在比较 中品析。
的点滴积累 ， 也为学生 日后的表达和写作搭桥铺 路。
不管课堂怎么改革 ， “ 语文 味” 永远不能 改。“ 语 文味” 是 语文课堂 的灵魂 ， 更是 语文教学所 应该追求 的一种境界 。我 们可 以在语文课堂上通过书声 琅琅 ， 读 出语 文味 ； 嚼词析句 ， 品出语文 味； 激发情感 ， 体验语文 味 ； 读写结合 ， 练出语文味 。 语文教学要上 出语文独有 的“ 语文 味” 来。 使 学生在语文学 习 活动过程 中， 不仅获得 “ 语感 ” ， 更 要获得 “ 美感 ” 和“ 情感 ” 。 这 样的语文教学才是真正 的语文 教学 。在语 文教学 中 ． 怎样 凸
一
学 习《 看 云识 天气》 一文时 ， 为 了让学 生真正学会运用生 动形象 的语言 ， 我让学生进行仿句练 习。如“ 天上的云……像 峰峦 ， 像 河流 ， 像雄狮 ， 像 奔马 ……” 学生 充分 发挥联想 和想 象， 兴趣很高 。
２ 彳 充文本留白。
语文教材 中有不 少的文学作 品有 留白之处 ． 教师研读文
二、 嚼词析旬 ， 品出语文昧
的思维 ： 他不是说谎 的人 ； 不是欺骗人 的人 ： 不 是不 讲信 用的 人……最后再激 情朗读这个 句子 ， 学生 的情感体验丰富 了．
激情在孩子心中燃烧 ， 自然就把握了文章的主旨。
四、 读写结合 。 练 出语 文昧 在语文教学 中 ， 读和写是互相促进 ， 相辅相成的。从课文
私情。 一心为公的伟大情怀， 改动后感情的程度就减弱了。
２ ． 在 想象中品析 。 孩子们想象力是非 常丰 富。我们 的课文本身就有—个特
本， 找出文本中留白之处 ， 引导学生想象 ， 通过文字表达出 来。如一位特级教师执教《 月光曲》 一文时， 动情地说 ： “ 同学
们． 贝多芬这 时候 决定再 弹奏 一 曲 ． 这 时候一 阵风把蜡烛 吹 灭了 ， 月光照进 窗子 ， 茅屋里 的一切仿佛 披上 了一层银纱 ， 贝
在 阅读过程 中 ， 注重 学生 的情感 体验 。 引 导学生披 文人 情， 悉心 品味 ， 与作 者 、 人 物 同悲 欢 、 共 爱恨 ， 以求在 心潮澎 湃、 情感共鸣、 物我交融 中强化情感 的渗透力 。这是语文教学 的重要 目标 之一 ， 也充 分体现 了语 文学科 的人 文性 。不难想 象， 没有情感 的课 ， 肯定是死 气沉沉 的。情感体 验 ， 让语文教 学充满活力 ， 是语文教学 的生命 。例 如 ， 我在教 学《 小珊迪》 ， 引导学 生理解体 悟小珊迪 高尚的品质时 ． 就充分挖掘文本 的 情感 ， 充分调动学生 的情感 。我是这样设 计 的： 先出示句子 ： “ 我 给了他一先令 ， 他转身 就跑了 。等 了很 久也不见他 回来 。 我猜想可能上当 了。但是 当我 想到孩子那 诚恳的面容 ． 想 到 他那使人信任 的神情 ， 我断定他不是那种人 。” 然后指名多人 诵读此句 ， 并说说你在 朗读 中读 出了哪种 意思 ？接着紧紧抓
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（ 南 乐县 张果 屯 乡初 级 中学 ， 河南 南乐 ４ ５ ７ ４ ０ ０ ）
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现语文学科的个性 。 立足工具 ， 弘扬人文。 上出语文味浓郁的
语文课 。 让学生领 略语 文课堂 的无 穷魅力 。 从 而提 高课堂 教
学效率呢？ 书声琅琅 。 读 出语 文昧 朗读是 “ 阅读教学 中最经 常最重要 的训 练” ． 它能 发展 学
点： 意象性强 ． 总会留下 空间给人 以想象 。通过想象可 以化枯 燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可 以使深奥难懂 的内
容显得通 俗易懂 ， 令人 回味无 穷 。如教《 黄 河的 主人》 时， 对 “ 惊涛骇浪 ” 一词我先让 学生逐字 说说意思 ． 然后 连起来说说
多芬望 了望站在身 旁的兄 妹俩 ， 有 所触动 。 他 想用音乐 来抒 发 自己的情感 ， 他这 时候 心里 究竟 再想什 么呢 ． 请再次拿 出 作业纸 ， 联系上文展开联想 ， 把 贝多芬内心的想法写下来。老 师适时地安排写 的练 习 ， 读写 密切结合 ， 写促进 了深 入的读 ， 读又结合了写。 读写结合 ， 相得益彰。
一
、
生的思维 ， 激发学生的情感 ， 培养学生 的语感 。 提高学 生的语 言表达能力 ， 是一项重要 的语文 基本功 。因此要引领 学生对
语文作品反复涵咏体味 。给学生创造 充分 阅读 的时间 ， 让 学 生在琅琅书声中， 用心灵去拥抱语言 ， 和作者的心灵直接对 话。 在思维 和情感 的强烈震撼 中领 会作者 伟大 的人格 、 深邃 的思想和美好 的情操。当静止 的文字通过声情并茂 的朗读表 达 出来时 ， 文字便成 了一幅幅画面 、 一段 段音乐。它用声音感 染人， 它可以跨越时空 ， 沟通文本与作者的心灵。
１ ． 模 仿 句 式仿 写 。
因为学生在不同词语 、 不 同句式 、 不 同语序 的比较 中 。 能 发现课文 中语言运用 的妙处 ， 语文 味才能得 以体 现。如《 桥》 课中， 课文 中对于老汉 的动作 描写 ， “ 老汉突然 冲上 前 ， 从 队伍 里揪 出一个小伙子 ， 吼到 ： ‘ 你 还算是个党 员吗？排到后 面去 ！ ’ 老汉凶得像 只豹子 。 ” ， 如把这段中“ 吼” 字换成 “ 喊” 或 者“ 说” ． 如把这段 中“ 揪” 字换成 “ 拉” 或者 “ 拖” ， 让学 生与原 句作 比较 。 细加 品味 和品读 ， 就会 发现原 句 表达 了老 汉不殉
人手 ， 大量 阅读 ， 勤写勤 练 ， 体 会语 言的神 韵 ， 让语文形 式的 训练和文本 中的人文 内涵 融为一体 ． 让学 生在发展语言的同
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１ ． 在比较 中品析。
的点滴积累 ， 也为学生 日后的表达和写作搭桥铺 路。
不管课堂怎么改革 ， “ 语文 味” 永远不能 改。“ 语 文味” 是 语文课堂 的灵魂 ， 更是 语文教学所 应该追求 的一种境界 。我 们可 以在语文课堂上通过书声 琅琅 ， 读 出语 文味 ； 嚼词析句 ， 品出语文 味； 激发情感 ， 体验语文 味 ； 读写结合 ， 练出语文味 。 语文教学要上 出语文独有 的“ 语文 味” 来。 使 学生在语文学 习 活动过程 中， 不仅获得 “ 语感 ” ， 更 要获得 “ 美感 ” 和“ 情感 ” 。 这 样的语文教学才是真正 的语文 教学 。在语 文教学 中 ． 怎样 凸
一
学 习《 看 云识 天气》 一文时 ， 为 了让学 生真正学会运用生 动形象 的语言 ， 我让学生进行仿句练 习。如“ 天上的云……像 峰峦 ， 像 河流 ， 像雄狮 ， 像 奔马 ……” 学生 充分 发挥联想 和想 象， 兴趣很高 。
２ 彳 充文本留白。
语文教材 中有不 少的文学作 品有 留白之处 ． 教师研读文
二、 嚼词析旬 ， 品出语文昧
的思维 ： 他不是说谎 的人 ； 不是欺骗人 的人 ： 不 是不 讲信 用的 人……最后再激 情朗读这个 句子 ， 学生 的情感体验丰富 了．
激情在孩子心中燃烧 ， 自然就把握了文章的主旨。
四、 读写结合 。 练 出语 文昧 在语文教学 中 ， 读和写是互相促进 ， 相辅相成的。从课文
私情。 一心为公的伟大情怀， 改动后感情的程度就减弱了。
２ ． 在 想象中品析 。 孩子们想象力是非 常丰 富。我们 的课文本身就有—个特
本， 找出文本中留白之处 ， 引导学生想象 ， 通过文字表达出 来。如一位特级教师执教《 月光曲》 一文时， 动情地说 ： “ 同学
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在 阅读过程 中 ， 注重 学生 的情感 体验 。 引 导学生披 文人 情， 悉心 品味 ， 与作 者 、 人 物 同悲 欢 、 共 爱恨 ， 以求在 心潮澎 湃、 情感共鸣、 物我交融 中强化情感 的渗透力 。这是语文教学 的重要 目标 之一 ， 也充 分体现 了语 文学科 的人 文性 。不难想 象， 没有情感 的课 ， 肯定是死 气沉沉 的。情感体 验 ， 让语文教 学充满活力 ， 是语文教学 的生命 。例 如 ， 我在教 学《 小珊迪》 ， 引导学 生理解体 悟小珊迪 高尚的品质时 ． 就充分挖掘文本 的 情感 ， 充分调动学生 的情感 。我是这样设 计 的： 先出示句子 ： “ 我 给了他一先令 ， 他转身 就跑了 。等 了很 久也不见他 回来 。 我猜想可能上当 了。但是 当我 想到孩子那 诚恳的面容 ． 想 到 他那使人信任 的神情 ， 我断定他不是那种人 。” 然后指名多人 诵读此句 ， 并说说你在 朗读 中读 出了哪种 意思 ？接着紧紧抓