让儿童站在学校的正中央
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央作为教师，站在课堂的中央是一个对学生、教师和教学环境都有着重要意义的位置。
它代表着平等、自由、包容、互动和提高的教学理念。
让学生站在课堂的中央，可以帮助他们更好地参与课堂活动，提高学习效果。
下面将从多个角度详细阐述这一点。
让学生站在课堂的中央可以增强学生的参与感和主动性。
学生们站在正中间，他们能够更清楚地听到教师的讲解和同学的互动，也更容易与教师和同学进行面对面的交流。
这样的环境可以增加学生的参与度，鼓励他们积极思考和提问。
与此学生在正中央的位置也意味着他们需要展示自己的观点和表达能力，这有助于培养他们的自信心和口头表达能力。
让学生站在课堂的中央可以促进教师和学生之间的互动和合作。
传统的教学模式中，教师通常站在讲台上，学生们坐在一侧的座位上。
这种布局往往会造成教师与学生之间的距离感，学生不太愿意与教师互动或参与课堂讨论。
而当学生站在课堂的中央，他们更接近教师和同学，更容易与他们进行交流和合作。
这样的互动有助于教师更好地了解学生的需求和进展情况，也有助于学生之间的合作和团队建设。
让学生站在课堂的中央也有助于建立一种平等和包容的教学环境。
当学生们平等地站在一起，没有先后座位之分，没有前后排的差别，就会形成一种平等的氛围。
每个学生都可以表达自己的想法和疑问，没有被他人忽视或歧视的担心。
这样的环境能够鼓励学生们敞开心扉，勇于表达自己，促进他们的个性和多样性的发展。
让学生站在课堂的中央有助于提高教学效果。
学生们站得离教师更近，更容易集中注意力，更能跟上教师的思路。
他们也可以更好地观察和听到教师的示范和解释，更好地掌握和理解知识内容。
学生们站在课堂的中央也更容易与教师和同学进行互动和交流，有助于解决问题和加深理解。
这样的环境能够增加学习效果，提高学生的学习成绩和学习动力。
让学生站在课堂的中央能够带来许多益处。
它可以增强学生的参与感和主动性，促进教师和学生之间的互动和合作，建立一种平等和包容的教学环境，以及提高教学效果。
让孩子站在课程的正中央——浅谈如何在课程实施中凸显儿童主体
教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第30期（总第306期）乡村教育▲让孩子站在课程的正中央——浅谈如何在课程实施中凸显儿童主体江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园 吴紫阳【摘要】虞永平教授在《为了智慧的生长》中对幼儿园课程特质进行了重新认定：为智慧的生长提供机会，幼儿园课程的使命是保护儿童的天性，唤醒儿童心灵的成长。
学习只是手段，智慧的生长是幼儿园课程的价值取向。
在课程实施的过程中，我们要努力看见并看懂幼儿，在进行有效价值判断的基础上，为幼儿提供适切的支持，使课程功能转向为儿童提供发展机会，让儿童发展成为课程开发的起点和归宿。
【关键词】观察解读；儿童主体；有效支持虞永平教授在《学前课程幸福童年》一书中写道：“只有在那种关注幼儿生命、为了幼儿生活的课程中，幼儿才有可能快乐、充实，才能真正享受幸福的童年。
”生活是基础，儿童是主题，课程则是架起儿童与生活的桥梁，我们如何才能真正让孩子站到课程的正中央呢？一、读懂孩子的困难点，对症下药在主题开展过程中，有时教师常常会因为幼儿不够出彩的表现而叹气：“哎！他们根本做不来，为什么我讲了半天，他们还是啥也不明白……”字里行间流露出的是对幼儿没有达到教师预期目标的失落，缺失的是对自身教学策略的反思。
常言道：“没有教不会的孩子，只有不会教的老师。
”这句话说得可能有些偏激，但从某种意义上来说，其实是在提醒教师要真正走近幼儿，去了解幼儿学习的有、无、能、缺，认真分析他们的困难点在哪里，对症下药，进而提供适切的支持来助推幼儿发展。
如主题“炫彩卡通”中的“设计剧本”这一活动中，老师们在大概讲解合作设计剧本的要求之后，以各组为单位进行剧本设计，但结果跟教师想象的完全不一样：各组基本没有合作，有的组各自画各自的，有的组很多人画相同内容。
老师面露难色，他们怎么这样啊？我追问老师，他们为什么会这样？你发现什么问题没有？老师们想了一下若有所思地说：“他们好像还没有明白什么叫合作设计剧本。
儿童站在正中央,问学课堂的思与行
儿童站在正中央，问学课堂的思与行1. 引言1.1 儿童站在正中央儿童站在正中央的意义，在教育领域中具有重要意义。
儿童是社会的未来，他们的学习决定着整个社会的发展方向。
站在正中央，意味着在教育中将儿童置于核心地位，关注他们的需求和成长。
这种做法能够更好地满足儿童的学习需求，促进他们全面发展。
儿童站在正中央还体现了一种尊重和平等的教育理念。
每个儿童都是独特的个体，都有自己的特点和优势。
站在正中央，就是要看到每个儿童的独特之处，给予他们平等的教育机会，让他们发挥自己的潜力。
儿童站在正中央也意味着注重个性化教育。
每个儿童都有自己的学习方式和节奏，只有站在他们的角度，才能更好地了解他们的需求和困扰，为他们提供更加个性化的学习支持。
将儿童站在正中央，不仅仅是一种教育理念，更是一种实践方式，是为了更好地促进儿童的全面发展，让他们在学习中收获更多的快乐和成长。
这种做法对于教育事业的发展具有深远的意义，必须引起我们的高度重视和关注。
1.2 问学课堂的意义问学课堂的意义在于可以激发儿童的学习兴趣，让他们体验到学习的乐趣和成就感。
通过提问和探索，儿童可以更加深入地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
问学课堂也有利于培养儿童的合作精神和团队意识，通过与同学们的讨论和合作，不仅能够相互学习，还可以培养他们的沟通能力和社交技巧。
问学课堂的意义不仅在于促进儿童的学习和成长，还在于培养他们全面发展的能力和素质。
我们应该重视问学课堂的实施和推广，为儿童的教育注入更多的活力和创新。
2. 正文2.1 儿童站在正中央的视角儿童站在正中央的视角，指的是让孩子们在学习过程中处于主导地位，成为课堂的焦点和中心。
这种教育理念强调了儿童的参与性和主动性，让他们在学习中扮演更加积极的角色。
儿童站在正中央的视角可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
通过让孩子们成为学习的主体，引导他们主动思考、提出问题，可以激发他们的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
让儿童站在学校的正中央
让儿童站在学校的正中央李丽【期刊名称】《湖南教育（上旬刊）》【年(卷),期】2016(000)009【总页数】3页(P50-52)【作者】李丽【作者单位】常德市东升小学【正文语种】中文2016年6月，我有幸参加了由中国教师培训中心举办的“北京市小学典型特色名校现场观摩活动”，零距离触摸了名校——清华附小、中关村第一小学、中杉学校、北京实验学校。
我用心去观察、去感受、去倾听，体验很多，收获颇丰。
尤其是清华附小厚重的理念文化、润泽的环境文化、创意的课程文化，在我的脑海里留下了深刻的印象，荡涤着我的心灵。
“让儿童站在学校的正中央”的育人理念给了我深刻的启迪，我遇见了一方真正属于儿童的碧水蓝天。
走进清华附小的大门，厚重的历史和文化就充盈在脑海里。
校门左侧墙壁上的三句话十分醒目：“我们的愿景：我们努力，让学校的每一个角落都能充满教育的智慧与欢快的笑声；我们努力，让学生的每一个时刻都能享受学习的收获与成长的喜悦；我们努力，让教师的每一天工作都能体现职场的幸福与专业的尊严。
”学校把发展规划愿景物化呈现在学校最显眼处，天天接受人们监督，时时鼓舞师生前行。
“立人为本，成志于学”的校训，是清华附小教师努力追求的教育境界和自我完善的目标，也是清华附小师生尊重生命、珍爱生命和体验生命意义的过程。
“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，意在实现师生的共同发展：一是让学生在清华文化的润泽下打下聪慧与高尚的人生基础，二是努力锻造传承清华责任及追求卓越的教师团队，让教师因自己的教育成效而获得有品质的生活。
学校始终践行“让儿童站在学校的正中央”的育人理念，一切以学生的成长为出发点，创设适合学生发展和教师成长的现代化教育机制，力争办一所儿童自己的学校，让所有儿童在不同程度、不同方面获得成功，实现人的个体价值与社会价值的双重品质。
“我是清华人，努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个学生的成长当作我们的最高荣誉！”“我是清华少年，努力成为健康、阳光、乐学，拥有中国灵魂、国际视野的现代人！”这样的教师誓词和学生誓词，滋润心田，催人上进。
学生管理经验 请让学生站立在学校正中央
学生治理经验请让学生站立在学校正中央“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切〞是当今许许多多教育者的口头禅，好多学校也把这句话作为自己的办学理念，有的学校围绕这一思想又派生出好多自己的口号。
但真正能“让学生站立在学校正中央〞，“让每一个孩子都精彩绽放〞或者“让每一个孩子拥有幸福人生〞的学校并不多，这些现象说明我们的好多学校并不缺少先进理念的引领，而是缺少实实在在的行动。
就拿学校的课桌凳来说，我们不妨把孩子的课桌凳降下来。
课桌凳高矮的问题，是小之又小的问题，小到没有一点技术含量，小到谁都能改变它的高矮，小到学校的杂工可以立马把它搞定。
但又有多少学校的课桌凳高度是合适学生的身高呢？有的是整个学校统一，有的是整个年级统一，有的是一个班级统一。
这些“统一〞都忽略了学生身高开展的差异，不仅对学生的写字产生影响，而且对孩子的生长发育产生影响。
我们说，对学生的关怀，应该从最根本的做起。
我们天天嘴上喊着对学生负责，为学生效劳，但是，就是连最起码的学生课桌的高度都和他们不匹配，何谈心中装着学生，何谈为儿童效劳呢？学生坐姿不端正，学生写字写不好，这很大程度上与学生的课桌凳有关系。
试想一下，学生课桌凳太高，孩子腿不着地，吊在那里，晃来晃去。
没有落实感，怎么能坐端正呢？人整个都歪了，还能写好字？有的课桌凳太矮，学生写字要趴在上面，整个身体都弯曲了，同样不能写好字，而且对孩子的生长极为不利。
有的学校的超市是假冒伪劣小商品的集散地，学校就为了一点蝇头小利，把超市对外承包，超市老板面对没有“选择权〞的学生，或者是没有“鉴别能力〞的孩子，投学生所好，学生想吃什么，他就卖什么；学生想玩什么，他就推销什么。
超市不是效劳于教学，效劳于学生，而是效劳于老板，效劳于X，这不仅对学生的身体健康不利，而且对学生品德的养成也极为不利。
再说学校开设的课程，我们心中根本没有装着学生，而是唯上，唯分数，甚至唯家长。
学生喜欢的活动课程让位于文化课程，促进学生全面开展的课程让位于分数课程，学校开设的自主课程让位于加强补习等等。
让学生站在校园的中央
让学生站在校园的中央作者：励安平来源：《教书育人·校长参考》2018年第02期[摘要] 教育的本质是实现人的发展，立德树人是教育的根本任务。
一所学校，一位校长，必须深入思考如何达成教育的实现人的发展的根本任务。
让学生成为学校的主人，激发学生的积极性和学习愿望，使学生主动参与学习活动，才能更好地实现学生的发展。
[关键词] 学生；校园；主人校园不仅是学生学习的场所，而且是学生成长的家园。
校园的每一处空间都应该属于学生，成为学生成长的阵地。
1.让更多空间成为学生学习与活动场所学校投入巨资改造了丹山图书馆，使图书馆变得漂亮、大气、温馨，吸引学生沉浸书海，流连忘返。
学校利用三幢教学楼的每一层空间，建设了开放书吧，成为学生随时可以阅读的阅读场。
在三幢教学楼和实验楼之间，有三块总面积达5000多平方米的绿地，一直封闭着。
2017年暑假，学校建成了贯通三块绿地与教学楼的休闲步道，让绿地回归学生生活，成为学生享受休闲与活动的场所。
2.让更多空间展现学生学习成果“为了这次的作品展，我费了不少工夫，但是这一切都是值得的，我写的每一个字，画的每一幅画，都是为了向同学们展现我独一无二的个人风采，所以，我要处处做到完美：因为我知道，能在全校同学面前展示作品，是一件无比光荣的事情”。
这是603班郁珽珺同学“做一个出彩的实小学生”个人作品展上的前言。
学校一楼大厅里，我们放置了八块展板，分期展出学生的个人作品。
校园里有十六块宣传橱窗版面，我们将它们轮流分给各个班级，展示各班学生的学习成果。
教学楼的楼道上，我们设置了学生作品展示板，展示各兴趣小组学生的作品。
3.让更多空间提供学生学习机会我们建成校史馆，组织学生参观，让学生感受学校的发展历程与奋斗精神；我们利用校门口电子屏，每天滚动播出国学、英语、文明礼仪等内容；在教学楼的连廊墙壁与柱子上，我们做了专题知识介绍与国学内容展示；卫生包干区分布牌上，不再只是班级名称，而是有人文标语、古诗或植物介绍。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央课堂教学一直是学校教育中非常重要的一部分。
老师们在课堂上传授知识，学生们在课堂上获取知识，这是一种非常有效的方式。
在传统的课堂教学中，学生们通常是坐在自己的座位上听讲，而教师则站在讲台上讲解知识。
这种教学方式容易造成学生的passivity 和消极性，所以一些教育专家提出了让学生站在课堂的正中央的建议。
那么，让学生站在课堂的正中央会对学生和课堂教学产生什么样的影响呢？本文将深入探讨这个问题。
让学生站在课堂的正中央有利于激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学中，学生是坐在座位上被动地接受知识，很容易产生厌学情绪。
而当学生站在课堂的正中央时，他们会感觉更加活跃和主动，这样的状态更有利于激发他们对知识的学习兴趣。
站在课堂的正中央也会让学生感觉自己更加重要，他们会觉得自己是课堂的中心，这样的感觉会让他们更加投入到学习中去。
让学生站在课堂的正中央有利于促进学生之间的交流和合作。
在传统的课堂教学中，学生们往往是被动地听讲，缺乏和同学们交流的机会。
而当他们站在课堂的正中央时，他们会更容易和同学们进行交流，这样的状态会促进他们之间的交流和合作。
通过和同学们一起讨论问题，分享观点和经验，学生们会更深入地理解知识，而且也能够培养他们的合作意识和团队精神。
让学生站在课堂的正中央有利于激发学生的创造力。
在传统的课堂教学中，学生们往往是 passively 接受知识，缺乏发散思维和创造性思维的训练。
而当他们站在课堂的正中央时，他们会更容易被激发勇于提出自己的新观点和新想法。
这样的状态会激发他们的创造力，培养他们的独立思考能力，这对于他们的未来发展是非常有益的。
让学生站在课堂的正中央对学生和课堂教学都有非常积极的影响。
这样的做法不但能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心，促进学生之间的交流和合作，而且还能够激发学生的创造力。
教师们应该积极尝试采用这样的教学方式，给学生们创造更加积极的学习环境，促进他们的全面发展。
让学生站在教育正中央
封面关注 ·Focus∣何为好学校 ·案例. All Rights Reserved.“校长小助理”向来宾介绍学校让学生站在教育正中央——四川省通江县实验小学“校长小助理”观察文•图/赵波 本刊通讯员 苟宝编者按：让学生真正成为学校的主人，应该成为一所好学校的标准。
然而，如何将口号变为学校执行的现实，不仅考量着一所学校特别是校长的教育理解能力，更重要的是折射出了一位智慧型校长的魄力和胸怀。
处于中国西部地区的川东北的通江县实验小学，实行“校长小助理”制度，其工作涵盖了给参观学校的来宾解说，督查楼道师生值班、路队放学、课间活动、课外活动等。
一批批“小助理”站在校园管理的正中央，服务于学校，更成就着个性化的自我。
3435“学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事老师不干，老师能干的事校长不干。
”“为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成管理自己与管理他人的能力。
”“有的时候，我们为学生做的事越多，越是害学生。
为人，随便怎样精细周到，总不如人自为之。
”“让学生站在正中央做真正的主人。
”在一次学校少先队工作研讨会上，通江县实验小学校长吴天书和辅导员们就学生自主管理展开了激烈的讨论。
该校多年培养少先队小干部并使之参与学校管理的做法，逐步孕育了“校长小助理”这一特殊群体。
据吴天书介绍，“校长小助理”的选拔有一套严格的程序，先后要通过“自愿申报—班级推荐—年级组初选—校长审核—演讲竞选”五个程序，选出品学兼优、积极上进、敢于创新，有较强组织管理能力和服务意识的2至6年级学生为预备校长小助理，然后经过培训，试用考核合格后才能“持证上岗”。
在通江县实验小学，“校长小助理”的工作涵盖了在重大活动中为参观学校的来宾解说，督查楼道师生值班、路队放学、课间活动、课外活动等，一批批“小助理”站在校园管理的正中央，服务于学校，更成就着自我。
能力提升：“我”能成功“各位叔叔阿姨，大家好，欢迎来到实验小学，我是校长小助理陈丹妮，来自五年级五班，很高兴带领大家参观我们的校园……”“大家好，我是学校的阅读大王刘雨衡，欢迎走进书籍的海洋……”“大家好，这里是少先队活动室，琳琅满目的手工制作、丰富多彩的队日活动将会带您回到童年的时光……”“欢迎大家来到学校的校史陈列室，我是校长小助理冯媛媛，请随我一起回顾学校百年的历史和辉煌……”说以上这一番番话的不是通江县实验小学的校长，也不是教师，而是一个个小学生，他们以甜美清晰的声音、自信的微笑和流畅的解说吸引了来宾。
让孩子站在学校发展的正中央——后小河小学低年级学部独立办学的探索和实践
让孩子站在学校发展的正中央——后小河小学低年级学部独立办学的探索和实践作者：曹建红来源：《山西教育·管理》 2019年第4期2015 年7 月，太原市杏花岭区教育局开始践行“大学区制管理”的办学模式，后小河小学与西缉虎营小学作为区教育局的首批试点学校，被纳入改革范围，原西缉虎营小学被命名为后小河小学西缉虎营校区。
一、两所学校的现状分析后小河小学始建于1932 年，占地面积4100 平方米。
近十多年来，后小河小学始终坚持“让每个孩子获得理想的发展，让每位教师拥有幸福的人生”的办学宗旨，秉承“学会做人，学会学习”的校训，努力践行“滴水的坚韧，溪水的纯洁，河水的宁静，海水的包容”的小河精神，赢得了学生的信任、家长的放心和社会的广泛认可。
原西缉虎营小学也是一所百年老校，但由于近年来城市改造、生源外流，加之旁边普光寺重建改造，学生人数不断减少。
截至2015 年6 月，共有在校学生330 余名，办学现状亟待改善。
二、两校区发展战略的定位分析两学校资源整合之后，我们结合两校区的实际情况进行了系统理性的分析定位：后小河校区位于解放路以东200 米，西缉虎营校区位于解放路以西200 米，两个校区相距400 多米。
我们大胆设想：把教学楼层低的西缉虎营校区设置成低年级学部，教学楼层高的后小河校区设置成中高年级学部。
这样设置有利于两校区结合学生的心智特点和身心发展规律，从知识技能、思维能力、行为习惯、文化涵养、道德品质、生活能力等方面，开展针对性的教育教学。
三、低年级部校区办学实践的策略分析（一）利用优质资源，创新管理模式新校区成立之后，既充分挖掘和延续了西缉虎营小学百年历史积淀，又秉承后小河小学“小河盈水，书卷养气，润泽生命”的办学理念，继续以“学会做人，学会学习”为校训，以“规范管理，提升品质，传承小河精神，彰显小河特色”为发展思路。
在教育资源配置上，全局考量，整体规划，打破区域不均衡现象；在学校发展上，增强优质教师的辐射引领力度，促进薄弱教师队伍的整体提升。
让学生站在课堂的正中央
课程教育研究 教学方法 ·152· 入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。
最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。
”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。
同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
参考文献： [1]马兰;掌握学习与合作学习的若干比较[J];比较教育研究;1993年02期 [2]彭小虎;互动主义原理与学生素质之养成[J];教育理论与实践;1999年09期 [3]王坦;论合作学习的基本理念[J];教育研究;2002年02期 让学生站在课堂的正中央胡 宁（南昌市松柏小学 330000）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0152-01 今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子，有今天孩子看问题的视角。
今天的语文教师，在开掘学生的创造潜能的同时，要从心底呵护学生的童年，要多向学生学习，把自己当做和学生共同学习的伙伴，让学生站在课堂的正中央，和学生一起幸福成长。
一、尊重确实应该先于关爱 有老师曾说：“心中有爱的老师给孩子擦鼻涕时，擦的是孩子；心中无爱的老师给孩子擦鼻涕时，擦的就是鼻涕。
”这句话乍听起来，很有趣，也很有爱，要体会其妙处却是有一定难度的。
作为一名语文教师，爱的内容应该包括理解、尊重、关心、信任、宽容、耐心和接纳。
而且理解和尊重一定先于关爱的，要始终注意激发学生的学习积极性，让他们通过自主学习、合作学习、探究学习，洞口、动手、动脑，培养他们的创新精神和创新能力。
清华附小教研制度
清华附小教研制度各位领导、专家、学长：非常感谢《儿童站立学校正中央——从“三个超越”到成志教育的升华之路》获奖。
四年前的这篇文章之所以获奖，我想，基于立德树人根本任务，努力实现“儿童站立学校正中央”，为明日儿童站立社会正中央、世界正中央已经成为大家的共识。
而这一命题的研究也是十年间，聚焦一个年级一个班级，在“一日蹲班”中诊断儿童是否站立学校正中央，目前已经成为基于清华附小“全天候1+X课程”高质量育人体系建构的常规性科研机制之一。
每年9月的开学第二周，清华附小每星期四“一日蹲班”都会如常开始。
“一日蹲班”由清华附小学科教研、德育、后勤保障等管理者、全体教师共同参与，是对学生一天在校生活的一种整合重构：从听一节课到听多节课，从一门学科关注到全学科关注，从一所学校整体到一个班级、一个儿童的具体课堂育人行动研究。
从早到晚，学生一天的学习与生活向蹲班老师完全开放。
这种“蹲”，既是一种浸润式的深度观察，又是一种参与式的专业倾听；它既是一种管理上的监督诊断，也是教师间的互相交流学习，更是基于儿童是否健康、阳光、乐学的生活现场的现象分析与改进。
就这样，我和全校各级负责人员，以及没有课的老师，每周四从晨读开始到傍晚课后服务放学，即“蹲”着跟进某个班整整一天6节课，包括中午和学生一起午餐、阅读与访谈，午后“小憩暮省时光”和课后儿童“X”自主选修……“一日蹲班”结束后，所有任课教师、听课的老师及管理者回到会议室，对当天儿童学科课程是否搭配合理，儿童是否劳逸结合，是否得到育人效能感等要素进行复盘，开诚布公地双向交流，包括对老师与学校管理的建设性意见等，直到晚上八点多，几十个人才结束离开……有些人习惯认为，基础教育中小学里一天的几节课太简单了，那些“小儿科”的教学内容，有多少价值？小学有那么复杂吗？殊不知，越是简单的知识越难教，越是年幼的学生越难带，越小里面越有无穷大。
我想，这可能正是某位学者认为“小学是一门科学”的原因吧！这里，我和大家分享三个思考：从教师层面，如何立足鲜活的课堂实践研究，实现教师的自我超越？基础教育的老教师不能离开一线课堂，并运用自身教学科研的体会引领和推动课堂实践，这是我至今从教35年的体会之一。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央【摘要】让学生站在课堂的正中央是指将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习的主体。
这样做有助于提高学生的参与度，促进学生之间的交流与互动，同时也能增强学生学习的主动性。
通过站在课堂的正中央，学生可以更好地表现自己，培养自信心，提升课堂氛围。
让学生站在课堂的正中央具有重要意义。
为了有效地实现这一目标，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，组织互动讨论和小组合作，以及提供充分的支持和鼓励。
未来，让学生站在课堂的正中央将成为教育的重要趋势，促进学生全面发展和提升学习效果。
【关键词】关键词：学生，课堂，参与度，交流，互动，主动性，自信心，氛围，重要性，有效性，未来发展。
1. 引言1.1 什么是让学生站在课堂的正中央让学生站在课堂的正中央，意味着让学生成为课堂学习的主角，成为知识传授的中心。
传统的教学模式中，教师往往处于主导地位，学生则扮演被动接受知识的角色。
随着教育理念的更新和教学方式的创新，让学生站在课堂的正中央已经成为了现代教育的重要趋势。
让学生站在课堂的正中央，意味着将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习过程的主体。
学生不再是被动接受知识的对象，而是能够积极参与、主动探究的主体。
他们将自己的思考、观点和经验带入课堂，成为教学的活跃参与者。
在这样的教学环境中，学生将更加积极主动地思考问题、提出疑问，与教师和同学展开互动交流。
他们能够更好地理解和掌握知识，激发学习的热情和动力。
站在课堂的正中央也能够培养学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己的观点和想法，从而提升课堂氛围，促进学习的有效展开。
通过让学生站在课堂的正中央，教师能够更好地引导学生学习，帮助他们建立扎实的知识基础，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这样不仅有利于学生的全面发展，也有助于推动教育改革和提高教学质量。
1.2 为什么要让学生站在课堂的正中央为什么要让学生站在课堂的正中央呢？这个问题看似简单，实际却涵盖了多方面的教育理念和心理学原理。
儿童站在学校正中央读后感
儿童站在学校正中央读后感儿童站在学校正中央读后感篇一读完《儿童站在学校正中央》这本书，我像是被一道闪电击中，瞬间对教育有了新的感悟，可这感悟又像是一团乱麻，得好好捋一捋。
书中强调把儿童放在学校正中央，这理念就像一阵春风，本应吹得校园里百花齐放。
可我一想到实际中的学校，就有点犯嘀咕。
我记得自己上学那会，学校就像个巨大的工厂，学生们像是流水线上的产品，每天按部就班地被灌输知识。
老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，哪有什么儿童站在正中央的感觉？这是不是有点像一群小鸭子被赶着上架，不管你愿不愿意，都得按照既定的路线走？但我又想，要是真能实现儿童站在学校正中央，那学校该是啥样呢？我想象着学校就像一个大乐园，孩子们可以根据自己的兴趣选择学习的内容和方式。
就像在一个魔法城堡里，每个孩子都是小魔法师，能自由地施展自己的魔法（才能）。
比如喜欢画画的孩子，可以整天泡在美术教室里，和颜料、画笔为伴，画出他们心中的奇幻世界；喜欢科学的孩子，能在实验室里捣鼓各种小实验，说不定能像小爱迪生一样，发明出个新奇玩意儿。
这画面是不是很美好？可我又忍不住怀疑，这样的学校会不会乱了套？毕竟孩子们的想法天马行空，管理起来可不是件容易事。
我曾经参观过一所所谓的创新学校，他们号称以孩子为中心。
刚进去的时候，确实看到孩子们在各种活动区域自由活动，有的在做手工，有的在讨论问题，看起来热热闹闹。
可是仔细一瞧，发现很多孩子其实是在瞎玩，并没有真正学到什么实质性的东西。
这就像给了你一把漂亮的宝剑，却不知道怎么挥舞，是不是有点浪费资源呢？这让我思考，儿童站在学校正中央，到底是要给他们绝对的自由，还是在自由中也要有一定的引导呢？这可真是个让人头疼的问题，就像在黑暗中摸索，不知道哪条路才是正确的。
不过，我还是觉得这个理念是值得努力去实现的。
就像爬山，虽然山路崎岖，但山顶的风景肯定美不胜收。
我们不能因为路上有荆棘，就放弃了对美好教育的追求。
也许在不断探索的过程中，会找到一个平衡点，既能让孩子们自由快乐地成长，又能让他们学到扎实的知识和技能。
幸福教育的理想追寻
幸福教育的理想追寻作者：何云峰来源：《江苏教育研究》2021年第26期人生最高的目的是幸福，幸福是教育的终极追求。
幸福教育的使命是促进每个生命个体获得幸福体验，提升幸福能力，发展幸福品质，最终培养内心有力量的未来建设者和接班人。
幸福教育秉承“让儿童在幸福生活中准备未来的幸福生活”的理念，始终让儿童站在教育的正中央，尊重与理解儿童，接纳与包容儿童，发展与支持儿童。
幸福教育既要观照当下，为儿童打下厚实根基;更要指向未来，烛照儿童未来成长需求，为儿童未来幸福生活奠基。
幸福教育关注儿童生命的自觉与成长，关注爱、安全、联结、价值与归属感等核心要素，需要调动与激发儿童主体内在力量与成长资源，引领他们在人与人、人与社会、人与自然中主动探寻，追求生命的真实，顺应成长的节律，激发成长的动能，获得自由而全面的发展。
幸福教育就像“种子”一样，植根儿童心灵世界，萌生儿童精神生命。
幸福教育坚持科学的教育质量观、教学观、评价观，聚焦当前课程改革的关键领域和主要环节，围绕“立德树人”“五育并举”“公平而有质量”等要求，回应社会的关切，引导学校回归教育的本真，“让师生过一种幸福完整的教育生活”，真正实现“让学生不苦，让教师不累，让家长不慌，让学校不躁，让社会不怨”的美好图景。
幸福教育要能改善学习生活，培育幸福学生。
幸福教育，要能紧扣社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的幸福观，激发和调动学习潜能，引导学生学会观察、思考、辨别和判断，学会合理规划，做生命的主宰，感悟、体验和创造美好幸福生活，为未来人生奠定基础。
幸福教育要能改善教育生活，提升教师幸福。
实施幸福教育，不仅要求教师“教会学生幸福”，更需要教师“幸福地教”，“做幸福的教师”。
幸福的教师具有愉快感、效率感、兴趣感、价值感、成就感、自豪感、自信心，能体味人生价值并获得专业发展。
幸福教育要能改善家庭社区生活，引导家庭幸福。
要大力倡导“唤醒家庭、唤醒父母比唤醒孩子更重要”的理念，通过开展家庭教育指导活动，引导家长回归理性，不盲从，不跟风。
让学生站在教育正中央
让学生站在教育正中央作者：赵波来源：《中国西部·教育刊》2014年第01期“学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事老师不干，老师能干的事校长不干。
”“为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成管理自己与管理他人的能力。
”“有的时候，我们为学生做的事越多，越是害学生。
为人，随便怎样精细周到，总不如人自为之。
”“让学生站在正中央做真正的主人。
”在一次学校少先队工作研讨会上，通江县实验小学校长吴天书和辅导员们就学生自主管理展开了激烈的讨论。
该校多年培养少先队小干部并使之参与学校管理的做法，逐步孕育了“校长小助理”这一特殊群体。
据吴天书介绍，“校长小助理”的选拔有一套严格的程序，先后要通过“自愿申报—班级推荐—年级组初选—校长审核—演讲竞选”五个程序，选出品学兼优、积极上进、敢于创新，有较强组织管理能力和服务意识的2至6年级学生为预备校长小助理，然后经过培训，试用考核合格后才能“持证上岗”。
在通江县实验小学，“校长小助理”的工作涵盖了在重大活动中为参观学校的来宾解说，督查楼道师生值班、路队放学、课间活动、课外活动等，一批批“小助理”站在校园管理的正中央，服务于学校，更成就着自我。
能力提升：“我”能成功“各位叔叔阿姨，大家好，欢迎来到实验小学，我是校长小助理陈丹妮，来自五年级五班，很高兴带领大家参观我们的校园……”“大家好，我是学校的阅读大王刘雨衡，欢迎走进书籍的海洋……”“大家好，这里是少先队活动室，琳琅满目的手工制作、丰富多彩的队日活动将会带您回到童年的时光……”“欢迎大家来到学校的校史陈列室，我是校长小助理冯媛媛，请随我一起回顾学校百年的历史和辉煌……”说以上这一番番话的不是通江县实验小学的校长，也不是教师，而是一个个小学生，他们以甜美清晰的声音、自信的微笑和流畅的解说吸引了来宾。
美观大气的校门、宽敞实用的风雨操场、安静幽雅的主教学区……小小解说员们带领大家参观了一个又一个区域，参观者对孩子们的解说赞叹不绝，送去了阵阵掌声。
我当校长这几年 窦桂梅
我当校长这几年窦桂梅/清华大学附属小学2010年11月，我正式出任清华大学附属小学（以下简称“清华附小”）第16任校长。
刚接手时，我一连好几个夜晚辗转反侧、难以入眠。
当时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》刚刚出台，一系列改革和发展的艰巨任务摆在我们面前；同时学校也面临着如何从优秀走向卓越的严峻挑战。
在此背景下，作为校长队伍中的一名“新兵”，我如何不辱使命，带领团队，“回头看、向前行”？这几年，我想了很多，也做了很多，其中有这样几件“最重要的事”──一、找到清华附小的坐标“承前”才能“启后”。
清华附小是一所有百年文化积淀的老校、名校。
“山川悠远，维其劳矣”。
无数先辈的所言所行诏示我们：选择了清华，就选择了一生的责任。
翻开清华附小的历史，我陷入了沉思。
百年来，清华附小与国家和民族的命运紧紧相连。
1915年，附小的前身成志学校创立，那时，学校就开设了算术课和英语课。
受其时梁启超为清华大学提出“自强不息，厚德载物”八字校训的影响，成志学校将“立人为本，成志于学”立为本校校训。
民国时期，梅贻琦任清华大学校长，提出人的培养必须从小抓起。
在他的倡导下，学校成立了由朱自清、冯友兰、叶企孙等著名学者组成的校董会，至今我们依然可以看到1936年大师们亲自签名的有关课程设置要求等一系列珍贵的历史记录。
抗战时期，学校随清华大学迁往西南，艰苦的西南联大八年岁月，赋予其刚毅坚韧、自强不息的品质，学校先后开设了科学课、体育课，并自制飞机模型、体育设施、肥皂等。
从西南联大回到清华后，成志学校把周边的一所贫民学校（成府小学）并入本校，成立清华附设学校，让寒门子弟也能享受清华的教育资源。
社会主义建设时期，学校秉持“勤俭办学，全面发展”的理念，探索“五四制改革”。
改革开放时期，学校坚守“基础与创新”的办学思想，当下又提出“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命……可见，无论岁月如何更迭，清华附小在中国基础教育发展中始终发挥着重要的引领作用──价值观引领、课程引领与公益服务引领。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央【摘要】在课堂教学中，让学生站在正中央是一种有效的教学方式。
这种做法可以提高学生的参与度，让他们更积极地参与课堂讨论和互动。
学生站在中央可以增强他们的专注力，让他们更专心地听讲和学习。
这也有助于促进学生之间的互动交流，提高课堂氛围。
学生站在中央还能加强师生关系，让学生更容易与老师互动和沟通。
最重要的是，这种方式能激发学生学习兴趣和热情，让他们更积极地投入到学习中。
让学生站在课堂的正中央是一种值得推广的教学方法，有助于提高教学效果和学生学习质量。
【关键词】学生、课堂、正中央、参与度、专注力、互动交流、师生关系、学习热情、教学、有效方式1. 引言1.1 为什么让学生站在课堂的正中央在课堂教学中，让学生站在正中央的位置是一种值得倡导的教学方式。
这种做法有助于提高学生的参与度，增强他们的专注力，促进学生之间的互动交流，加强师生关系，进而激发学生的学习热情。
让学生站在课堂的正中央可以提高他们的参与度。
站在这个位置，学生会更加容易吸引到教师的注意，从而更积极地参与到课堂活动中去。
这种做法可以增强学生的专注力。
站在正中央的位置，学生会更加集中精力听讲，不容易分神。
这也可以促进学生之间的互动交流。
站在一起的学生更容易与周围的同学互动，分享思考和观点。
让学生站在课堂的正中央还有助于加强师生关系。
教师可以更方便地与学生交流，了解他们的学习情况和需求。
这种教学方式也可以激发学生的学习热情。
站在正中央，学生更容易感受到教学的氛围和气氛，从而更加投入到学习中去。
让学生站在课堂的正中央是一种教学的有效方式。
2. 正文2.1 提高学生参与度提高学生参与度可以让他们更积极地参与课堂活动和讨论。
学生站在课堂的正中央可以使他们更容易被老师和其他同学注意到，从而鼓励他们更多地表达自己的观点和想法。
学生站在正中央也意味着他们需要不断保持注意力和专注，因为他们位于班级的焦点位置。
这种主动性和责任感会促使学生更积极地参与课堂讨论，提出问题和回答问题，从而增强他们的学习动力和热情。
让学生站在学校的正中央——来自岳阳市第一中学办学实践的思考
治校方略
诗文选、洞庭文化研究性学习和心理健康教育等校本 课程，每两周一节。特别是心理健康教育，除开设课 程外，还设置了心理咨询室，成立了“聆心”社团， 每月印发一期《心苑》校报。
2019·10A·33
治校方略
生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向 上的情意包含独立、自信、上进、坚持等。中学阶段， 情意领域的“种子”叫“独立”。
因此，学校特别注重培植其核心素养：友善、 独立、思考。这三者相互交融，形成素质发展的“种 子体”，从而凝聚为强大的生命内核，为每个孩子自 信与诚信、进取与尽责、坚持与担当、反思与发现等 素养的形成，提供持续的生发动力。
果有来生，他们是否还希望再来学校进行学习。答案
这样看似挺高大上的教育理念，如何落地，如
出人意料，虽然他们当年都是成绩优异的孩子，但他 何生根，如何开花？关键就在于我们始终抓住了一个
们大多眷恋的不是当年的分数、等级和排名，而是友 原始而根本、现实而可操作性强的教育实践途径：努
爱、 乐 观、
力培植学生
独立、自信、
在教育方式上，我们特别注重放手，注重倾听，
注重鼓励，注重能力。引导和鼓励孩子多参与、多动 手，不唯理论、不唯书本；学生评价体系注重包容性、 激励性、全面性；在关注学生学业成绩的同时，也注 重学生的能力培养。多年来，实验课一直按要求开设， 每年开展“实验操作比赛”；研究性课程每两周一节， 班上的每个小组都有研究课题，其成果定期交流并进 行评比，择优在校、市、省级刊物或重要会议上发布， 东洞庭湖湿地环境研究、岳阳楼文化探究、君山岛爱 情文化探秘、岳阳特产综述等课题成果丰硕。为使德 育活动社会化，学校让学生充分参与社会实践，与岳 阳楼公园、任弼时故居、屈子祠、屈原农场等 14 个 单位挂牌成立“德育与社会实践基地”，定期组织学 生到基地进行参观、学习或劳动，将德育有机渗透， 润物无声。
儿童站在正中央,问学课堂的思与行
儿童站在正中央，问学课堂的思与行1. 引言1.1 儿童站在正中央，问学课堂的重要性在儿童学习的过程中，将他们置于正中央，让他们成为学习的主体，扮演着积极主动的角色，是非常重要的。
这种方式能够激发儿童学习的热情和主动性，让他们更加愿意参与到学习活动中去。
儿童站在正中央，问学课堂能够有效提高他们学习的积极性和主动性，培养他们自主学习的能力，同时也可以增强他们的学习动力和自信心。
通过让儿童站在正中央，问学课堂，还能够更好地满足他们探索、好奇和求知的需求，帮助他们建构知识的框架，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这种方式还可以促进师生之间的互动与交流，打破传统教学中的单向传授的模式，使学生更加积极地参与到课堂中来，达到更好的学习效果。
儿童站在正中央，问学课堂的重要性不可忽视。
这种教学方式能够激发儿童的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和自我管理能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 儿童学习的特点儿童学习的特点包括：好奇心强、求知欲旺盛、学习兴趣易变、注意力不集中、思维活跃、接受新知识速度较快、喜欢模仿、容易受外界影响、缺乏独立性等。
儿童的学习特点与成人不同，他们更容易受到外界环境的影响，学习兴趣易受到新奇事物吸引，善于模仿他人的行为和言语，思维活跃但缺乏独立性，需要得到成年人的指导和引导。
在设计儿童站在正中央，问学课堂时，需要充分考虑到儿童的这些学习特点，激发他们的好奇心和求知欲，营造积极向上的学习氛围，提供丰富多样的学习资源，倡导探究式学习方法，鼓励儿童表达和分享，从而引导他们在学习中健康成长。
【儿童学习的特点】对于设计儿童教育课堂具有重要的指导意义，有助于教师更好地开展教学工作，促进儿童全面发展。
1.3 儿童学习的需求儿童学习的需求非常重要，因为儿童处于成长期，他们的学习需求直接影响着他们的整体发展。
儿童需要在学习中获得满足感和成就感，这可以帮助他们建立自信心和积极的学习态度。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央
在课堂中，教师通常是掌控全局的人，而学生往往处于被动接受的状态。
这种局面并不利于学生的主体性和创造性。
因此，让学生站在课堂的正中央，成为课堂教学的一项重要任务。
让学生站在课堂的正中央，首先需要给予他们足够的话语权。
教师应该尊重学生的意见，鼓励他们提出问题和观点。
在讨论环节中，教师可以采用促进对话的方式，引导学生进行交流。
让学生通过讨论、辩论等方式，展示自己的观点和批判性思维。
其次，要给学生充足的时间和机会进行自主学习和研究。
教师可以出示一定的学习任务，让学生自主完成，或者组织学生进行小组活动。
在学习过程中，学生可以进行自主康复，探索新的学习方式和方法，进一步增强自己的学习能力和自信心。
最后，要提供多样化的课程资源和支持措施，帮助学生克服学习挑战和困难。
教师可以通过多种途径，如图书馆、网络平台等，提供丰富的学习资源。
对于弱势学生，教师也要提供针对性帮助和个性化支持，鼓励他们克服困难，提高学习成绩。
让学生站在课堂的正中央，可以提高学生的参与度和主动性，增强他们的创造性和思维能力，避免把教育过程简单化为“教给”和“学了”。
教育的本质是培养学生自主学习和解决问题的能力，让他们成为能够主动改变自己和社会的人才。
在这个过程中，让学生真正成为课堂的主人公，可以更好地实现这个目标。
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让儿童站在学校的正中央
——泰安“中国教育梦—清华附小1+X课改创新成果展示暨窦桂梅团队教学观摩活动”学习体会
3月19日-20日，为期两天的“中国教育梦—清华附小1+X课改创新成果展示暨窦桂梅团队教学观摩活动”在泰山医学院文体馆隆重举行。
在魏校长等联校领导带领下我有幸参加了这次活动，聆听了来自清华附小优秀教学团队的精彩示范课、讲座，经受了一次先进教育思想的洗礼。
窦桂梅校长的那种家国情怀，对教育事业无限挚爱，对教师神圣职责的敬仰，让儿童站在学校正中央理念引人深思，值得我们学习。
3月19日下午，全国著名特级教师，博士生导师窦桂梅校长带来一节精彩的绘本阅读推荐课《威利的奇遇》，淋漓尽致的诠释了“1+X”课改创新成果。
引发了在场教师的思考,这节阅读课让在场的每一位听课的老师收获的不仅仅是一节课，更是一张书单。
窦老师首先与学生一起走进书中“发现奇遇”，师生一道发现书中一个个有趣的秘密，经历一次次妙不可言的奇遇。
接下来“创造奇遇”，教师鼓励学生，学习安东尼·布朗的推荐技巧，为他人推荐更多书籍，大家都来做儿童阅读的点灯人。
在学生创作期间，窦老师还分享了自己的一些观念，她说：“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的！”“阅读就是一场奇遇”“为聪慧与高尚的人生奠基”……通过一个半小时的时间，窦老师让孩子们在阅读的海洋里遨游，由一本书拓展了10本书。
课堂精彩纷呈，掌声此起彼伏。
特别是窦校长高超的教学艺术，独特的个人魅力，浓浓的教育情怀，感染了每一位学生，征服了每位教师。
当得知窦校长不仅兼任党支部书记，还担任一个班级的语文教学，深耕在教学一线时，我为之震惊，为之赞叹，她的钻研精神值得敬佩、学习。
窦校长先进的教学理念让我知道了语文教学目光
要长远，不要仅仅停留在一篇篇课文上，要讲出语文的厚重；要让学生真正站在课堂的正中央，在学习生活中，创造一个又一个的“奇遇”。
赵丽娜老师的古诗教学《江畔独步寻花》，让我们感受到古诗教学的方法与技巧；薛晨老师三个版本的《九色鹿》教学，熊忠雄老师《群文阅读》教学，更是进行了横向、纵向的文本对比，让学生及听课的老师耳目一新，感悟颇多。
韩沐霏老师通过读、思、做、延的步骤让学生们学会思考，学会知识的迁移。
这几位老师的课堂很好的落实了清华附小“1+x”教学理念，让学生真正站在课堂的正中央，同时也让我们反思自己的教学，感悟到自己课堂中需要改进的地方。
如果说这几节课让我们对清华附小1+X课改创新成果有了直观的感受，林长山老师的讲座《基于核心素养“1+x课程”的深化与创新》则让我们对清华附小的教学改革有了更深的了解。
林老师从三个孩子的故事说起，深入浅出地阐述了清华附小的1+X课程，让我们眼前一亮。
一个学不好数学的孩子，出版了数学图册《小段成长记》，以数学优异成绩考入清华附中；牛牛、李嘉华的故事则让我们充分感受到清华附小呵护学生个性、搭建平台、让学生展现自己的“成志教育”，让我们感受到清华附小的孩子们，心自由，行有规，淡定谦和，知识渊博。
听了林老师对清华附小的课程整合的禅述，让我的心潮起伏。
语文与音乐、美术等学科整合、语文课堂中的中英文对比……今后我该如何给孩子们上课？我需要学习的东西太多了，让我安于现状的教学思想发生转变，激起我的学习热情。
清华附小从儿童的需要出发，与儿童的生活实际相联系，为儿童提供成长所需要的资源和能量；一切围绕儿童的发展而工作，关心儿童成长，关注儿童健康，关怀儿童心理，为儿童提供成长所需要的环境和保障。
在有限的教室
里营造实践世界，教师必须具备研发学习工具和学习策略的能力，能够将教材中的抽象、间接的经验，转变为课堂上儿童生动活泼、富有个性和创造性的深度学习。
“超越教材、超越课堂、超越教师”，这三个超越的语文教改思想，需要我们在实践中一步步落实。
两天充足的学习，给我的教学注入了新鲜的血液和动力，引领我们进一步深化语文教学改革，从而全面提升学生的文学素养，促使让我们以实际行动让自己的学生也站在课堂的正中央。