浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计

浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计

西子实验学校田聪伶

[内容提要]：本文通过对笔者所在学校的部分学生针对英语课堂导入环节教学进行的一次调查，提出高中英语课堂导入教学环节存在的问题，并针对问题提出设计课堂导入所应遵循的原则。同时根据平时的教学积累，提出相应的课堂导入方法，阐明精心设计的课堂导入环节对英语课堂教学的意义及在设计时应注意的问题。

[关键词]：课堂导入，lead-in，课堂教学，精心设计，导入法

高中英语课堂教学总体结构为lead-in-body- summary。lead-in部分对于整个课堂教学的作用，好比文章的开篇决定文章是否引人入胜，决定了学生能否饶有兴致认真听完一堂课,教师能否顺利地完成课堂各个教学环节的落实。如果说英语课堂教学是一门艺术，课堂导入则是课堂教学艺术的第一个闪光点。

一、问题的提出

（一）、基于英语课堂导入部分教学的重要性，笔者所在学校的英语教师对英语课堂上的导入设计进行调查，从二十八个班级的学生中进行抽样问卷调查。问卷设置如下：

1、你知道什么是英语课堂的lead-in 吗？

A．知道 B 有听说，但不是很清楚 C 不知道

2、你们的英语课前有没有lead-in 设置？

A．一直都有B有时有，有时没有C没有

3、你认为有没有必要在英语课前设置lead-in？

A 有必要

B 没必要

C 看具体情况

4、你认为你们英语老师每堂课的lead-in设计得如何？为什么？

A．好 B 一般 C 不好

原因：

（二）调查结果：

问题：

1、话题难度大，学生的准备工作不足，导入活动面小，大部分学生难以参与，打击了大部分学生的学习积极性；

2、引题不自然，导入设计有矫揉造作，画蛇添足之嫌，令学生难以接受；

3、导语设计目的不明确，为导而导，为设计而设计；导语与课堂内容联系不紧密，缺乏后续巩固环节，学生闹哄哄活动了半天后，仍不知道为什么而活动，浪费时间；

4、导语话题的弯子绕得太大，安排时间过长，使课堂安排显得头重脚轻，主次不明。

5、导入部分由教师单方面完成，学生不能及时活动起来，从而不能及时集中注意力，为课堂教学作充分地热身；

6、导语古板、单调乏味，不能充分引起学生的注意和积极性，不能引起学生兴趣，从而倒

致整个课堂气氛沉闷，对课堂教学起了反作用。

二、LEAD-IN教学设计原则

针对以上现状，笔者认为英语教师应该对课堂导入环节地设计和实施进行及时的反思，并及时进行调整，认真对待，精心设计。设计应遵循以下原则：

（一）LEAD-IN设计要坚持科学性原则。LEAD-IN的设计应以服务于教材、提高课堂教学效果为目的；设计工作必须以认真发掘教材的内涵为基础，了解学生的思想实际和生活实际，并把这两者完善地联系在一起，紧紧围绕教学主体，引发师生互动；LEAD-IN用语宜简洁、明了、准确、自然，LEAD-IN活动设计宜唤起注意，酝酿情绪，带学生进入特定的语言交际场；

（二）LEAD-IN设计要坚持针对性原则。LEAD-IN设计首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是明确课堂教学的目的，引起学生的注意力。不能为了“导入”而“导入新课”。而应是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，为整个课堂教学作好铺垫；

（三）LEAD-IN设计要坚持趣味性原则。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，LEAD-IN部分的活动充满趣味性，学生便会把英语学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习英语，主动认真地参加各项英语课堂活动，从而大大地提高了课堂教学的质量。

（四）LEAD-IN的设计材料要坚持新颖性原则。高中学生具有十分强烈的求知欲望，对新鲜事物充满好奇，十分乐于吸收新事物和新信息。这种求知欲和好奇心是一切探索的起源。因此，新颖的、富有时代气息的信息，更能引起学生们的兴趣。材料越新颖，越贴近学生的生活，学生越关心，参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

三、英语课堂LEAD-IN方法介绍

（一）按设计内容分：

1、基本常识介绍导入法

由学生已知的基本常识中生成问题，自然导入学生应该了解的各领域的基本知识的介绍，为课堂教学积淀知识基础。例如在导入SEFCBOOK2 第三单元的speaking的教学时，笔者作了如下设计：

这样的导入，在无形中增长了学生的知识。学生在参与过程中经常有恍然大悟，大有所得的成就感，并为他们进一步深入解读课堂主题、单元主题作了深厚的信息铺垫。

2、背景知识介绍导入法。

在进入一堂课之前，对与教材相关的背景知识（包括历史、地理、天文、艺术等知识）作一个简明扼要地介绍，由远及近地引入课堂教学内容，有时显得十分必要。这个过程有助于学生从正确的角度理解教材，更贴切地解释教材内容，挖掘教材深义，提高课堂活动质量。例如，在展开Reading of Unit20 Archaeology, JEFC Book2的教学前，笔者让学生调查并收集有

3、生活话题导入法

从学生最贴切的生活话题谈起，包括衣着、三餐、喜好等，在看似闲聊的氛围里不知不觉地导入正题。例如，在介绍SEFC Book3 Unit 1 World Records 之前，笔者是这样与学生聊的：

师设计出其不意的环节，令学生兴趣大增，有利于活跃课堂气氛，提高课堂效率。

4、学习问题导入法。

从学生学习过程中存在的或关心地问题入手，创设问题情境激发学生思维。教师通过提问"投石问路"，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。笔者在导入SEFCＢＯＯＫ２的Unit4