有效教育通识理论

第一章有效教育（MS-EEPO）基本概况

一、创始人

孟照彬，有效教育创始人，MS-EEPO操作系统创建者，著名教育社会活动家，第六种教学方式和新教育文化的倡导者、组织者和推动者，五大教育猜想实验研究者首席教授，中国教育学会中育有效教育研究所所长。

二、表达方式

中文表达：有效教育

英文表达：Effective Education in Particpiatory Organizations 简明表达：EEPO

三、核心理念：有效教育是通过组织和参与来实现的。

四、教育位视：立足于国家视野和国际视野做大众教育。

五、文化形态：教教之尊，道道通达

有效的、大众的、科学的、和谐的、人人喜欢的教育。

六、方法论：效率优先、过程优先、组织、参与、自下而上、自上而下

七、涵盖范畴：MS-三大教育体系-思想体系、理论体系、方法体系(操作体系)

1、思想体系（选段）

在教学领域，谁把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机地结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就高。

在学习领域，有一个联动结构：互动-主动-能动。谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就要使联动结构进入常规教学活动状况。

在评价领域，谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。

在管理领域，谁实现了自上而下和自下而上的管理，管理才是健全而有效。

……

2、方法体系：MS-学习方式、MS-评价方式、MS-课型方式、MS-备课方式、MS-管理方式、MS-考试方式、MS-诊断方式、MS-技术方式、MS-认证方

式、MS-控制方式。

第二章基本学习方式

基本学习方式是指学生在完成任务过程中所体现出来的基本的行为和认知取向。学习方式不是一种具体的学习方法或学习方法的总和，而是反映了学生以什么样的行为和认知方法去完成学习任务的惯性。在学生学习过程中，往往同时采用多种方式来进行。而且，不同的年龄阶段学生，由于他们的知识水平、自我意识和学习能力的改变，学习方式也将发生改变。在EEPO体系中，学习方式包括5J、5F、5S……等多个项目。

第一节学习方式五项基础（5J）

学习方式五项基础（以下简称5J）包括约定、板卡、表达呈现、单元组的使用和团队建设等子要素。这一节主要讲述5J各子要素的概念及其基本操作方法。

一、简约实效的课堂文化——约定

约定是特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而设计并形成的一种默契的文化。它能够较快地调控教学活动，或进行流程性快速检测活动的效果，或有效强化某个特定内容而采用的一种学习方式。约定的方式根据校情、班情、学情商定，只要大家乐于使用，约定俗成即可。

1、约定的方法

（1）物理语言（符号语言、概念语言、公式语言、图像语言等）、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约……

示例：⑴物理语言：物理语言要简洁明了，富有激情，根据学情的起伏自然使用，杜绝僵化。

比如：A、表示“停”在物理方式，击掌传递声音的物理方式：师击掌ⅩⅩⅩ——学生回应也击掌ⅩⅩⅩ……（迅速面向黑板或老师坐好，并保持安静）

B、表示赞美的一般物理语言：自由鼓掌方式；节奏鼓掌方式；节奏鼓掌加呼号式。（面向赞扬者）

（2）形体手势语言：师生对形体语言心领神会，形成习惯。比如，明白：拇指向上；不明白：拇指向下；准备就绪：OK；正确：拇指和食指指形成“√”型；错误：两只手指形成“×”型；非常好、一般、不好：拇

指、食指、小指；想表达自己的意见或发言：举手；暂停一下：一手指顶手掌心；停、不讲话：一手掌面向大家拾起，另一手的食指贴在嘴唇。

2、约定的目的

简洁明快地调控教学活动，能有序地调控动静转换，有序地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。

3、约定训练提示

（1）师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学校情况等）。

（2）约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏、太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不宜太过严谨。

（3）约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。各班级可以根据班级文化特色制定在本班范围内共同使用约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可以使用英文日常用语，音乐老师还可以用音阶或琴声等等。

（4）约定不可过多，以实用为目的，根据具体情况可随机调整、添加、动态使用。不要为了约定而约定，它只是为了提高课堂效率的一种有利的补充形式。

5、常用约定（参考使用）

（1）举手——有疑问；要发言。

（2）举“大拇指”——正确或同意。

（3）举拳头——错误或反对。

（4）举“OK”——完成任务或已学会。

（5）举“Ⅴ”——胜利或祝贺。

（6）教师击掌三次，学生随和三次——停止工作或恢复秩序，精力指向教师。

（7）展示达成过程中，有问题的学生必须举手，边达成边放下，并有优先发言权。

（8）学生发言必须面向大多数学生（改变面向教师的心态），全体同学必须注目听讲，发言完毕必须表态。不同问题灵活处理。

（9）教师双手心向下压——要求学生安静。

（10）教师讲完一个知识点需要了解掌握情况时，教师停顿，学生回应“OK”或举手等。

（11）学生通过用手指头伸1、2、3、4表示答案A、B、C、D与教师互动。

（12）师生之间确定如何用手指表示数字，5以上的、10以上的等等。

二、秒杀“空讲”的利器——板卡

板——是指各种形式地黑板。可根据需要，由师生共同设计利用。板的使用与设计重在教师的用心策划，实现处处是展台，不拘形式，只要有利于学生高效学习就可以尝试。卡，按大小可分为大卡、中卡、小卡、微型卡。使用板卡最大的好处是可以有效地防止空讲。

“卡”不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为卡，例如学生的练习本、草稿本等。假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了卡。

1、卡的功能

（1）留存功能：大量节约联动课时间；

（2）交互功能：有效地提升强化次数；

（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；

（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；

（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；

（6）防止强化疲劳：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；

（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。

2、板卡使用训练提示