德育教育班级管理案例二例

德育教育班级管理案例二例德育教育班级管理案例二例

从担任班主任工作那天起，我便暗下决心，使自己成为学生喜爱的老师，

使班级成为守纪而又和谐的集体。

有经验的老教师告诫我：新"官"上任，一定要镇住学生；否则，学生欺"新"，你就会手忙脚乱。于是，我每每在学生面前摆出一副严肃的面孔。

学生倒是被管住了，可我发现他们个个对我敬而远之。他们是怎么啦?我迷惑不解。

一次与学生聊天，话题很轻松，气氛很活跃。有个学生对我说："老师，我们最喜欢你笑的时候"。其他学生也附和："对！你笑的时候很美"。学生无意间的话语打动了我。是啊！童言无欺。我意识到我装出的那种神圣感、威信感倒

恰恰成为我与学生沟通的一堵墙。从此，我便常常用微笑面对学生，的确收到

令人欣慰的效果。

一次化学课上，教一章学生非常感兴趣的课题。学生很专心，我讲得也很

投入，课堂气氛活跃，每一个问题学生的小手都争先恐后地举起。我看到平时

最不敢举手的丁×也怯生生地举起了手，我便让她回答，她站了起来，在同学

们惊奇目光的注视下，显得有些慌张，有些调皮的学生笑了起来，丁×脸红了，说话更是吞吞吐吐，声音越发小了下去。我赶紧用手势制止了那些起哄的同学，又面带微笑，用鼓励的目光注视着她，只见她脸色渐渐恢复了平静，声音大了，回答得十分准确，且有独到的见解。我又微笑着请她坐下，并鼓励了她一番。

打那以后，丁×上课更用心了，发言更为积极主动，成绩自然不断上升。

与学生一起活动时，我同他们一样开心地笑；当学生遇到困难时，我用微

笑给他们增添力量；当学生克服了缺点时，我更是用微笑作为最好的奖赏。我

发觉：我的微笑越多，学生越显得活泼、可爱，我的工作劲头越足。

三年的班主任工作使我真正懂得，教师的微笑，是教育学生最好的一种手段。微笑，是照耀幼苗的那一缕阳光，是滋润学生心田的那一泓甘泉。

教师严谨治学，严格要求学生，才会树立威信。但严谨也好，严格也好，

都不等于装腔作势。装腔作势只能让学生敬而远之，而不能与学生心心相印。

在高度信息化、民主化的现代社会中，教师真正的威信，来自于高尚的人格，

来自于教育技巧，来自于学识水平，来自于民主的教育思想。

在工作中，常常遇到这样的一种情况：有些学生，完美教育他，有时他能

虚心接受，有时他会很不耐烦，甚至和你顶撞起来，这是怎么回事呢?

在2008年，我接了九年二班，班上有个学生叫刘×，比较聪明，学习成绩时高时低，平时表现缺点较多，用他自己的话来说："只要我大错不犯，小错不断，老师也不能把我怎么地。"科任老师也反映他不听教育，特别散漫。

我接班后，一开始就抓紧他，以他做为突破口。一天下午他上课说话，科

任老师批评了他，他不但不认错，还强词夺理顶撞老师。我把他叫到办公室，

苦口婆心地数落了一顿，他才勉强认错。但没过几天他又出了问题，和同学一

起在教室里玩篮球，打碎了门上的玻璃。当时我想，整天他就会闯祸，就严厉

地批评了他，还让他写检讨。表面上看，他没有顶撞，但其实并没有接触思想，而在应付过关。明明他有错，却不能虚心接受，即使勉强接受了，也并不认真改，这是为什么呢?在不久之后的运动会上，使我了解了他的心思。

运动会需要布置会场，他早上5：30就来到学校，带领全班同学把班级的

会场布置的井井有条。当我到学校时，看到他累的满头大汗，很受感动，我让

他歇会，他执意不肯，就这样，一直到布置好。在下午开完运动会时，他又指

挥同学把班级的桌椅搬回教室，并收拾会场，就这样，他一直干到晚上六点多，直到全部清理干净才回家。

第二天下午体活，我找他来办公室，我们谈的十分融洽，我指出他学习不

刻苦，上课说话，不能虚心接受老师的批评，他都一一接受了，而且态度是那

么诚恳。我问他："平时老师批评你，你为什么不接受呢?"他说："过去，我觉

得你整天把眼睛盯着我，好像故意找我的错，所以，我也诚心和你做对…"

哦，原来如此。老师本来一心想为他好，整天为他操心，看到他又缺点就

批评，而他却因自尊心强，接受不了，甚至引起了反感。由此看来，好的愿望

不一定就有好的效果，要使教育收到成效，还应当注意方法，选择有利的时机

进行教育。

此后，我在教育学生时，看到某个同学优缺点，不是急于批评，而是选择

恰当的教机，启发、引导，帮助学生认识自己的缺点。比如，张×同学常常违

反纪律，我不是单单在他出现问题的时候教育他，而且注意在他做了一件好事，收到表扬，有上进要求的时候和他谈话，指出他的缺点。注意的批评，他听的进，感受深，改正得也快。经过一段时间的努力，张×渐渐地变了，变成了一

位各方面都能严格要求自己的好同学。

教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教

师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段，并正确地加以应用。"

学生天性幼稚、纯真无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学

生听你的，信任你，积极地按你意见办事，憎的回报则是对立，反抗，恶作剧。

实践使我认识到：如果对有错误的学生，总是盯住不放，屡屡"翻旧账"，

见了面就批评，动不动就叫到办公室，那么，学生就会觉得你是故意找他的差错，思想上就会有抵触情绪，也就听不进你的批评教育了。

班级管理之我见--"我与我班"案例交流(四)

我班有个偏激的孩子

小小在我们班是一个性格孤僻的小男孩，从入校的第一天起，我就发现它

的与众不同：一个人躲在角落里。更让我感到格外头疼，那就是非常偏激。他

是我任教十几年来头一次碰到这么偏激的孩子。

记得，有一次我正上着课，坐在第一个的他从抽屉里拿出水瓶大口大口喝

起水来。见状，我马上点名批评道："**，上课不能喝水，快把水瓶放好！"而

他不但不听，反而"腾"地站起来，满脸胀得通红，大声喊道："你想渴死我呀！