三年级科学下册 自制小乐器 1教学实录 冀教版

（冀教版）三年级科学下册教学实录

第二单元声

自制小乐器

教学过程：

（一）研究乐器

1.探究声音的大小和物体振动之间的关系

师：请同学们猜一猜，任老师今天都为大家准备了哪些乐器？（在暗箱内分别演奏）

生（专注的倾听，一一辨认）：沙槌，碰盅，木鱼，串铃……

师：想不想亲自玩一玩？

生（热切的）：想！ok

师：一会儿老师就把乐器发给大家，你可以自己玩，也可以和小组同学一起玩。不过，等会儿你一定要把自己的发现告诉大家，好吗？

（老师发给每组一套小打击乐器。有的学生自己玩，有的学生和小组内的其他同学一起分工、选曲、排练。大约五分钟之后，老师拍手示意大家停下来。）

自评：教师的这一安排可谓“看似无心，实则有意”：在活动前教师提了一个“模糊而又明确”的要求；学生好像是在无目的地玩耍，其实内心都有强烈的发现欲望，要知道“学生是天生的学习者”。（一组学生积极举手）生：我们组想给大家演奏《快乐的节日》。

师：太好了，掌声欢迎！

（大家热烈鼓掌，四个人边唱边用自己手中的乐器伴奏）

师：真了不起，刚刚组建的小乐队就演奏得这么棒！那么，除了好听的音乐，还有没有什么发现要和大家讲一讲？

生：我发现使劲儿摇沙槌时它的声音就特别响，轻轻摇沙槌时它发出的声音就比较小。

生：我也是，我发现使劲儿敲木鱼，你们听（演示），它发出的声音就特别大。我轻轻的敲木鱼（演示），它发出的声音就小多了。

师（观察全班的表情）：你们是不是也有这样的发现？那你们认为声音的大小和什么有关系呢？是不是用力的大小？（板书：力量大—？—声音大，力量小—？—声音小）

自评：提倡使用多媒体教学不等于就要废弃板书。板书在引导学生思考方面有其独特的优越性，现代教师完全可以根据授课需要重新拾起这一“古老”而又重要的教学手段,因为它可以诱发学生的思维。

生：用的力气大，物体振动的厉害，声音就大。我使劲儿敲木鱼的时候，手特别麻；轻轻的敲木鱼，手就感觉不太麻。

师：手感觉麻说明什么？

生：咱们研究过“声音是由物体振动产生的”，他感到手麻就是因为敲木鱼的时候木鱼在振动。（老师用期待的目光鼓励他继续讲下去）“手特别麻”就说明木鱼振动的厉害，“手不太麻”说明木鱼振动的不厉害。

师：看来声音的大小与物体振动的强弱有关，（板书：力量大—振动强—声音大，力量小—振动弱—声音小）

师（看到有位学生把手高高的举起）：你同意吗？

生：嗯，同意。不过我还有别的发现：敲木鱼不同的地方，它发出的声音不一样。

生：我发现沙槌、碰盅、木鱼、串铃……它们发出的声音都不一样（边演示）：沙槌发出“沙沙”的声音，碰盅发出的是“叮叮”声，木鱼的声音像小伙子一样有力，串铃的声音像小姑娘似的特别娇弱……

师：哦，你是想说：不同的乐器发出的声音都不一样？（询问的看大家，生点头）声音的这个小秘密都被你发现了，好细心啊！

2．探究声音的高低和物体振动之间的关系

师：刚才同学们演奏得这么好，老师也想来一段。

（生热烈鼓掌，老师用口琴演奏了一段《弯弯的月儿小小的船》。）

师：好听吗？那为什么口琴能演奏一段优美的旋律，而刚才的这些小打击乐器却不能呢？你们听（演示），这些小打击乐器只能表现出节奏的快慢和强弱。

自评：教师的这一设计把教学拉开了两个层面。前一个层面主要解决“声音的大小与振动的关系”，后一个层面集中研究“声音的高低与振动的关系”，体现了由简入难的设计思路，符合儿童的思维特点和认知规律，从而突破了难点。

生：因为我们的乐器只能发出一种声音。

生：不对，我觉得他说得不准确：因为口琴发出的声音有高有低，而这些打击乐器不能。

师：它们不能发出大小、强弱不同的声音吗？

生：这些乐器只能发出大小不同的声音，不能发出高低不同的声音。比如我使劲儿敲木鱼和轻轻敲木鱼时发出的声音都是一样高的（演示），只不第一次声音大，第二次声音小。

师：为什么老师的口琴能发出声音，而且声音的高低都不相同呢？

生：可能里面的空气在振动。

生：可能是吹进去的空气在振动。

生：肯定是因为每个孔里振动的零件都不一样。

……

师：咱们怎么办？是不是想拆开看个究竟？

生（齐声）：是！

（老师在实物投影下去掉口琴的外壳——盖板。）

生（激动的）：哇——

自评：“眼见为实”，事实是最有发言权的。教师的这一做法有利于培养学生勇于质疑、尊重事实的科学态度。不过，我个人认为如果有条件的话可以发给每个小组一只口琴，让孩子看一看、摸一摸、吹一吹、拆一拆，和科学“零距离接触”。

师：仔细观察，你看到了什么？

生：口琴上下各有一块铜板。

生：铜板上有许多铜片，有的在小格子的外面高出来，有的在小格的里面藏着。

生：我发现有的铜片长，有的铜片短！

生：还有，它们的粗细也不一样，长的铜片宽，短的铜片细。

生：对！我也看见了：长的铜片粗，短的铜片细。

师：你们观察的可真仔细。老师再把这些小格挨个儿吹一遍，看看你还会有什么发现？（老师从口琴的一段吹到另一端）

自评：其实学生只能大概的听一听，口琴高低音的排列并不是逐渐升高或降低的，只是大致如此。好在“瑕不掩玉”，对学生的研究不会产生较大的错误影响。

生：我发现了：那些又长又粗的铜片发出的声音低，又短又细的铜片发出的声音高。

师：还有那些乐器可能也具有这样的发音原理呢？

生：吉他。

生：小提琴。

生：古筝和钢琴。

师：钢琴也是吗？是猜到的吗？

生（肯定的）：钢琴也是！教我钢琴的老师拆开钢琴的时候，我就看见里面发出高音的琴弦又细又短，发出低音的琴弦又长又粗。

师：你可真是个细心的孩子。（生一起为其鼓掌）

自评：大胆的猜测并不等于“瞎蒙”、“乱猜”，它是在学生有了一定的认知、生活经验或观察、感知基础上进行的。有些教师往往把猜测理解为“只猜不测”，没有思维判断和逻辑推断的过程，这种偏激的做法应立即加以纠正。

师：可是，同学们有没有想过：长短、粗细不同的琴弦在振动时会有什么不同？（板书：琴弦又短又细—？—声音高，琴弦又长又粗—？—声音低）还记得我们在桌子边上拨钢板尺时，你们有什么发现吗？如果记不清了可以再试试。

（学生拿出尺子，不停的实验、体会）

生：尺子伸出来的长发出的声音低，伸出来的短发出的声音高。

生：伸出来的长，振的利害；伸出来的短，振的不厉害。

生：你讲得不清楚，是伸出来的长振动的幅度大，伸出来的短振动的幅度小。