过万重山漫想课件讲课

明确：第9段是过渡段。由“第一个”人的行动写到 他的思想。
第10段“他不知道，也没有想”。值得认真思考。“不知道” 是因为“那时候，人们对自然的认识还是极有限的”，“不知 道”决不是说他对面前的艰险一无所知，而只是在强调他知道 那接踵而来的艰险是难以预料的。“也没有想”，更不可片面 理解为他只凭意气去瞎闯、蛮干，“没有想”只是意在强调他 明知有险阻，却义无反顾，置之度外，决不为困难所吓倒，决 不会畏首畏尾，顾虑重重。
学生读11～13段回答问题：找出表明作者思路的语句， 说说这三段的内在联系。
2、他穿过三峡是在什么时候呢？
3、那个时候，穿过三峡是使用的什么交通工具
呢？
4、第一个所承受的精神负担
5、他拿起竹篙的时候会想些什么呢？
谁
时间
方式-结果
认识水平
第一个穿过三峡的人是什么时间，用什么工 具，具有怎样的精神和克服了什么困难？
时间： 春秋战国之前或更早；
工具： 独木船； 困难： 高崖、险峡、暗礁、飞瀑；
段落朗读：第一部分
本文1－4段是第一部分。
略写往昔自己对三峡景物的神往，描写了船出夔门 之后，江流的湍急和高山的耸峙。
值得玩味的语句是“太阳隐去，只偶然透过青濛濛 的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸 出发光的手臂，给峡江涂上神奇的色彩。”和“我 们的船开向哪里？是回到往古还是驶向未来？是堕 入地府还是飞上仙界？我不知道。”
这一段与上一段联系紧密，由“什么时候”推断到那 时简陋的交通工具。
段落朗读：第二部分
５．学生读第8段，找出说明作者思路的语句，说说 这一节同前文有什么联系。
段落朗读：第二部分
５．学生读第8段，找出说明作者思路的语句，说说 这一节同前文有什么联系。
明确：“再想下去”。表明了作者的思路。想到“第 一个”之前的许多个人，有“折回的”、有“遇险 的”。由此引出了一些人的议论甚至阻挠。“然 而”“第一个穿越三峡的人，微微一笑，还是登上了 独木船。”栩栩如生，展现了他的从容、坚毅，讴歌 了他的自信和决心，突出了他志刚志勇的精神。
• 那么长江三峡指哪三峡？ • 明确：瞿塘峡、巫峡、西陵峡
长江三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。以其险 峻的地形 、绮丽的风光 、磅礴的气势和众多的名
胜古迹称著于世,为世界著名的旅游胜地, 它西起四 川省白帝城,东迄湖北省南津关, 全长约204千米。 两岸悬崖绝壁，江中滩峡相间，水流湍急，
郦道元《水经注 ·江水》
通览全文
提问：学生通览全文，找出文中说明作者产生联想 的句子
通览全文
提问：学生通览全文，找出文中说明作者产生联想 的句子
明确：（1）头脑里一无所有。就在这原始状 态的空白中，一个古怪的念头跳了出来； （2）于是，我的思绪，如同被疾风牵引着， 无边无际地延展开去； （3）再想下去； （4）我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。
险：狂暴的江流。 雄：雄伟的高山。 奇：神奇的光束。
第二段描写景色有什么特点？此处 写景的目的是什么？
写出此地地势险峻，水流湍急； 景物美、奇。
目的：向读者暗示两种感受与心 情①沉静之心②欢悦之情，触发作 者的联想，为下文漫想做铺垫。
１．学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。 这些语句的作用是什么？
初读课文
提问：思考，作者是在什么情形下开始漫想的？又 是在什么时候中断“漫想”，拉回现实的？
明确：带着神往之情的作者在穿过三峡时，看 到了狂暴的江流，连绵起伏的高山，以及高山 缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。面对 奇景，作者神经受到强烈的触动。心灵受到了 强烈的震撼，头脑里一片空白，也就恰在此时， 一个古怪的念头跳了出来，开始了对三峡的 “漫想”。直到船过三峡，作者才收住“漫想” 的野马，回到了现实。
精神： 往直前，大无畏的冒险精神和创新 精神
问 题
作者想象第一个穿过三峡的人面
临那些困难？
3
• 1、物质的简陋
原始的独木船
2、精神上的压力
舆论：嘲笑、反对、劝阻
3、路途的艰险 知识方面
4、认识的局限
段落朗读：第二部分
概括第一个过三峡的人形象。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
意志刚强，有超凡的勇气， 有梦想与追求。
段落朗读：第二部分
3、4自然段的修辞及作用？
3自然段运用了对比、比喻、拟人、引用 的修辞手法 作用：承上启下。此处对景物的描写， 为下文“漫想”作了铺垫，引出下文联 想、想象。
段落朗读：第二部分第五段
学生读第五段。各句的关系是什么？
明确：前两句一正一反，强调确有“第一个”。 “后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精 神之伟大，也是下文的伏笔（见第１2段）。 “我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延 展开去。”紧承上节。是“漫想”思路的延展。
自三峡七百里中，两岸连山， 略无阙处，重岩叠障，隐天蔽日。 自非亭午夜分，不见曦月。至于 夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急 宣，有时朝发白帝，暮到江陵， 其间千二百里，虽乘奔御风不以 疾也。
提问
提问：从课题来看，本文时一篇写景散文，谁能解 释一下“漫想”呢？
明确：明确：“漫想”从字面上理解时“不受 约束地畅想”“随便地想”之意，但是从课题 来看，它不等于“乱想”“瞎想”。它受着 “过万重山”的限制，是作者过万重山时，超 越时空的遐想。
段落朗读：第二部分
学生读第6段，想一想在意思的衔接上有什么特点？ 作者使用资料又有什么特点？
段落朗读：第二部分
学生读第6段，想一想在意思的衔接上有什么特点？ 作者使用资料又有什么特点？
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是在 什么时候”。在衔接上，先写大禹的传说，又 写《禹贡》的文献资料，再写秦设置巴郡蜀郡 的史实。
本文写于１９８０年１２月，我党十一届三中全会已 经开过，国家政治。经济正面临重大的转折。回顾这 段历史背景，想想８０年代以后国家的巨变，我们可 以感受到作家与时代同步的脉搏。
这一段与前几段内在联系合乎逻辑，是由客观条件写 到主观精神，珠联璧合，相得益彰。
思路梳理：
逻辑顺序
1、第一个穿过三峡的是谁？
段落朗读：第二段
空间变得狭小了，江流变得狂暴了。 那夹江两岸连绵起伏的高山，有的耸峙云 霄；有的横枕江面；有的像虎豹迎面扑来， 似已躲闪不及；有的像天女腾空飞起，仿 佛转瞬即逝。太阳隐去，只偶然透过青蒙 蒙的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束， 如同仙人伸出发光的手臂，给江峡涂上神 奇的色彩。
空间、江流、 高山、太阳
文章的结构层次（全文可分为三部分）
第一部分：［1－4］交代行文的原因：“第一次”面对神奇而 险峻的奇景，“漫想”由此开端。
第二部分：［5－13］展开种种“漫想”：想象第一个穿过三 峡的人当年遇到的种种困难，进而想到远古许许多多“第一个”。
第三部分：［14－16］设想千百年后人们对我们精神的崇敬， 结束“漫想”，回应开头。
“他不知道，也没有想”运用排比，深刻地表现了第一个穿过 三峡的人的勇敢，绝不为困难所吓倒的精神。
段落朗读：第二部分
明确：本段中最重要的话是最末二句：“他只是想走 出去，去扩大生活的世界。于是，他用竹竿一点，独 木船开动了……”“只是想”突出了他的唯一信念， 他的执着追求，就是要“走出来”面向新的“生活的 世界”去求发展。
礁（jiāo）石
泯（mǐn）灭
嘁（qī）嘁喳喳（chā）：低声议论， 搬弄是非。
轻而易举：形容事情容易做，不费力 气。
喳：叽叽喳喳zhā（鸟叫声）
嘁（qī）嘁喳喳（chā）（小声说话声）
转瞬即逝：形容一眨眼就消失了。
黯然失色：黯然：心里不舒服、情绪低落的样 子；失色：因惊恐而变以脸色。本指心怀不好， 脸色难看。后多比喻相形之下很有差距，远远 不如。
总结：※
本文的线索:紧紧扣住一个“过”字，写了游三峡的 全过程，标明了作者的行踪，体现了空间的切换； 万重山：指坐船穿行长江三峡经过崇山峻岭。 “漫想”是组材，反映时间链接，指不受拘束地畅想。
夔门(kuí) 耸峙(zhì) 欹侧(qī) 无恙(yàng) 篙工(gaō)蒿hāo 抟(tuán) 坼(chè) 燧(suì ) 翎(líng) 端倪(ní) 啃噬(shì) 追溯(sù)
１．学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。 这些语句的作用是什么？
明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只 是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不 着急写景。
段落朗读：第四段
学生读第４段。 “——第一个穿过三峡的是谁？”转向写思绪，是作 者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几 段。 本段承上启下为下文漫想做了铺垫，引起下文。
⑴标明作者行踪的句子。
2段、11段、15段、16段（红笔） 船出夔门---凭舷眺望，望着茫茫的江水 ----凭舷眺望，江水滔滔-----已过三峡
⑵作者在过三峡途中思绪飞跃5次，大 家快速阅读课文找出相对应的漫想内容。
3段、5段、8段、11段、14段（蓝笔）
初读课文
提问：思考，作者是在什么情形下开始漫想的？又 是在什么时候中断“漫想”，拉回现实的？
作 者：刘 征
本文的知识点：
1、了解文章写了什么； 2、理清思路，理解文章是怎样写的； 3、把握主旨，理解作者为什么写这篇文章；
作者简介：
• 本名刘国正。 • 1926年生，北京人。诗人、杂文家、
语文教育家。 • 全国中学语文教育研究会会长。他
多年参与编写过中学语文教材。
本文写于己于1980年12月。有删节。
明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么 交通工具。”作者用较多文字来写南宋画家夏圭的 《巴船下峡图》，是“木船”，“大得很”，“篙工 舵师有十几个”，“巨浪狂扑”尚且“生死在毫发 间”，让人“感到惊心动魄”。而由此上溯到周秦时 代，交通工具“也许只有原始的独木船了。”两相对 照，用“简直难以想象”和“就是毫不含糊地这么做 的。”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气。