有感于培智学生的心理健康
浅谈对培智学生的心理认识-论文
浅谈对培智学生的心理认识培智学生是残疾学生中最不幸的，他们自身存在着智力和身心的各种缺陷，因而其生存能力有限，在社会、学校、家庭中常常处于弱势地位，心灵常常被人忽视、遗忘。
可是他们幼小的心灵也渴望得到关注、重视，他们同样有自身发展的需求。
案例：蒋天赐男，九岁，一直读幼儿园，不会写自己的名字，不认识一个字，不识数，典型的唐氏综合症，智力低下。
2012年9月入学，就读于培智班。
特点：特别喜欢把别人的东西装在自己的口袋里。
脾气：比较小气，有时还要发气，发气时喜欢扔东西，打人。
爱好：画画2013年3月6日，我的搭档徐老师上了生活数学课，把多媒体的钥匙放在了桌上，只是有学生看到了蒋天赐拿过，并不知道拿到了什么地方。
老师把每个学生的书包、口袋都找了一遍，教室里、抽屉里每个角落都找了，没有，无论你怎样问他，他都说没有见过。
四把钥匙(多功能室两把，多媒体大小一把)串在一起，怎么就不见了呢？第三节课我去上课，我也问了每个同学，也仔细找了一遍，都没有，真是奇怪了。
怎么办呢？总得把它们找到，这么重要的钥匙。
遇到这样的学生，问死不开腔，打死不认账，真是不知道怎么办呀。
但是，可以明确的是肯定是我们班的同学弄丢的。
一、走进培智学生的心灵培智学生每个人的身心发展是不同的，想要更好地发展培智学生，首先必须了解在这一阶段他们的心灵需要。
他们同普通孩子一样同样需要：1.奖励：记得前几天刚去吃过喜糖，包里有一块特别大的包装很漂亮的糖果，我把它放在桌上特别显眼的地方，还放了两个彩色的气球在旁边。
学生一看到漂亮的糖果，眼睛都亮了，有同学马上就说我要我要。
这时，我告诉他们，谁要是能带老师找到钥匙，糖果和气球都归他。
于是，蒋天赐跑得最快，把我和其他同学带出了教室，原来他把钥匙仍在了离教室大约五十米远的校长办公室旁边的底楼小铁门里，三把散乱的钥匙在铁门里显得格外的刺眼。
找到了，其他同学都在大声的叫着，另外的一把挂在多功能室的门上。
同学们回到教室里坐好。
2024小学心理健康教育心得体会范文
作为一名小学教师，在学校的工作中，我经常会与孩子们接触并教授他们各种知识和技能。
其中，心理健康教育是我非常重视的一项工作，因为学生的心态和情绪对他们的全面发展至关重要。
在2024年小学心理健康教育的课程中，我获得了丰富的经验和体会，下面我将分享一下我的收获和感悟。
一、认知水平的重要性在进行心理健康教育时，我发现学生的认知水平是非常重要的，它直接影响学生对心理健康教育的理解和接受程度。
我们需要引导学生提高自己的认知水平，在专业知识和实际操作中培养他们的思维和判断能力，帮助他们更好地理解自身情绪和心理状态，并能采取相应的调节措施。
通过准确的认识自我，消除不必要的抑郁和焦虑，激发自身潜力，进而在学习和生活中取得更好的成绩和体验。
二、心理健康教育的个性化小学生个体差异较大，心理健康教育的方式、方法和内容都应该个性化，针对不同的人群和特点进行实施。
我们需要充分了解学生的家庭、生活、学习等方面情况，适时调整内容的深浅、角度的高低，采取不同的技术手段，让每个学生都能在接受心理健康教育的过程中有所收获。
关注学生的内心情感，引导他们认识自己的特点和优势，帮助他们建立积极、健康的人生观、世界观和价值观。
三、家校合作的意义在进行心理健康教育时，教师和家长的合作和互动也非常关键。
教师应该主动与家长沟通，向他们介绍学生在心理健康方面的情况，并与家长共同设计心理健康的教育目标和方法，共同关注学生的学习、生活、心理状态等方面问题，减轻学生的心理负担，促进学生全面的发展。
其中，家长可以通过一些具有益处的活动如早睡早起，规律饮食、运动陶冶学生的性情，增强他们的身体素质、心理素质，帮助他们成为拥有自信和勇气的人。
四、自我调节能力的培养自我调节能力是心理健康的重要标志。
学习自我调节能力不仅有益于学生的个人成长，还有助于为建设和谐社会作出贡献。
在这方面，我们应该让学生孔乙己的较早了解并帮助他们掌握有效的调节技巧，并能灵活地运用到实际生活中，提高自身的应变和解决问题的能力。
培智相关培训心得体会范文
时光荏苒，转眼间培智相关培训已经接近尾声。
在这段时间里，我深刻地体会到了培智工作的艰辛与重要性，也收获了许多宝贵的知识和经验。
以下是我对这次培训的一些心得体会。
首先，我认识到培智工作是一项充满爱心和责任的工作。
培智学校的学生们，他们因各种原因而智力发展受阻，但他们同样渴望得到关爱、关注和成长。
作为一名培智工作者，我们要用爱心去呵护他们，用责任去引领他们，让他们在成长的道路上感受到温暖和希望。
其次，我明白了培智教育需要遵循个别化原则。
每个学生的智力水平和认知特点都不同，因此，我们要根据学生的实际情况，制定个性化的教育方案。
在培训中，我们学习了如何观察学生的行为，分析他们的需求，从而为他们提供有针对性的教育。
此外，我深刻体会到了培智教育中的互动性。
培智教育不仅仅是知识的传授，更是师生之间、生生之间的互动。
在培训中，我们通过小组讨论、角色扮演等形式，学会了如何与学生建立良好的互动关系，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在教学方法方面，我了解到了多种适合培智学生的教学策略。
例如，情景教学法、游戏教学法、多媒体教学法等。
这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
此外，我还学习了如何运用评估工具来监测学生的进步。
在培智教育中，评估是一个重要的环节。
通过评估，我们可以了解学生的实际水平，调整教育方案，确保他们得到有效的教育。
在培训过程中，我还结识了许多优秀的同行。
他们分享了丰富的实践经验，让我受益匪浅。
我意识到，作为一名培智工作者，我们要不断学习、提升自己，才能更好地为学生们服务。
总之，这次培智相关培训让我收获颇丰。
我将把所学知识运用到实际工作中，为培智教育事业贡献自己的力量。
以下是我在培训过程中的一些具体体会：1. 培智教育需要我们具备耐心、细心和爱心。
我们要用心去关爱每一个学生，用行动去帮助他们成长。
2. 培智教育需要我们不断学习、更新教育理念。
随着社会的发展，我们要紧跟时代步伐，为学生提供更优质的教育。
培智教师个人心得体会
一、关爱学生，尊重个性在培智教育中，首先要关爱每一位学生，尊重他们的个性。
每个孩子都有其独特的优点和不足，我们要善于发现他们的闪光点，给予鼓励和肯定。
同时，针对学生的个体差异，制定个性化的教学方案，帮助他们克服困难，发挥潜能。
二、注重教学方法，提高教学质量在教学过程中，我注重运用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，关注学生的学习过程，及时调整教学策略，确保教学质量。
三、加强家校沟通，形成教育合力家庭是孩子成长的重要环境，家校沟通对于培智教育至关重要。
我积极与家长沟通，了解学生在家的表现，共同探讨教育方法。
同时，邀请家长参与学校活动，增进家校之间的信任与合作，形成教育合力。
四、提升自身素质，做学生的良师益友作为一名培智教师，我深知自身素质的重要性。
因此，我不断学习，提高自己的教育教学水平。
在学习过程中，我积极参加各类培训，学习先进的教育理念和教学方法，不断提升自己的专业素养。
同时，关心学生的生活，做他们的良师益友，帮助他们健康成长。
五、关注学生心理健康，培养良好品格培智教育不仅仅是知识的传授，更重要的是关注学生的心理健康和品格培养。
我关注学生的心理变化，及时发现并解决他们的心理问题。
同时，注重培养学生的道德品质，引导他们树立正确的人生观、价值观。
六、注重团队合作，共同进步在培智教育中，教师之间的合作至关重要。
我积极参与团队活动，与同事们共同探讨教育教学问题，分享经验，共同进步。
在团队中，我们相互支持、相互鼓励，共同为学生的成长贡献力量。
总之，作为一名培智教师，我将继续努力，以爱心、耐心和责任心去关爱每一位学生，为他们的成长保驾护航。
在今后的工作中，我将不断学习，提升自己，为我国培智教育事业贡献自己的力量。
浅谈培智生的心理健康教育-文档资料
浅谈培智生的心理健康教育
作为一名培智班级的班主任，我觉得很荣幸。
他们单纯、可爱、活泼、善良，他们渴求知识，渴望被关注。
但是因为自身的
原因，他们不能像健全儿童那样接受新知识，在与人沟通方面也存在着障碍，这样的群体更需要全社会去关注他们，去倾听他们的心声，用发展的眼光去看待这些学生，通过教育、培养，逐渐
完善他们人格、塑造健康的心理。
一、心理特征
（一）共性心理特征。
培智儿童和正常儿童之间在心理上存
在着共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，良好的教育可以使他们养成勤奋、积极向上、坚毅、勇敢、有责任心、守
纪律等优良的性格特征。
二者的行为特点都是情绪直接，容易暴露，情感波动大，细小的成绩可使其得意忘形，微小的挫折可使
其垂头丧气。
但培智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟；生长的速度慢；达到的水平低。
（二）个性心理特征。
培智儿童的情绪不稳定，表现为他们
的情感容易变化和冲动，容易受外界情景的支配。
他们的情感表露在外，内心的体验不深刻，比较单调和极端，只有高兴和伤心
或满意和不满意，情绪化十分的严重。
培智儿童最显著的个性心理特征是缺乏自信心。
培智儿童因智力问题因而害怕竞争和挑战，在没有自信的情况下就很难做好。
小学生心理健康教育课心得体会
小学生心理健康教育课心得体会我在小学生心理健康教育课上收获了很多，深刻理解了儿童心理健康的重要性。
通过课堂学习和实践活动，我意识到心理健康是儿童全面发展的基础，对于他们的幸福成长具有重要的影响。
首先，心理健康教育课使我认识到了儿童心理健康问题的普遍存在性。
在课堂上，我了解到许多儿童在成长过程中会遇到各种各样的困扰和问题，例如学习压力、人际关系问题、情绪困扰等。
这让我认识到，身为教师和家长，我们不能忽视儿童的心理健康问题，而应该给予他们关注和引导。
其次，心理健康教育课教会了我如何帮助儿童建立积极的心理健康观念。
在课堂上，我学习到了许多关于心理健康的知识和技巧，例如情绪管理、压力释放和自我认知等。
通过这些知识和技巧，我可以帮助儿童理解自己的情绪和需求，培养积极的心态，提高解决问题的能力。
此外，心理健康教育课启发了我在教学中更加关注学生的心理需求。
在课堂上，我了解到儿童发展的各个阶段都有其特点和需求，我们应该根据不同年龄段的学生和个体差异，因材施教，注重因材施教，对待和引导学生的心理需要。
只有真正关心学生的心理健康，才能更好地帮助他们实现全面发展。
另外，心理健康教育课还教会了我如何与学生建立良好的沟通和信任关系。
在课堂上，我学习到了一些沟通技巧和方法，例如倾听、表达和尊重等。
通过这些技巧和方法，我可以更好地理解学生的内心世界，与他们建立起互相信任和理解的关系。
只有在这种良好的关系基础上，我们才能更好地开展心理健康教育工作。
最后，心理健康教育课还激发了我对儿童心理健康问题的研究兴趣。
在课堂上，我被介绍了许多相关的研究成果和案例，深深地意识到了心理健康教育对于改善儿童心理健康问题的重要性。
这激发了我对该领域的兴趣，我希望能深入研究并为儿童的心理健康做出更多的贡献。
总之，小学生心理健康教育课让我深刻认识到儿童心理健康的重要性，学习到了许多有关心理健康的知识和技巧。
通过这门课程，我不仅加深了对儿童心理健康问题的理解，也学会了如何与学生建立良好的沟通和信任关系。
智障学生的心理健康教育
智障学生的心理健康教育智障学生的心理健康教育随着时代的变革，体制的更新，社会生活节奏的急速加快，人们的心理承受与以往迥然不同，受社会的影响，受成人的影响，中小学生的心理也日趋复杂化。
智障学生也不例外。
智障学生中贫困家庭子女缺少关心而放任自流，或者少言寡语，残缺家庭子女无所依赖而感己恐慌失落等等。
鉴于以上诸种问题，给予心理健康的教育和指导，帮助智障学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折与适应环境能力显得尤为重要。
对智障学生的一些心理问题，作为教师不但要充满爱心，而且要运用心理学原理帮助学生。
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。
“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，智障学生也不例外。
充分开发他们的潜能，培养智障学生乐观、向上的心理素质，尽可能地促进智障学生人格的健全发展。
使他具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握智障学生的心理，因势利导地促进智障学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
在此，我有一些设想。
首先要了解并掌握智障学生存在的心理问题是教育成功的前提。
智障学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程本身就变得枯燥乏味。
并且，在实际生活中，家长因无从入手教育智障孩子，主要的任务便落到了教师身上。
教师或许会给学生设计他们想象中的发展方向，如果学生的发展稍有偏差，就会受到责难，这无形中给学生造成了极大的心理压力。
关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。
智障学生普遍存在的心理问题主要是下列这几方面：1.情绪不稳定，喜怒无常。
当其情绪喜悦时，表现得积极性高，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性低，与别人难以友好相处，甚至出现自虐、打架等现象。
2024年小学生心里健康观后感标准范文
2024年小学生心里健康观后感标准范文标题：小学生心理健康观后感——共同呵护孩子的成长引言：心理健康是每个孩子成长中至关重要的一部分。
在当代社会中，由于各种社会因素的影响，小学生的心理健康问题越来越多。
为了充分认识这一问题的重要性，提升我们的心理健康意识，我参加了一场关于小学生心理健康的讲座，并在此之后有了一些新的思考和感悟。
正文：一、了解小学生心理健康的重要性时至今日，小学生的心理健康问题愈发严峻。
面对繁重的学业压力、家庭关系的不和谐、网络与现实的矛盾等诸多因素，小学生的心理健康问题愈加凸显。
因此，了解小学生心理健康的重要性显得尤为重要。
在讲座中，专家们详细介绍了小学生心理健康的定义、特点和影响因素，并强调了给予小学生心理健康关注和照顾的重要性。
二、关注小学生的心理需求小学生的心理需求是他们成长过程中亟待满足的现实需求。
然而，在忙碌而竞争激烈的现代社会中，我们常常忽视了孩子的内心需求，只专注于他们的学业成绩。
在讲座上，专家们告诉我们，作为家长和老师，我们应该关注小学生的情感需求、亲子关系、友谊和自我认同等方面，尽可能地满足他们的心理需求。
只有给予孩子足够的理解、鼓励和关爱，他们才能够更好地应对生活和学习中的困难。
三、培养小学生的心理素质心理素质是小学生保持心理健康的基础。
在讲座中，专家们提出了培养小学生心理素质的方法和技巧。
其中，良好的情绪调节能力、积极的心理态度、适应性的应对策略等是培养小学生心理素质的关键。
通过游戏、互动和角色扮演等多种方式，专家们教会了我们一些实用的心理调节方法，让我们能够更好地帮助小学生建立健康的心理模式，培养他们的心理素质。
四、建立家校合力，共同呵护孩子的成长小学生的心理健康需要家庭和学校两方面的关注和呵护。
只有家庭与学校相互合作，形成合力，才能更好地保护孩子的心灵。
在讲座中，专家们提醒我们，家长和老师应该加强沟通，共同关注孩子的心理健康问题。
家长要经常与孩子交流，了解他们的内心需求，并及时与学校老师沟通，共同制定有效的心理健康保护计划。
智障儿童的心理健康教育实践与思考 论文
智障儿童的心理健康教育实践与思考摘要：对智障儿童实施心理健康教育是落实国家的教育方针政策的需要，更是对智障儿童心理健康的关注和关爱。
智障儿童的心理发展特点决定了心理健康教育的必要性，本文论述了在实际教学中总结的对智障儿童进行心理健康教学的一些有效方法，对学生进行心理健康教育的心得体会。
关键词：智障儿童，心理健康教育，家庭教育，课堂教学引言：近年来，国家与社会对学生的心理健康水平愈加重视，学校设置心理咨询室，并配备有专兼职的心理健康教师，心理健康教育开展得如火如荼。
而在特殊学校中，有这样一群智障的学生，由于他们智力低下，沟通难度较大，自我意识薄弱等特点，对心理健康教育的开展提出了不小的挑战。
那么，在这群智障孩子身上存在着心理健康问题？他们是否需要进行心理健康教育？又该如何进行呢？带着这一系列的疑问，笔者总结了从业几年来对培智学生的心理健康教育实践经验和教训，希望能带给同行业者更多的思考。
一、开展智障学生心理健康教育的目的与意义1.智障儿童的心理发展特点智力障碍，一般指大脑受到器质性的损害或者脑发育不全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
在特殊教育学校中，智力障碍学生的类型也各不相同，有唐氏综合征的患儿，有脑瘫患儿，有精神疾病患儿，也有脑发育不全造成的智力低下等等类型。
这些智障儿童的智力水平参差不齐，有轻度的智力障碍和中、重度的智力障碍。
到目前为止，并没有针对智力障碍儿童的心理发展水平专业的心理测量标准，所以笔者作为特殊教育学校的专职心理健康教师，总结了从业以来接触到的智障儿童，对他们的心理发展特点有了一定的认识。
智障儿童的心理发展水平与同龄儿童相比普遍偏低，中重度智障儿童在知、情、意、行方面都存在着明显的异常。
具体表现在：认知方面，认知范围狭窄，感知觉速度迟缓，感受性低；情绪和情感方面,情绪表现比较极端，情绪波动大或情绪无变化，对外界刺激表现异常敏感或有的儿童由于感知觉迟钝造成的对外界刺激基本无感；注意力分散，注意范围狭窄，且有意注意占比少，以无意注意为主，注意力特别容易被分散；行为问题多，且不易受控制，由于情绪的不稳定性，更容易产生不恰当的行为，进而导致智障儿童在社会适应方面，多表现为不适应的特点；与人交往过程中，与相似智商水平的儿童更能产生良好互动，而智力更低的儿童则明显地表现出不适应和社会交往的退缩和自卑心理。
培智五年级心理健康教育班会课总结.
培智五年级心理健康教育班会课总结培智五年级——班主任：刘明英本班很多学生在学习、生活、行为等方面都有了很大的改变，心理也朝着健康向上的方向发展。
这既有学生本身的努力，也有家长的协助，更有教师耐心的指导，下面我就本班的心理健康教育做小结：一、走进学生帮助学生。
由于本班学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上独立意识较差，所以学生们很容易发生心理行为偏差。
就我观察，本班有大部分学生心理上都会常常表现出妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，他们存在心理偏差，是由于家庭环境因素，家庭背景，父母的教育方式，个人因素等，当他们在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。
因此，本节课我主要以讲故事、让学生看课件小品、游戏、小组讨论、学生点评的方式，让学生在寓教于乐中接受相关的知识。
二、通过课堂教学渗透心理健康知识课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程，从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材，在各科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。
本节课我还以游戏的方式来教育引导学生，本节课进行了两个小游戏，游戏一是:一只青蛙跳水游戏的方法：每组站成一排，从第一个人开始，每个人说两个字：“一只青蛙跳水，噗通；两只青蛙跳水，噗通，噗通；三只青蛙跳水，噗通，噗通，噗通；…”以此类推。
注意事项:连贯地说下去，要大声地喊出来，以便后面的同学能听清楚，正确地进行操作。
若有谁操作错误的同学，要罚他（她）表演一个节目。
游戏二：信任大跌倒活动要求：a完成活动后要分享自己在这次的感受与体会；b真诚地表现自己，轻松地进行活动。
c无条件地接纳他人，学会欣赏我们中的每一个人，积极地与同伴进行活动。
对培智生教学心得体会
作为一名从事特殊教育工作的教师，我有幸接触到一群特殊的学生——培智生。
他们因为各种原因，如智力发育迟缓、语言障碍、自闭症等，在学习上面临诸多困难。
在教学过程中，我深刻体会到了作为一名特殊教育工作者所肩负的责任和挑战，同时也收获了无尽的感动和成长。
以下是我对培智生教学的一些心得体会。
一、了解学生，尊重差异培智生有着各自独特的性格、兴趣和需求。
在教学过程中，我首先意识到要深入了解每一位学生的特点，尊重他们的差异。
通过观察、交流、家访等方式，我逐渐掌握了学生的基本情况，包括他们的学习习惯、兴趣爱好、家庭环境等。
在此基础上，我制定了个性化的教学计划，力求满足每位学生的需求。
1. 个性化教学计划：根据学生的能力水平，制定适合他们的教学目标，采用不同的教学方法，如游戏教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣。
2. 尊重差异：在教学过程中，不轻易给学生贴上标签，鼓励他们发挥自己的优势，克服自己的不足。
二、关注情感，建立信任培智生往往情感丰富，但表达方式与常人不同。
在教学过程中，我注重关注学生的情感需求，努力建立师生之间的信任关系。
1. 耐心倾听：给予学生充分的时间和空间表达自己的意见和感受，耐心倾听他们的心声。
2. 情感支持：在学生遇到困难时，给予他们鼓励和安慰，让他们感受到老师的关爱。
3. 建立信任：通过日常的互动，让学生感受到老师的真诚和信任，从而建立起良好的师生关系。
三、创新方法，激发兴趣培智生对传统教学方法的接受程度较低，因此，在教学过程中，我积极探索创新方法，激发学生的学习兴趣。
1. 游戏教学：利用游戏的形式，将知识点融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 情境教学：创设真实的生活情境，让学生在实际操作中掌握知识。
3. 多媒体教学：运用多媒体技术，如图片、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
四、家校合作，共同成长培智生的教育需要家庭和学校的共同努力。
在教学过程中，我积极与家长沟通，了解学生在家的表现，共同制定教育方案。
培智三四班家庭心理健康教育（5篇范文）
培智三四班家庭心理健康教育（5篇范文）第一篇：培智三四班家庭心理健康教育家庭心理健康教育一个人的心理素质是在先天素质基础上，经过后天的教育环境的影响而形成的。
良好的心理素质的形成和发展，必须要有良好的家庭环境熏陶和有效的教育引导，而培养了良好的心理素质，自然有助于防止心理疾病的产生与发展。
在家庭教育中，开展心理健康教育的主要内容有：1、给孩子以正确的人生观教育。
使孩子从小懂得：为什么活着，应该怎样做人。
在孩子心目中树立正确的思想与追求，因为崇高的理想具有鼓舞人们前进和奋斗的巨大精神力量，可使人在艰难困苦中依然充满希望和信心。
2、良好的个性心理品质的培养。
如自我气质的了解与完善，活泼开朗性格的塑造，广泛的兴趣和探究精神的培养。
3、及时进行青春期性知识和性心理教育。
如青春期性知识的掌握，正确处理好男女同学之间的友谊与交往，自尊与互尊教育等。
4、培养良好的人际交往心理。
能够正确认识、评价和表现自己，通过孩子交往准则和处理人际关系的技巧辅导与训练，掌握人际交往的社会性和技巧等。
5、积极健康的情感、意志、品格、品德心理的培养。
学会把握自己的情绪，做情感的主人，学会正确处理理智与冲动、调节与控制，挫折与磨砺的关系。
形成正确的伦理道德观念，树立自信心，对不良品德的预防与矫正等。
6、培养良好的学习心理品质。
注意力、记忆力、观察能力、思辨能力、创造思维能力的培养，有关复习与遗忘规律的掌握，以及积极主动探究的学习态度等。
使孩子在认识自己的基础上，确立恰当的学习目标；认识学习的价值，形成合适的动机水平，保持刻苦学习。
家庭心理健康教育法库县爱心学校培智三四班第二篇：培智三四班特殊儿童的家庭教育的先进经验特殊儿童的家庭教育的先进经验法库县爱心学校培智三四班随着经济的发展对高素质人才的需求，人们越来越注意到家庭在人才培养中所具有的不可替代的作用。
教育界在把目光聚焦在普通儿童家庭教育的同时，也开始关注特殊儿童的家庭教育问题。
对培智生教学心得体会（共6篇）
对培智生教学心得体会（共6篇）第1篇：有感于培智教学读书心得体会有感于培智教学读书心得体会在特师上学时，虽然对培教育也有浅显的接触，但毕业以后，却一直没有机会去了解这类学生。
这学期有幸接触到这类学生，对智障残疾有了更真切的了解。
从走进班级进行授课的那一瞬间，到课间的看班，他们这群在智力上有缺陷的孩子和楼上那群听力上有缺陷的孩子有着本质的不同。
区别主要表现在以下几个方面：一、情绪的不稳定在课堂上，这会还是“风和日丽”，转瞬间就可能是“暴风骤雨”。
教师要善于抓住有限的时间进行有效地教学。
然后，以更多的时间和精力处理突发事件。
教师本人不但要学会调控学生的情绪，也要学会自我情绪的及时调控。
用最短的时间控制局面，让学生的注意力重返课堂。
二、注意力集中时间极短一些培智生上课时注意力集中时间极短，教师要不断地调整课堂组织形式和变换教学方法，教学的组织形式一定要灵活、多样。
让学生在轻松愉快中掌握知识。
课堂上，要不厌其烦的进行表扬，通过表扬强化、规范学生的某一行为。
有时还可通过小小的奖励，让学生进行自我行为的控制，有时真的能起到事半功倍的作用。
三、爱有小摩擦——文章来源网络整理，仅供参考有些学生难以控制自我行为，总是爱侵犯他人，易造成课堂的混乱现象。
教师对这类学生要特别关注，因为他将影响你的教学能否得以顺利实施。
对于这类学生，我感觉课前要多做思想工作，和她多进行情感沟通，让她真实的感受到老师对她的在意和关心。
课上更要多表扬，少批评，帮助她形成自爱的心理。
总之，培智教育更多是爱的教育，让学生在感受爱中学会爱他人，在感受关怀中学会关怀他人，突发事件就可能有所减少。
以上是我对培智教学工作浅显的认识和感悟，如有不妥之处望同行给予批评指正。
——文章来源网络整理，仅供参考第2篇：培智数学教学体会培智数学教学体会冷水江特教学校苏忠芝摘要:培智教育本身是针对儿童群体的智力以及非智力因素都明显低于正常学生的一种爱教育。
在培智教学中，要根据特殊儿童的群体实际状况，采取切实可行的教学方法，帮助学生树立信心、消除自卑、提高学生的学习兴趣，从而保证学习质量。
浅谈智障学生的心理健康教育
浅谈智障学生的心理健康教育智障学生由于生理、心理特点, 不能像正常人一样交流沟通, 而正常人也常常忽视他们的心理需求, 不能及时了解他们的所思所想, 使得智障学生常常处于一种封闭、半封闭状态, 极易产生不同程度的心理问题。
因此, 作为特殊学校的老师, 在完成各科教育教学任务的同时, 有责任、有义务走进这些孩子们中间, 帮助他们疏通心理障碍, 培养健康的心理。
一、目前智障学生存在的几种常见的心理问题1.自卑孤僻由于智障学生自身存在的缺陷以及在社会环境中可能遭遇的不公平待遇, 在他们的内心世界里, 往往极易产生低人一等、我什么都不行的自卑感。
这种自卑感导致他们从不主动与人交流沟通, 即使在外人主动与他们交流的时候, 他们也会显得手足无措, 无从应对。
这种状况导致的结果是智障学生的内心焦虑、迷茫及无助得不到及时有效的排解, 最后形成更严重的心理障碍。
2.敏感多疑由于自身的缺陷而导致的自卑孤僻, 智障学生总是处在自己的内心世界里, 通常通过自身的观察、猜测判断身边的变化以及他人的言谈举止, 敏感多疑的心理问题也相应产生。
即使是老师的正确引导和同伴的善意提醒, 他们也不能正确对待。
3.倔强自卑孤僻、敏感多疑的心理问题, 导致智障学生大多生活在自己的猜测和观察里, 一般按自己的推测来判断他人或者周围环境, 不能很好地听取他人意见或建议, 从而形成倔强的性格特点。
二、对智障学生进行心理健康教育的有效途径（一）尽量尊重学生个性, 让每个学生都能看到自己在集体中的价值, 从而养成积极向上的心理状态尺有所短, 寸有所长。
智障学生也是一样, 虽然智力上和正常人相比, 存在着一定的差距, 但是智障学生也是一个个独立的个体, 有着自己独特的个性, 也有着各自的优点和特长。
作为老师, 我们应该走进这些特殊孩子中间, 了解每个孩子的优点, 激发他们身上的潜能, 真正尊重每个孩子独立的人格, 并在不同场合认可、赞扬他们身上的优点, 以及对集体的作用, 让他们感受“自己是集体的不可缺少的一分子”, 从而养成积极向上的心理状态。
浅谈智障儿童心理健康教育
浅谈智障儿童心理健康教育概要：一个智障儿童，不论他多努力也总是被失败所包围，他总是听人家说他笨等等，无形间他便接受了这样的评论，而产生退缩、不建全的人格特征来。
因此，我们的职责就是透过适合他们特点的、丰富多彩的教学活动，来协助智障儿童建立肯定的自我形象，也唯有肯定的自我形象才能带领儿童走向自立之道。
“健康不仅是没有缺陷和疾病，而是一种个体在躯体上、精神上和社会适应方面的完好状态。
”显然，“精神上和社会适应方面的完好状态”就是指“心理健康”。
作为一名智障孩子的老师，我更加关注于智障孩子的心理健康教育研究，为此，浅谈几点个人的粗浅认识和做法。
一、认识智障生心理健康教育的重要性心理健康教育是特殊教育，是学校在新形势下面临的一项重要任务。
智力残疾是某些学生的先天不幸，依照“健康”的科学内涵，他们生来就与“健康”无缘了，他们生理方面的不健康——智力残疾，是我们教育者无法改变的，可是从提高中华民族的整体素质着眼，我们教育者只能也必须从心理健康的角度入手，对智障孩子实施心理疏导，对其行为加以矫正，以减少和避免这些学生从“生理残疾”走向“心理残疾”，从而使他们不断地趋于“健康”。
这是我们从事培智教育的一项重要内容。
我们要把它放在提高全民族整体素质的高度去认识，去探索。
二、抓住智障学生的心理特点由于智力缺陷，导致智障孩子的认知活动一般表现得比较迟钝。
他们的大脑神经通常有一种情性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感、知觉的主动选择功能较差，知觉速度缓慢，知觉范围小，注意力分散，思维水平低，语言能力发展缓慢，甚至没有。
能进行语言沟通的孩子大多发音不准，发音困难，口齿不清。
他们的个性特征表现为：依赖性强，惰性严重，做事不能持之以恒，在情绪上表现为易变化，多冲动，行为难以控制，遇事敏感多疑甚至“牛劲到底”。
三、积极探索智障学生心理健康教育的途径教师引领学生向每一个新的起点迈进的同时，每时每刻都要善于发现和分析学生的心理问题。
培智班心理健康教案及反思
培智班心理健康教案及反思培智班，可能很多同学还不是特别了解呢。
我先给大家说说啥是培智班吧。
培智班就像是一个特殊的小集体，里面都是一些在智力发展上可能比我们稍微慢一点或者有些特殊需求的小伙伴。
那这个培智班的心理健康教案啊，可就太重要了，就像给这些小伙伴的心灵点亮一盏灯一样。
我之前啊，有一次去一个学校参观，就路过了培智班的教室。
透过窗户，我看到里面的老师正在很耐心地和同学们说话，那些同学看起来有的很安静，有的就有点坐不住。
当时我就在想，他们的小脑袋里都在想些什么呢？他们的心情又是什么样的呢？这时候心理健康教案就像是一把神奇的钥匙，可以打开他们内心的小世界。
比如说，这个教案里可能会有一些关于认识自己情绪的内容。
咱们平常人啊，有时候还搞不清楚自己是高兴还是难过呢，更别说培智班的小伙伴了。
老师可能会把情绪比喻成不同的小动物。
高兴的时候就像小兔子，一蹦一跳的；生气的时候就像小刺猬，浑身带刺。
这样形象的比喻，也许能让培智班的小伙伴更容易理解呢。
还有啊，这个教案里可能会教他们怎么和别人交朋友。
我就想啊，咱们在学校里交朋友有时候还会闹别扭呢，对于培智班的小伙伴来说肯定更难。
老师可能会设计一些小游戏，就像那种两个人一组，互相传递小皮球的游戏。
在这个过程中，小伙伴们就能学会合作，学会分享，就像两只小蚂蚁一起搬食物一样。
再说说这个反思吧。
反思就像是照镜子，看看自己做的好不好。
老师在教完这些心理健康的知识之后，得回过头来想想，哪些地方做得好，哪些地方还不行。
比如说，老师教了怎么表达自己的情绪，可是发现有些小伙伴还是只会哭或者笑，根本不会用别的方式表达。
这时候老师就得反思了，是不是自己讲得不够清楚呢？还是方法不对呢？我想啊，要是我是培智班的老师，我可能都不知道从哪里开始写这个教案。
我可能会先去了解每个小伙伴的喜好，就像侦探破案一样。
知道他们喜欢什么，不喜欢什么，这样才能写出适合他们的教案。
培智班的心理健康教案和反思，其实就是在帮助这些特殊的小伙伴更好地成长。
心理健康教育融入到培智语文教学中的有效性策略
心理健康教育融入到培智语文教学中的有效性策略一、培智语文教学与心理健康教育的融合培智语文教学强调学生的个体发展与学习过程的促进，注重培养学生的思维能力和情感体验。
而心理健康教育则是帮助学生认识自我、提高自我意识和情绪管理能力，培养学生的情感、人际关系和自我调适能力。
培智语文教学与心理健康教育的融合可以更好地促进学生的综合素养和自我发展。
二、有效性策略1. 融入课程内容在培智语文教学中，可以通过融入心理健康教育的相关内容，让学生在学习语文知识的了解并掌握一些心理健康知识和技能。
在语文课堂上可以安排一些关于情感表达、情绪管理、自我意识等方面的阅读材料，引导学生思考和讨论相关的话题。
这样既可以增加学生的知识储备，也可以让他们在语文学习中获得心理健康的启示。
2. 开展心理健康活动在培智语文教学中，可以定期开展一些心理健康教育活动，比如心理健康讲座、心理健康小组讨论、心理健康知识竞赛等。
这些活动可以让学生在轻松的氛围中了解心理健康知识，增强心理健康意识，提升心理健康能力。
3. 培养语文情感体验培智语文教学可以通过文学作品的赏析和创作，让学生体验不同的情感，了解自己与他人的情感变化和沟通方式。
可以引导学生通过阅读和写作来表达和调适自己的情感，培养情感表达和情感理解能力。
这种情感体验的过程也是一种心理健康的锻炼，有助于学生树立积极、健康的心态。
4. 引导学生树立正确的学习观念在培智语文教学中，可以通过心理健康教育的相关内容，引导学生树立正确的学习观念和积极的心态。
培养学生的自主学习能力、适应能力和压力调适能力，让他们在面对学习和生活中的困难和挑战时能够更好地应对和应对。
5. 增强交流与合作培智语文教学中，可以通过心理健康教育的相关内容，增强学生之间的交流与合作。
组织学生进行小组合作学习、开展互助援助活动，让学生在交流合作中感受到他人的支持和鼓励，增强他们的自尊心和自信心，提升心理健康水平。
三、总结心理健康教育与培智语文教学的融合，有助于提高学生的心理健康水平，促进学生的全面发展。
培智学生心理教育案例(2篇)
第1篇小明，一个8岁的培智学生，因智力发育迟缓而来到特殊教育学校。
刚开始的时候，小明非常内向，不愿意和其他同学交流，上课时也总是低头不语，学习成绩也很差。
针对这种情况，学校为他制定了心理教育方案，帮助他逐步成长。
一、了解学生心理状况1. 通过与小明的老师、家长沟通，了解小明在家庭和学校的表现，发现他缺乏自信，害怕犯错，对学习没有兴趣。
2. 观察小明在课堂上的表现，发现他注意力不集中，容易分心，情绪波动较大。
二、制定心理教育方案1. 增强自信心：通过开展各种活动，让小明感受到自己的优点和长处，提高自信心。
2. 提高注意力：采用注意力训练法，如听故事、拼图、剪纸等，帮助小明提高注意力。
3. 情绪管理：教会小明如何表达自己的情绪，学会调整心态，保持情绪稳定。
4. 学习兴趣培养：根据小明的兴趣，开展丰富多彩的学习活动，激发他的学习兴趣。
三、实施心理教育方案1. 开展自信心培养活动：如“我是最棒的”主题班会，让小明在同学面前展示自己的特长；组织“手拉手”活动，让小明和其他同学互相帮助，增强团队意识。
2. 进行注意力训练：每天安排一定时间，让小明进行注意力训练，如听故事、拼图等。
3. 情绪管理教育：通过心理课程，教会小明如何识别自己的情绪，调整心态，保持情绪稳定。
4. 培养学习兴趣：根据小明的兴趣，开展丰富多彩的学习活动，如画画、唱歌、跳舞等。
四、效果评估经过一段时间的心理教育，小明取得了显著进步：1. 自信心明显提高，愿意与其他同学交流，上课时能积极参与。
2. 注意力得到改善，学习效率有所提高。
3. 情绪管理能力增强，情绪波动较小。
4. 学习兴趣得到培养，学习成绩有所提高。
通过这个案例，我们可以看到，针对培智学生的心理教育非常重要。
学校和家长应共同努力，关注学生的心理需求，为他们提供良好的成长环境，帮助他们健康成长。
第2篇一、案例背景小明是一名智力障碍学生，由于家庭环境和教育资源的限制，他在学习、生活和社会交往方面存在一定困难。
培智学校初级心理健康教育培训心得
培智学校初级心理健康教育培训心得本次学习让我更深刻的意识到教师心理健康学习刻不容缓。
无论是从教师自身，还是从学生的角度去考虑，我们教师都有必要去学习这方面的知识。
其实每个人都存在不同程度的心理问题，只是有些心理问题影响不大而忽视了它的存在，或者有意识的否认它的存在。
所以我们每一个正常的人都需要学一些心理学方面的知识，更何况我们这些被称为灵魂的工程师的教师呢？教育是心与心的沟通，我们面对的不是一成不变的事物，而是有血有肉，有思想，有着复杂情感的人。
有句话说得很好，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。
从某种意义上来说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。
教师的心理健康更是直接关系到学生的心理健康。
此外，通过学习我觉得还有许多地方值得继续学习。
比如教师课堂行为问题，学生课堂行为问题等。
这些内容需要我们结合已有的心理学知识并通过自己查阅资料后继续学习。
只有这样我们才能把我们所学的心理学知识更好的糅合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有感于培智学生的心理健康
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-072-01
培智学生由于存在着生理缺陷,导致他们在学习、生活等方面都存在着一定的困难、不便,并
会直接影响到他们的心理健康发展。
作为一名培智班的老师兼班主任,在给学生传授文化知识，教育他们遵纪守法保证安全的同时，更要在与他们朝夕相处的点滴中,关注他们的心理成长,
帮助、教育这些特殊的孩子我通过亲身经历,浅谈一下培智学生的心理,以及采取什么样的方
法构建他们美好、健康的心灵。
一、特殊学校智障学生的主要心理问题分析
1、情绪不稳定。
培智生相比于正常儿童他们的情感更易于发生变化和冲动，容易受外界情景的支配。
他们的
情感外露明显，内心的体验不深刻，比较单调和极端，只有高兴和伤心、满意和不满意，情
绪化十分的严重，培智生有的目光有些异样，有的行为有些特别，有的心里很胆怯，有的表
现得正好相反，带有叛逆性与挑战性，他们常违反纪律，爱在众人面前“出洋相”。
2、缺乏自信。
在生活中不单不会得到别人称赞，反而会被人们冠以“笨蛋”“傻子”“白痴”等难听的称呼，让
他们充满了挫败感、失败感，更加失去自信。
他们也时常因为智力问题在成长过程中，做事
的失败率往往大于成功率，自身自信不能够得到很好的建立，胆怯于尝试着做事情，叫他们
执行任务，他们常会说：“不会”“不敢”。
如：我班一位智力障碍学生周××，在平常与学生相
处时语言非常丰富，性格也活跃。
但是一到上课时，他就犹如见了猫的老鼠，不敢说话，不
敢有任何动作，老师让他上台回答问题时更是畏首畏尾，行动变得十分缓慢。
二、培智学生心理健康教育的基本原则
1.发现问题，对症下药
在对培智学生开展心理健康教育时，老师既要当好教育者，更要做学生成长过程中的伙伴，
将自身定位成“知心朋友”更有助于学生健康心理的养成。
采取自由平等的交流方式学生们更
愿意吐露他们的真实心声，能够给老师提供教师更多有价值的信息。
老师总以高姿态来教育
学生时往往收效甚微，而能心平气和地成为一个倾听者，让学生们感到轻松、敞开心扉，老
师就更便于发现他们的问题，可以捕捉到最真实的教育信息，进而针对学生的不同问题提供
适合学生自身的教育方式。
2. 消除自卑，培养自信
培智学生由于自身能力缺陷，他们自信心也受到不同程度的损伤，加之周围环境的歧视、欺凌、侮辱，自尊心受挫，更加剧他们自信心丧失，严重影响他们身心的发展和缺陷的补偿。
班主任做为学生在校期间的第一责任人，积极开展如“我是文明小标兵”、“我有一双巧巧手”
等活动，培养与展示学生的优良品质与良好行为，树立正面的榜样，引导学生在积极的、丰
多富彩的活动中产生积极的体验，形成积极的品质与良好的行为习惯；关注他们的精神世界，以心理学为指导，善于发现和利用学生的兴趣、优点，根据学生的个别差异有的放矢地进行
引导教育、纠正培养，培养他们的自信，消除自卑情绪，使其健康成长。
3、直观教育，减少说教
培智学生掌握语言类的抽象概念很困难，他们的思维多停留在知觉的分析和表象的分析，他
们的注意力又不能较长时间集中，学习积极性、主动性较差，所以对他们开展心理健康教育时，应特别强调直观性原则，弥补他们的不足，同时激发他们学习的兴趣，使教育获得较好
的效果，例如：强调通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等手段来带入情境；并根据学生的特点和所教内容来优化情境，提高学生动机，拓宽情境，促进学生智能及心理品质的全面发展。
值得注意的是，老师开展的情境创设要紧密结合培智学生的生活实际，贴近学生的家庭生活、学校生活与社会生活。
老师还要加强与家长合作，以巩固学生的情感体验。
此外，在整个心理健康教育过程中，老师要注意避免空洞的说教。
总之，对于培智学生来说，培养他们健康的心理显得格外重要。
作为特殊教育工作者，在完成教育教学工作的同时，应该把学生的心理健康教育作为首要任务，不断探索研究，采取有效的方式来促进他们的心理健康发展！。