高三数学复习试卷讲评课的“有效教学”
高三数学试卷讲评课教学的误区及对策
高三数学试卷讲评课教学的误区及对策作者：陈启南来源：《中学教学参考·上旬》 2013年第11期广东梅县东山中学（514017）陈启南高三数学试卷讲评课是高三复习教学中常见也是重要的课型。
笔者结合近年来高三试卷讲评课实践，对有关教学误区与同仁探讨。
误区一：教师不限时做题，讲评成了“无水之源”在试卷讲评课准备工作中，有些教师自认经验丰富，对题型见多识广，认为“站在高处，一览众山小”。
对试题不够重视，往往一边看试题，一边看试题的参考答案，甚至不动笔，就领会了整张试题的考查内容，并且带着领会的内容进行批改试卷、讲评试卷，结果可想而知。
在批改试卷过程中对评分标准把握不通透，随心所欲地打分，对学生一些标新立异的解法不能挖掘出来，把学生的精彩解法轻易就给扼杀了。
教师不限时做题，对试卷缺乏研究和探索，对试卷的讲评缺少依据，评讲成了“无水之源”。
对策一：高三复习的综合考试，既是对学生知识掌握情况的考查，同时也是教师再学习的好机会。
教师通过独立限时做题，可以了解每一道题目包含的考查侧重点，体会每一道题的难易程度和解决方法。
同时可以对试题命制有效性认真分析，对知识点之间的考查融合细细评点。
在完成每一道题的过程中，教师可以根据已有的教学经验，预计学生可能会出现的薄弱环节及普遍存在的问题，这些会给批改试卷和评讲试卷带来很多好处。
误区二：测试反馈无统计分析，评讲“不合时宜”不少教师认为在试卷测试之后，应该速评试卷，最好考试当天或者是第二天内完成。
这样做的益处是学生大脑神经对试题还处在亢奋状态，对成绩充满渴望，对未知解答有着极强的求知欲，教师速评试卷，可谓是“趁热打铁，一气呵成”。
这样做确实符合学生的心理需求，但是也会产生还没有来得及统计分析试卷，就已将试卷讲评完毕的情况。
可想而知，课堂效益不高，实效性和针对性明显不足。
另外一种“不合时宜”的情况是教师批改不及时，以致讲评时间拖长，学生缺乏新鲜感，甚至忘记试卷内容，解题方法，这样的讲评收效甚微。
以点带面、模块突破
以点带面、模块突破作者：陈展潘来源：《数学大世界·下旬刊》2019年第07期【摘要】高三数学试卷讲评课是常见和必要的课型，在试卷讲评课中如何训练学生的六大核心素养，对学生查漏补缺、巩固提升有重要的帮助，所以教师选择恰当的教学方法和课堂教学策略尤其重要。
以点带面、模块突破的试卷讲评课的教学策略就是从试卷中选准一个角度或者一个题，从该题出发，深挖学生存在的问题，对造成错误的原因进行分析，并归纳整理该题型对应的方法和相应的解题策略，由此引出该模块相对应的题型、方法和规律。
【关键词】？高三数学；试卷讲评；策略；方法高三是学生能力提高、分数突破最为关键的一年，教师的主战场是课堂，课堂教学效果直接决定了学生的成绩，试卷讲评课在高三又是重要的课型，本文对高三数学复习试卷讲评课的教学策略进行简要阐述。
一、高三数学复习试卷讲评的必要性高三一年都在复习，其间考试很多，考试能将学生存在的问题暴露出来，所以试卷的讲评尤为重要。
通过试卷讲评，可以将学生考试中存在的问题进行一一解剖，还能结合学生暴露出来的问题锁定学生学习中的缺陷，并结合学生已有的学习能力和学习状况进行查漏补缺，以学定教，以点带面，真正从学生的角度帮助学生锁定问题所在，并通过试卷的优化讲评达成问题的突破、方法的锁定、思想的引领，为学生全面、系统地复习起到保驾护航的作用。
二、高三数学复习试卷讲评课的教学策略高三数学试卷题量大，内容多，时间紧，教师怎样快速地了解学生存在的问题并做出有针对性、高效的试卷讲评，并选好对应的课后练习题，是每一个高中数学教师要思考的问题。
现结合教学实际与自身教学中的一点思考，对高三数学试卷讲评谈谈自己的体会。
1.考后及时做好统计和分析，了解学生存在的问题考后及时做好评卷工作，对学生答题出错的情况进行分类，尽快让学生写出错因，将学生的典型错误、独特解法、得分情况按题型和题号分别进行统计，从而了解学生对每类题型的掌握情况，分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易程度，对学生的错误进行分析，了解学生是在哪一个方面出了错误，是概念错误还是审题出错，是计算错误还是思维方式、方法错误等等。
如何上好高三数学试卷讲评课
如何上好高三数学试卷讲评课作者：韩娟来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第8期摘要：高三数学教学中，考试较多，试卷讲评课是高三数学课堂的重要组成部分，作为复习课中不可缺少的试卷讲评，学生可以更容易参与进来，对提高学生的能力有更直接的作用。
在试卷讲评中，教师要树立“以人为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。
关键词：高三数学；试卷讲评；教学方法中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)08-0087一、课前精心备课高三试卷讲评课更应该在备课环节下足功夫。
讲评课是一种复习课，试卷讲评课的备课应根据课型的特点把握好以下四个环节：剖析试卷、分析答卷、研究解法、划分课题。
1. 剖析试卷：剖析试卷就是要对试卷作全面系统的分析，分析试卷的结构，考查的范围，知识点的分布状况，考查的重点、难点，对数学方法、数学能力的要求，是否符合教学大纲、考试大纲的要求等，并对自己班上学生的答卷情况作出预测，哪些数学知识、方法、能力应该掌握得比较好，哪些方面存在较大的问题，哪些需要在后期进一步巩固、充实、完善等等，将这种预测与对学生答卷分析的情况结合起来，才能使我们更准确地把握班上学生数学水平的整体状况。
2. 分析答卷：学生答卷的反馈信息是了解学生数学水平和教师教学成效的重要依据，学生答卷中存在的问题也从一定程度上反映出我们教学中存在的问题，因此，对学生答卷的全面系统地分析，是我们改进教学方法，矫正、巩固、深化知识，提高教学质量的重要手段，对学生答卷的分析应包括：数据统计分析、错误类型分析、解题新法分析。
(1)数据统计分析对学生答卷的数据分析，一是对全卷的平均分、得分率、合格率、优生率、低分率、各分数段人数、各题的平均分、得分率等进行统计分析，同时，还应该对各章节知识得失分情况进行统计分析，对重要数学方法得失分的情况进行统计分析。
(2)错误类型分析对学生答卷中的典型错误进行分析整理，找出问题的症结，才能使讲评课具有针对性，突出重点，突破难点，同时为进一步精选练习，跟踪训练找到依据。
提高数学试卷评讲的高效性
提高数学试卷评讲的高效性发表时间：2015-07-09T14:10:15.877Z 来源：《中小学教育》2015年6月总第210期供稿作者：楚凌霞[导读] 试卷的评讲，就是要使学生思维能力得到发展，分析和解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化。
楚凌霞山东省胶州市实验中学266300摘要：试卷讲评是指学生在完成考试之后，老师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。
目前，数学试卷讲评课往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成老师讲，学生听，形式单一的评卷方式。
这样做既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，达不到预期的效果。
关键词：高中数学试卷评讲问题分析巩固知识高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。
通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和老师明确在学与教中存在的问题和今后努力的方向。
评讲试卷时老师在台上一题一题说答案，学生在下面一题一题记答案，表面上看来，学生听得认真，改得仔细，但效果却总是不太好。
为什么?原来部分学生在试卷评讲中只记答案，标准答案一写就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍然犯同样的错误。
怎样才能提高试卷评讲的高效性呢?一、老师要精心准备。
试卷评讲课不同于上新课，不仅仅是旧知识的重现，也是一个再学习的过程。
由于“先入为主”形成的错误定势，再次做题时，难免会再出错，不易改正。
老师在讲评试卷之前一定要批改试卷，不仅要给出学生的得分，更重要的还要记载学生的错误情况。
试卷批改后，老师既要把学生的得分情况统计好，还要把学生答题的错误情况统计好，并将试卷逐份浏览，以掌握每个学生的答题情况。
老师应该提前把测试卷发给学生，让学生根据试卷中存在的问题，对于能够独立订正的，应该先提前改正。
同时要善于提出如下问题：这个问题与教材中的哪个问题有联系？这个问题有没有其他的解法或更简捷的解法？这个问题当时是怎么想的才会出错了？用这个问题的解法可否解决其他问题？学生通过这个环节的实践，培养了问题意识及自学能力。
提高数学试卷讲评有效性的几点思考和做法
提高数学试卷讲评有效性的几点思考和做法发表时间：2013-09-16T11:06:41.123Z 来源：《少年智力开发报》2013学年45期供稿作者：郑小芬[导读] 有效的试卷讲评应引导学生解题反思，鼓励学生提出新问题宁波市镇海区仁爱中学郑小芬随着“减负”的呼声越来越高，为实现“减负、增效”的目的，实施有效教学、构建高效课堂越发显得重要。
本人就谈谈对“如何提高试卷讲评课的教学效率”的思考和教学实践。
一、讲评前的批改及选题准备1.有效的试卷讲评应做好认真备卷教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”，要找出学生在试卷上存在的问题及其“闪光点”，做好这些工作，试卷讲评时我们才能有目的性与针对性，才能有的放矢。
2.有效的试卷讲评应围绕教学目标展开教师在备课时应明确教学目标，在问题选择、问题变式与拓展等诸方面做足准备。
对具有普遍意义的典型问题进行讲评。
二、讲评时的课堂实施1.有效的试卷讲评应开启激励功能讲评开始，教师通过对试卷答题情况及学生成绩进行简要评价，让学生充分了解考试的整体情况，客观地看待自己取得的成绩。
讲评过程中，对学生的答卷优点要大加推崇，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等。
2.有效的试卷讲评应以学生为主体，体现自主参与性试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。
所以常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。
在试卷讲评过程中，应鼓励学生说题，有意识地组织不同层次的学生充分展示自己的思维过程，最大程度调动学生学习数学的积极性。
3.有效的试卷讲评应注重借题发挥（1）借题发挥构建知识网络考试的目的之一就是检验学生对所学知识的掌握程度，暴露并纠正他们在学习过程中对数学知识的理解偏差，在讲评课中，我们应帮助学生在头脑中形成相关数学知识的内部网络，使所学知识与已有的认知结构建立更多更好的内部联系，为知识迁移提供必要条件。
如何做好高三数学复习的测试讲评
如何做好高三数学复习的测试讲评在高三数学复习中，教师们也应该重视并深入了解学生同意数学知识的认知过程，学习和运用数学知识时遇到如何样的障碍，找出他们学习时犯错误的缘故（这些细致的工作却是我们的一些老师不愿做的，美名其曰不愿让学生牵着鼻子走），及时对他们进行防偏纠偏，尽可能地防止这些学生进入学习的误区。
这不仅提高了学生的学习效率，同时也提高了老师的教学效率，是两全其美的。
为了讲好测试讲评课，我认为应该做到以下几个方面：1、认真做好讲评试卷前的质量分析要上好试卷讲评课，关键是发觉学生解题出错的缘故，并给予正确的方法指导。
一份试卷，学生出错的缘故可能专门多，有的是在解题过程中审题不够到位、解题时概念不清；有的是忽略了隐含条件，未弄清晰就草草作答；还有的是明明会做，但由于心理紧张或书写表达不够规范造成失分。
因此，教师在讲评试卷时对学生的出错缘故进行分析专门重要。
为了提高复习课的效率，教师对学生完成的练习、试卷要批阅并做出必要的分析，如此能够明白学生哪些题目做的好，哪些题目错的较多，出错的缘故是什么。
如此我们在练习讲评或试卷讲评时才有针对性，才能有效地利用课堂时刻，真正做到有的放矢。
就可不能显现一些教师拿着试卷在课堂上滔滔不绝，从第一题讲到最后一题的现象。
在教学中，我们要专门重视试卷分析这项工作，做好测验后的试卷分析工作。
进行设计分析时，应该统计出学生的各题答题情形，收集相关数据。
每次的质量分析情形能够在试卷讲评前让学生看到，让学生及时了解他们的答题得分情形。
在试卷讲评前学生对他们的错题情形差不多有了了解和摸索，也为试卷讲评做好了课前预备。
通过统计分析，我们能够明白学生在考试中的答题情形，并对学生做得不行的题进行认确实研究。
能够通过与同学交流，了解他们考试时的答题情形，分析了他们犯错误的缘故。
在试卷讲评中，我们不仅要关心学生纠正错误，还要教给他们一些好的解题方法，因此试卷讲评专门有针对性，也节约了许多时刻。
高三级部各科一轮复习课型模式
高三级部各科一轮复习课型模式高三级部各科一轮复课型模式——语文组——复课课堂模式一轮课本文言文复一、课前5分钟活动：1、活动内容：①检查上节课所复的内容。
（理由：有效督促其复效果）②检查每日积累的字音、字形、词语、名句等。
（理由：对于字词名句等的积累适合分散记忆）③评价：表扬和批评，并对以后的表现提出要求。
（理由：通过评价，激励先进，鞭策后进）④对易错点重新巩固。
（语文是弱科，知识点零碎，不要指望学生在课下会用多少时间复语文）二、处理上节课布置的书面作文：1、总体评价作业完成情况，进行表扬和批评，并提出新要求。
（理由：意在告诉学生老师对作业是很认真的，让他们对作业不敢懈怠；同时，让学生养成认真完成作业的好惯）2、结合批改记录，有针对性的讲解易错点。
（理由：突出难点，减少干扰，同时节省时间）3、小组之间相互解决非共性的疑难问题，教师巡回，以随时解疑告难。
（理由：非共性问题若在班里统一讲，会浪费太多时间）4、给学生1-2分钟整理、巩固。
（理由：若放到课下，学生可能就不复，不巩固了）三、复新篇目：1、宣布复篇目，并明示目标（理由：努力达成目标是学生复的动力）：①了解作者作品。
②掌握重点词句。
③处理随堂训练。
2、实施复：①了解作者、作品、背景，并边读、边画、边记忆重点信息，之后老师提问。
（理由：这是复的非重点信息，但不能放弃，它对学生理解文本的知人论世，前进学生思想认识程度，积累作文素材均大有裨益）②给学生点示文章中的重点，让学生用笔圈画。
（理由：学生并不知道哪是重点，而高考时主要是考察对重点信息的解读本领）③给学生10—15分钟读文本，通评全文，重点记忆所画的重点信息，教师巡回解疑。
（理由：复时既要全面，又要突破重点）④简单提问，并作评价。
（理由：提问主要是起督促复、提高复效率的作用；而评价是为了激励先进，鞭策后进）⑤做随堂训练，让2—3逻辑学生到黑板上做。
（理由：一是为了强化对重点信息的复，二是为了解决学生眼高手低的问题；做在黑板上的作为示范批改，直观有效）⑥处理随堂训练：间接对黑板上的内容进行批改，并采点赋分。
新课程下高三试卷讲评课的有效性教学
由于这类 问题涉及 的知识 点较 多 ，学生 的思维容易 何种运动？两粒子运 动的速 率各是 多少？
产生混乱 。所 以在讲 评时 ，要 针对各 种类 型的功与 解析 ：解 决本 题 的关 键是建 立 物理模 型 ，由题 能量 的转 化规律 ，找 出对应 的关 系 ，使学 生从根本 设给予的信息 ， 比联想 ， 类 构建 “ 星”物理模 型。 双 上理解其实质 。 可得 ：若要保持 Ａ 、Ｂ间距不变 ，它们 必须绕 Ａ 连 Ｂ
问题 的能力 。 在实际教学 中， 一些教师往往就题论题 ， 对 学 生 加 以指 导 。 出现 了教 师给答案 、学生 抄答 案 的现象 。结果 是答 在教 学 中，对不 同 的问题 要设计 不 同的教学方
对 的学生难 以做深 层次 的思考 ，答 错 的学生 不理解 法 。 有些试题关联的知识点较多 、 较难 ， 要详 细讲解。 出错 的原 因 。教学效 果并 不 明显。为 了提高 高三试 有些 试题只 是故 意设 置 了一些 陷 阱，只要 适当 的提
“ 五严 ”要 求 的唯一做 法。所 谓有效 教学 是指教 师 的关键环节 ，应注重 以下几个 问题 ： （１）找准 问题 ，分析原 因 ： 遵 循教学 活动 的客观 规律 ，以尽量 少 的时间、精力
和物力投 入 ，取得 尽可 能多 的教学 效果 。如何才 能 做 到有效教学呢？现在结合 “ 高三物理试卷讲评课 ” 这种课堂形式 ，来谈谈我 的体会 。
ｃ ．机械能减少 １Ｊ Ｄ．机械能增加 ２ Ｊ ２ ４
答 案 ：Ｂ
图１
分别为 ５ ｑ和 一ｑ ，质量分别为 ５ ｍ和 ｍ，两者相距 Ｌ ， 它们之 间除 了相互作 用 的电场力 外 ，不受 其它力 的 作用 ，若要保 持 Ａ、Ｂ之间的距 离不变 ，它们必须做
(讲评课)试卷讲评课的有效教学方法
（讲评课）试卷讲评课的有效教学方法1把握时间，及时讲评测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
3就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类。
第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试题类型不同，答题方法也各有差异。
倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
浅谈数学试卷评讲课的有效性
浅谈数学试卷评讲课的有效性（成都七中初中学校李晓虎）【内容提要】新课程标准指出【1】：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
现在的部分学生不会学习，缺少达到目标的办法。
本文通过叙述如何组织试卷评讲课，探讨在数学课堂教学中如何调动学生的学习积极性，进行有效教学的途径。
【关键词】评讲有效参与1 讲评课遭遇的尴尬法国启蒙思想家、哲学家卢梭说过：“在儿童时期没有养成思想的习惯，将使他从此以后一生都没有思想的能力。
”单元测验作为了解学生的学习结果，学习水平的一种手段，在教学中经常使用。
在单元测验后，都会安排一节试卷讲评课，意在分析在试题中反映出来的学生的知识缺漏，帮助学生发现问题，补缺补漏。
当前的数学试卷评讲课普遍存在以下情况：一是教师在测试阅卷后，不对试卷作认真地统计分析、归因研究和充分备课，就走进课堂进行评讲；二是评讲课上成了单纯订正答案的课，老师课堂的主要任务就是向全班同学公布试题答案；三是评讲课上成批评课，老师先批评考试成绩不理想的学生数分钟以上，再武断地讲几道自认为是典型的题。
这些评讲课是低效的或者说是无效的，长期下去不利于学生进步，能力发展和师生关系的改善。
通常实际的教学情景是：老师在讲评，下面学生回答问题，认真听课的多是成绩不错的，结果是懂得已经懂了，不懂的还是不懂。
大部分学生并没有通过这次测试，认真去思考、发现自己的问题所在，而是简单地以“粗心”“没复习好”为借口替自己开脱。
老师的评讲也只认为是简单的“翻炒”。
测验讲评课成了一种“鸡肋”课型，不上不行，上又没什么效果。
2教师在讲评课中担任的角色2.1 注重学生的情感参与，激发学生的学习积极性德国的教育家第斯多惠【2】说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课程改革中要求师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进行动态信息交流，这种交流包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验，行为规范等。
高三试卷讲评教案
【 - 高中作文】【篇一】高三试卷讲评教案试卷讲评课说课稿(人教版高三必修教案设计)一、说教学情况试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一个同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。
然而，在试卷讲评课中，有不乏低效甚至无效的教学现象，有些试卷讲评教学走进了以下一些误区：1、注重面面俱到，忽略主次需要。
习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。
这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2、注重结论呈现，忽略思维过程。
只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。
3、注重单向传授，忽略学生参与。
“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4、注重知识归纳，忽略拓展运用。
注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
二、说教学设计我觉得以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。
1、锁定教学目标，重视学生需要。
总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。
2、引导自主探究，总结规律方法。
试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。
在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。
3、巧设试题链接，形成知识体系。
有效教学的一个重要特征是组织的条理性。
试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，在试卷讲评时应当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，把“面”带出来。
对高三数学试卷讲评课的几点思考
对高三数学试卷讲评课的几点思考作者：刘世胜来源：《科教纵横》2010年第06期【摘要】:在高三的备考复习中,考试是一种重要的检测手段, 它不仅起到评价反馈的作用,更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。
因此试卷评讲课在高三的教学活动中有着举足轻重的作用。
下面就数学试卷的讲评,下面就数学试卷的讲评,谈谈本人的几点思考,供同仁参考商榷。
【关键词】:数学试卷讲评的意义数学试卷的讲评原则数学试卷的讲评技巧中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0078-01一、试卷讲评的意义数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分,上好讲评课对巩固三基(基础知识、基本技能、基本方法)、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义。
二、数学试卷的讲评原则数学试卷的讲评,应重视试题的针对性、层次性,注意评讲的创新,鼓励学生积极参与,避免就题论题,讲评中还要兼顾学生的心理感受,及时激励,让学生在每一次考试后都有成功感,都能获得良好的心理体验,从而不断获得提高。
1. 挖掘学生的共性,对症下药教师要准确分析学生在知识、方法、思维、表述、能力等方面的薄弱环节,找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的措施与方法进行讲评。
另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个题目解答无多大错误,也应以它为例,对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用,拓展学生的知识视野,发展学生的思维与能力。
2.立足试卷,高于试卷讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但评讲内容不应是对原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。
在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析与深入思考,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、拉纲建网、提炼升华,形成知识的结构体系,将旧知识以崭新的面貌展示给学生,让学生在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解的新方法,从而使学生感到内容新颖,学有所思,思有所得。
数学试卷讲评课的有效教学探索
数学试卷讲评课的有效教学探索发表时间：2011-07-15T16:24:32.657Z 来源：《少年智力开发报》2010年第26期供稿作者：章雄文[导读] 随着课程改革的深入，试卷讲评课已经得到了越来越多的人重视江西临川罗湖中学章雄文随着课程改革的深入，试卷讲评课已经得到了越来越多的人重视。
那么，数学试卷讲评课到底应该怎么讲?如何将试卷讲评的有效性落实到实处，实现减负、提质、增效的目的?一、课前准备阶段1.教师准备教师应认真做好试卷讲评课的课前准备工作，首先拿到试卷自己要先做一遍，然后阅卷后，对学生的答题情况做详细记录，如：每一道题的得分率高低、出错原因，通过统计和分析，对试卷有一个整体的评价，最后总结出学生主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，写好试卷讲评课教案，明确教学目标及重难点。
2.学生准备只有学生做好充分的课前准备，教学活动才能得以顺利开展。
因此，在谍前教师要布置学生做好课前准备，应该组织学生作好试卷分析，并订正试卷，这是一个非常重要的环节。
反之，如果试卷讲评课课前准备工作不够充分，教师对试卷和学生的学情分析不够，总以为本次考试简单，抱怨学生不好好学习；学生也不弄清自己的错误所在，那么在这样的情况下作出的课堂教学行为一定是低效乏味。
因此，要想提高数学试卷讲评课的有效性，无论是教师还是学生，都要做好充分的课前准备，这是上好讲评课的前提条件。
二、课堂实施阶段l.试卷讲评要及时考试后试卷讲评越早，效果越显著。
因为考试是学生独立思考最强的数学实践活动，答题过程中学生有很多解题的思路和想法。
另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈，所以此时讲评能达到事半功倍的效果。
如果老师在考完试很长一段时间后才想起讲评，学生对一些问题的想法和疑问会逐渐模糊，甚至忘记，这样往往会大大降低试卷讲评的效果。
2.试卷讲评时要有重点和难点精讲不是少讲或不讲，对于学生能理解的可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时问多讲，而且要讲清讲透。
2023年数学试卷讲评课教学反思
2023年数学试卷讲评课教学反思数学试卷讲评课教学反思1数学组共有八位老师，既有阅历丰富的张殿荣老师，又有区学科带头人郑素梅老师，有年轻有为的郭振红、周业智、李箕贵、曹艳老师，还有充溢朝气活力的张翼飞、黄谨老师。
全组老师精诚团结，共同学习，共同进步，人际关系和谐。
以下介绍本组的一些详细做法：一、依靠集体才智，营造良好的教研气氛“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。
一个人的力气是有限的，集体的力气是无穷的。
仅一个班成果的突出，不能代表整体水平，只有整体水平高了，才能真正打得出去。
我们备课组是一个团结奋进的集体，备课组的八位老师荣辱与共，相互支持和激励，备课课组活动绘声绘色、保质保量。
我们每周坚持一次集体备课，每学期坚持不少于10次的集体听课和评课，老老师的示范课和青年老师的探讨课给我们供应了彼此沟通学习的机会，积累了不少好的阅历。
集体备课时，大家毫无保留，广泛地进行学术上的沟通和研讨，互帮互学，取长补短，有效保证了教研的质量。
我们在团结协作的基础上，也强调个人的工作责任制，避开吃“大锅饭”，依据各人所教班级的实际状况订出了相应的奋斗目标。
在我们的心目中，只有打团体战的概念，没有单独冒进的念头。
二、抓住学生心理，营造良好的教与学环境高考竞争的残酷，带来中考形势的严峻。
由此带来的各种压力，使学生的“厌学”心情比以往任何时候都强。
不管优生和学困生，他们的学习大都是被动型的。
而学生是学习的主体，主体能动性没有调动起来，我们老师的工作怎样努力也没用，这就迫使我们去探讨学生的心理，找出适合学生心理特征的教法。
通过连续的视察和调研，我们把学生分为三个层次，并确定我们工作的重点和工作措施：优生---拓展；中等生---狠抓；学困生---辅导。
优生有较好的思维习惯，上课前我们先把问题布置给他们，让他们自已先探讨，提高他们自己解决问题的实力，上课时则采纳探讨式教学方式，让他们充分伸展自己的见解，然后老师加以归纳总结，并进行深化、类比和提高，从高、严、难三个方面要求他们。
高三数学试卷讲评课教案
高三数学试卷讲评课教案高三数学试卷讲评课教案一、教学目标1、提高学生对于高考数学试卷的熟悉度，了解常见题型和解题技巧。
2、帮助学生理解数学基础知识，加深对重点题型的掌握。
3、培养学生的思维能力和解题能力，提高数学成绩。
二、教学内容及方法1、明确试卷讲评课的教学目标，让学生了解课程安排和内容。
2、分析试卷中出现的常见错误和易错点，强调基础知识的重要性。
3、通过讲解典型题目，引导学生理解解题思路和方法，培养学生的思维能力。
4、针对不同层次的学生，提供个性化的辅导和帮助，确保每个学生都能理解和掌握所学内容。
三、教学步骤1、课前准备：教师需要提前批改试卷，分析学生的答题情况，找出错误和易错点，整理典型题目和解题方法。
2、课堂导入：引导学生进入课程主题，提醒学生注意听讲，做好笔记。
3、讲解分析：根据批改情况，重点讲解易错点和难点，分析典型题目的解题思路和方法。
4、学生互动：组织学生进行小组讨论，让学生在互相交流中进一步理解和掌握所学内容。
5、个性化辅导：针对不同层次的学生进行个性化辅导，解决他们的疑问和困惑。
6、总结回顾：回顾本节课的重点内容和解题方法，强调数学思维的重要性，鼓励学生多加练习和思考。
四、教学策略1、注重基础知识的讲解和强化，让学生充分理解和掌握数学基础知识。
2、培养学生的解题思维和能力，通过讲解典型题目，让学生逐步掌握解题方法和技巧。
3、组织小组讨论和互动，让学生在互相交流中进一步理解和掌握所学内容。
4、个性化辅导和帮助，针对不同层次的学生提供个性化的辅导和帮助，确保每个学生都能理解和掌握所学内容。
五、教学评估及反馈1、通过观察学生的课堂反应和参与度，评估教学效果。
2、收集学生的反馈意见和建议，及时调整教学方法和策略。
3、对学生的学习情况进行定期评估，及时发现和解决存在的问题，确保学生能够取得更好的成绩。
六、教学反思与总结1、对本次试卷讲评课的教学过程进行反思和总结，找出存在的不足和亮点。
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高三数学复习试卷讲评课的“有效教学”太仓市明德高中何志衔2154001．问题的提出在高三复习阶段,由于考试频繁,因此试卷讲评比较多,不同的讲评方式,有着不同的教学效果, 所以试卷讲评课对学生的影响是非常大的。
究竟老师应采用什么样的方式讲评,学生才欢迎呢？笔者为此对高三数学试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查分析,并结合本校学生的实际情况进行了一些有益的探索。
2．问题的分析2.1 对教师现状分析现阶段比较多的教师在讲评时会存在一个错误观点: 怕学生弄不懂,怕时间不够用,往往就讲得多、讲得细,不管学生已懂还是没懂,不管学生喜欢听还是不喜欢听,都要从头到尾讲一遍,这样使得一部分学生不满意是自然的。
2.2 对学生现状分析同学们普遍要求老师突出重点的讲,要多传授解题方法和技巧,特别是解答题要多引导学生找出解题突破口,并要其帮助归纳总结。
对于学生出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。
有的学生还要求老师发试卷后,有一段自我消化整理的时间,因为很多失分题可能是由于当时粗心或时间关系等原因引起的,这些题目在考试一结束就会恍然大悟。
有一些问题可能还有个别地方不开窍, 其实只要用别人试卷一对照或与旁边同学稍微讨论一下就能弄明白。
这部分题都不要花多少时间, 也不要老师去多讲,让学生自己去做行了。
3．问题的对策——“诊议评辅”教学活动模式经过长期的教学和探讨,笔者尝试了一种创新型的讲评模式——“诊议评辅”教学活动模式,此模式较好地满足不同层次学生的需要,其程序如下:3.1 诊——学生自我诊断一道试题, 学生为什么会答错，原因是错综复杂的。
可能是知识记忆不牢；可能是读题、审题不清,误解了题意；可能是分析能力低下,抓不住关键条件；还可能是由于表达不准确、计算失误等。
这些原因,只有学生自己才最清楚错答的真正原因。
所以,讲评前,老师可以编制学生“自我诊断表”, 指导学生进行自我诊断。
自我诊断表主要包含以下内容:①应得分与实得分“应得分”不是试卷上的满分,而是学生根据自身的情况判断,完全有把握得到的分数。
不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离,表现出考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯等非智力因素,是影响考试成绩的不可忽视的因素。
通过这种诊断,既让学生看到自己可能达到的目标,又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。
②知识点得分统计每一知识点对应试题的题号由老师给出然后由学生根据自己答卷情况进行填写：例如: 2011年第一次苏州模拟考试文科的知识点归类如下：函数与导数 5、6、14、19 31 14.6 立体几何 1614 11.1 平面解析几何 2、9、12、18 31 11.3 算法初步 8 5 3.8 概率与统计 7 5 4.2 平面向量与三角函数 3、13、15 25 15.8 数列 11、20 21 8.1 推理与证明 10 5 3.9 复数4 54.6坐标系与参数方程 28 15.6几何证明选讲 15 不等式选讲17这种统计的目的在于诊断学生个体在学习中的薄弱环节,明确下一阶段的努力方向。
③ 错因分析学生对第一印象是很深刻的，要转变他们的想法，并不容易，所以通过自我分析，让学生自我纠正，效果明显。
学生填好“自我诊断表”后,由教师收回,认真批阅,针对具体情况写出简短评语或做个别指导。
指导学生进行自我诊断具有特殊重要的意义。
它具有自我反馈、自我激励、自我导向的功能,是端正学习态度, 改进学习方法,提高学习效率的重要途径,也是形成自学能力的重要性因素。
3.2 议——师生讨论在学生完成自查后,上课时,就可组织学生讨论。
一般分两步进行: 先交换试卷互查,后相互讨论。
讨论通常按座位前后左右相邻的4人为一个学习小组,主要做以下几项工作：对答案、查过程、议差异、问疑难。
通过讨论,不仅知道答题的对错、解题方法上的差异,同时还对答题过程中的一些答题技巧都可以通过交流得到提高,使一部分学生由不会考试到会考试,解题过程由繁锁到简单、优化,因而会收到一些意想不到的效果。
学生讨论一般安排10到15分钟。
3.3 评——试卷讲评（最好借用多媒体）在完成自查和互查之后,教师就可以讲评试卷了。
在讲评时，我一般遵循如下的讲评模式： 填空题的讲评模式：首先指出本小题的考查目标，然后是答卷分析，最后是讲评和变式训练.例1 在区间[]0,1上任取两个数,a b ，方程220x ax b ++=的两根均为实数的概率为考查目标 主要考查一元二次方程有实根的判定与几何概型的基本概念，以及数形结合思想。
答卷分析 平均分：2.64 难度：0.53 变式训练如右图1的矩形，长为5，宽为2. 在矩形内随机地撒300颗黄豆，数得落在阴影部分的黄豆数为138颗。
则我们可以估计出阴影部分的面积为 。
解答题的讲评模式：首先指出本小题的考查目标；然后是答卷分析；最后指出典型错误和介绍多种解法。
图1例2如图2所示，在边长为12的正方形11AA A A ''中，点,B C 在线段AA '上，且3AB =，4BC =，作1BB //1AA ，分别交11A A '、1AA '于点1B 、P ，作1CC //1AA ，分别交11A A '、1AA '于点1C 、Q ，将该正方形沿1BB 、1CC 折叠，使得1A A ''与1AA 重合，构成如图3所示的三棱柱111ABC A B C -。
（1）在三棱柱111ABC A B C -中，求证：AB ⊥平面11BCC B ；（2）求平面APQ 将三棱柱111ABC A B C -分成上、下两部分几何体的体积之比；（3）在三棱柱111ABC A B C -中，求直线AP 与直线1A Q 所成角的余弦值。
考查目标 主要考查空间几何体中线、面的位置关系，考查空间想象能力和运算求解能力。
答卷分析 平均分：6.43 难度：0.46 典型错误第(1)问典型错误：① 判定直线与平面垂直的依据出错，主要有：如：仅由11,B BCC BC BC AB 面⊂⊥，或仅由1111,B BCC BB BB AB 面⊂⊥，就推出11B BCC AB 面⊥；又如：仅由ABC AB ABC B BCC 面面面⊂⊥,11，就推出11B BCC AB 面⊥。
② 在没有证明BC AB ⊥，ABC BB 面⊥1的情况下，就直接以1,,BB BC BA 所在直线为坐标轴建立空间直角坐标系，再用坐标法得出0,01=⋅=⋅BB 后，推出BC AB ⊥，1BB AB ⊥，犯了逻辑上的错误。
第(2)问典型错误：① 体积公式记错，主要有：2431111=⋅=∆-h S V ABC C B A ABC ；42=⋅=∆-h S V ABC ABC Q ② 误将下部分几何体BCQP A -看作是三棱锥ABC Q -，不会变换底面。
③ 分割几何体的方式与公式出错，主要有：122==--PBC A BCQP A V V ；3424101111111=+=+=---APA Q C B A Q APQ C B A V V V第(3)问典型错误：① 建系不规范，如没有任何文字叙述和标出箭头。
② 没有对“直线AP 和Q A 1所成角”下结论或者下错结论，如51-。
本题别解第(1)问主要别解：先由B BC AB BC BB AB BB =⋂⊥⊥,,11，得出ABC BB 面⊥1，又111B BCC BB 面⊂，得出ABC B BCC 面面⊥11，再由5,4,3===AC BC AB ，得出BC AB ⊥，从而得证。
第(2)问主要别解：① 将几何体四棱锥BCQP A -分割为两个三棱锥ABC Q -和BPQ A -来计算。
② 将几何体四棱锥BCQP A -分割为两个三棱锥ABC P -和PQC A -来计算。
③ 将上部分几何体APQ C B A -111分割为一个三棱柱Q B A C B A 22111-和一个四棱锥22A APB Q -来计算。
④ 将上部分几何体APQ C B A -111分割为一个三棱锥111C B A Q -和一个四棱锥PA B 11A Q -来计算。
第(3)问主要别解：传统方法高三的试卷讲评课应具有综合性，不要“就题论题”，需要“借题发挥”，由“一个及一类”的学习，掌握相似类型的做题技能、技巧，构建有序的知识体系，使学生能触类旁通，举一反三。
3.4 辅——个别辅导由于这种讲评课不是每道题都去详细地讲,因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂,这就需要老师通过个别辅导来解决。
这部分学生,往往是基础相对较差的学生,他们常常有自卑心理,不愿与他人交换试卷互查和参与讨论,听课又往往跟不上节奏,久而久之,就会失去学习的信心。
因此对这些学生,教师应给予更多的关心,教师可主动寻问这些学生,问他们还有什么疑问,并及时耐心解答。
还要求他们每人准备一个“错题本”,专门记录曾经做错了的题,包括错在哪里？如何正确求解等等,便于今后回过头再看,避免再犯类似的错误。
同时还要鼓励这些学生,让他们真正感觉到教师的关爱, 树立起搞好学习、考出好成绩的勇气。
个别辅导既可以在试卷讲评完之后进行,也可以在课外进行。
4. 效果分析与评价运用“诊议评辅”讲评课教学模式进行一段时间后,对讲评课后的教学效果进行了4次问卷调查, 统计结果见下表:从统计结果来看,发卷后通过学生自己更正,可以使成绩提高近9分,通过讨论后又可提高近11.2分,通过老师讲评后还可提高近9.5分,最后极个别同学还存在的问题通过老师的个别辅导即可解决。
由此可见,“诊议评辅”讲评课教学模式是比较适合学生学习实际的。
总之,课堂教学模式的改革是一种永无止境的探索和研究活动,只要把课堂还给学生,让学生参与课堂教学,使学生真正成为课堂的主人,就能较好地发挥学生的主观能动性,活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,教与学就能产生较好的合拍共振,教与学就能真正落到实处。
【参考文献】[1] 曹一鸣 当代数学教学模式的发展趋势 《中学数学教学参考》 2001.11 [2] 张红燕 谈数学课堂的“有效教学” 《中学数学》 2007.9。