七年级语文上册 钱塘湖春行教案 新人教版

《钱塘湖春行》教学实录“诗不好教。

”这是许多教师曾有的教学困惑。

《钱塘湖春行》是一首短小的古诗，一篇自读课文的其中一首。

有的教师想当然地只讲完字词，接着让学生背诵，教学任务就算完成了。

而新疆肖老师的这堂课却让我们看到了古诗教学的春天。

该课的教学以“读”贯穿，却次次都能读出新内容，读出新感受，课堂不沉闷，学生不生厌，师生携手美美地在早春的西湖旁走了一个来回。

教学最大限度地发挥了教材的例子作用，使学生学到了不少研习古诗文的好方法。

下面就让我们一起来欣赏一下这堂古诗文教学课吧。

一、备读，导入新课（出示课件）1．学生自由背诵唐诗，说唐代著名诗人，引出白居易。

（竞赛法）2．学生说白居易的小故事，引出新课《钱塘湖春行》，介绍写作背景。

３．简介西湖风光。

（情境法）西湖因位于杭州市老城区西面而得名，它三面环山，重峦叠嶂；中涵绿水，波平如镜。

全湖面积五六平方公里，绕湖一周近十五公里，环湖的绿阴丛中，隐现着数不清的楼台亭榭，近处波光潋滟，丰姿绰约，远处云山逶迤，雾霭漫漫。

西湖不仅揽山水之胜，林壑之美，更因众多的历史文化名人而生色。

中国历史上的民族英雄岳飞、于谦、秋瑾等，都埋骨西子湖畔，他们的英名和浩然正气长留于西湖的青山绿水之间。

古代的诗人如著名的白居易、苏东坡、柳永等，都与西湖结下了不解之缘，留下了千古传芳的名篇华章。

西湖也因他们的题咏和描绘而更负盛名。

二、粗读，感知全诗（出示课件）钱塘湖春行孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

1.听录音，要求学生正音正字。

2.生齐读。

3.抽两三名学生朗读，同桌进行点评。

（互评法）4.指导朗读技巧。

（把握节奏，注重平仄，找准重音，情感自然）钱塘湖春行孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。

几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。

乱花/渐欲/迷/人眼，浅草/才能/没/马蹄。

最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

5．师范读，学生思考：A．画出押韵的字。

B．分析这是一首什么体裁的古诗。

C．找出其中的对偶句，体会其特点。

生答：A．韵脚是“西”、“低”、“泥”、“蹄”、“堤”。

B．这是一首七言律诗。

C．对偶句是“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

三、熟读，理清游踪（出示课件）１．标题写了几方面内容，并说明理由。

２．读一读，想一想凭什么说诗人说的是钱塘湖，而非其他？３．题目说“行”，你能找出依据吗？生答：1．写了三方面内容：时间“春”，地点“钱塘湖”，事件“游览”。

2．“孤山寺北贾亭西”。

3．“最爱湖东行不足”。

四、精读，寻觅春踪师：请阅读全诗，想一想，这首诗写了春天的哪一个阶段？生：早春。

师：现在小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？（学生分组讨论后自由发言）归纳：大致有春水、春云、春鸟、春树、春泥、春花、春草，在具体分析时，可结合朱自清《春》中春花、春草的描写。

五、品读诗中妙笔师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，捻断数茎须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。

本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，更显出了一种勃勃的生机。

诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？（生看书，自由讨论，自由发言）归纳：初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅。

（情境法）（以下由师生共同讨论协作完成）这是一首歌咏早春西湖（钱塘湖）的写景诗。

在诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。

（出示课件）（学生对照以上图片想象，教师引导分析）一二句，云水生春意。

在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾；空中白云朵朵，因着春天空气的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。

这里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。

（学生对照以上图片想象，教师引导分析）三四句，莺燕争春光。

在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；在湿润的湖岸边，不知是谁家新到的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。

早莺尚少，只在“几处”；新燕不多，不知“谁家”。

西湖是鸟儿们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。

诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。

（学生对照以上图片想象，教师引导分析）五六句，花草竞春荣。

放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼；俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。

可以想见，过后不久，西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。

（学生对照以上图片想象，教师引导分析）七八句，诗人赞春情。

诗人骑马扬鞭，指点春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最流连喜爱的地方啊！这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞叹。

其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢！是啊，《钱塘湖春行》，是诗人在引领着我们与春天同行！六、悟读景中情语请全体学生有感情地朗读一遍全诗，思考：作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？（生自由发言）师：诗中哪一个词最能概括这种感情？生：“最爱”。

师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景，全诗情景交融。

全诗赏析的重点在颔联和颈联，都扣了一个“春”字。

一般来说，描写春天应离不了花草、小鸟，就这点来说，这首诗也不例外。

但它又有它的高明之处，即紧紧扣住了初春特征。

仔细揣摩这几句诗是如何描写初春特征的呢？“剥而复加”的方法，更有利于我们赏析诗句。

先看颔联：莺争树……燕啄泥莺争暖树……燕啄春泥早莺争暖树……新燕啄春泥几处早莺争暖树……谁家新燕啄春泥“莺争树”、“燕啄泥”是两个主谓结构，“莺歌燕舞”一贯认为是春的景象，但是这并不能体现早春特色。

第一层：加了个“暖”字，暖树是向阳的枝头，黄莺争抢向阳的枝头，是因为春寒料峭，它们还惧怕早春的寒意；加了个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软湿润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中苏醒过来了。

第二层：两句分别加了“早”、“新”字，这两个字，写出了人们初见莺燕的喜悦。

早莺出来了，新燕归来了，人们仿佛带着满脸欣喜的神色，用手指指点点，迎接捎来春消息的使者。

他们或许会想：连黄莺、燕子都来了，身上厚重的棉衣换下了，应该像黄莺、燕子一样，欢畅地投入大自然的怀抱中去了。

第三层：两句分别加了“几处”、“谁家”，注意，这里不是“处处”、“家家”，范围上是有很大限制的，用语也极有分寸，一方面因为少而带有欣喜之情，另一方面这时毕竟还是初春，还没有到“到处莺歌燕舞”的时候。

三层分析下来，令人惊叹：写的真是初春景色！再看颈联：花迷人眼……草没马蹄乱花迷人眼……浅草没马蹄乱花渐欲迷人眼……浅草才能没马蹄同样，“花迷人眼”、“草没马蹄”也是两个主谓结构，是一般的陈述。

第一层：加了个“乱”字，使人想到朱自清《春》的句子：“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

”这几句话给“乱”字作了最好的注解，由此也可以联想到花的勃勃生机。

加了个“浅”字，说明草也就是寸许光景，马蹄踏在草地上，那草儿嫩绿的汁液可曾染绿了马蹄？第二层：加了个“渐欲”，加了个“才能”，用词更是精确。

那野花有的含苞欲放，有的迎风盛开，“渐欲”使人想起不久以后姹紫嫣红的一片，岂不令人看得眼花缭乱，目不暇接？“才能”显示春草虽生长很快，但毕竟才是初春，草还来不及长得太深，不久过后，草长莺飞，那一片西湖早春的醉人春色，定会叫人流连忘返。

师：学了《春》、《钱塘湖春行》，我们对自然应该持什么态度？生（自由发言）：热爱自然，保护自然，尊重自然。

师：钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位大忠臣陪在湖边，知道他们是谁吗？生：于谦和岳飞。

师：于谦写了“粉身碎骨全不怕，要留青白在人间”；而“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”则是对岳飞的褒扬。

我们要学习他们“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的高风亮节。

七、展读尽显春机（出示课件）师：同学们，现在请把你们搜集到的有关春的作品展示出来，由甲同学主持展示活动。

甲：首先我们请乙同学给我们用葫芦丝吹奏一曲春声妙韵。

（乙表演。

同时一名同学将美术作品张贴在黑板上，另一些同学抬出文学作品展板。

师生欣赏美术作品和展板。

）甲：请丙同学朗诵自己搜集的诗文。

（学生朗诵诗文）甲：请丁同学小提琴伴奏，全班同学齐读全诗。

（在小提琴声中，同学们齐读全诗，下课。

）【教后总结】古代诗词的教学，最高境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。

如何借助于想象，再创造一个符合诗意的意境呢？只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫，以诗歌的词语激发学生的想象，再力求调动学生平时的生活积累。

为此，我尝试了这次“剥而复加，层层赏析”和“七级读”相融合的方法，也就是通过把诗句的修饰语一层一层地剥下来，剩下句子的主干，然后再一层一层地加上去，每加一层，分析一层，这样“剥而复加”的过程贯穿“读—解—悟—赏—想”的方法。

在歌咏西湖的诗人中，唐代白居易可以说是最熟悉西湖，也与西湖最有感情的诗人。

因为他曾任过杭州刺史。

他的《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”与苏轼《饮湖上，初晴后雨》中的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”同传为歌咏西湖的佳作。

整个教学设计的实施过程中，比较成功的地方有：1.“七级读”贯穿整个教学过程，较好地突出了课标要求。

读是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环。

针对不同形式的读，提出不同的读的要求，让学生循序渐进，逐步进入诗歌的殿堂，感受诗歌的美妙意境，从而陶冶自己的情操。

2.学生较好地掌握了赏析的方法“剥而复加”。

从诗歌的内在结构入手，让学生由浅入深，由易到难，逐步内化成自己的能力，进而举一反三，达到知识的迁移。

3.多种教学方法“情境法”、“诵读法”、“讨论法”、“竞赛法”的应用，充分调动了学生的潜质，提高了教学效率，学生收获明显，增加了对古代诗歌的兴趣。

教学过程中存在的不足是教学容量较大，成绩好的学生可以消化，但基础薄弱的学生感觉较吃力。

中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。