浅谈教师教学反思的方法和内容

浅谈教师教学反思的方法和内容

作者：文淑娟

来源：《文学教育下半月》2020年第03期

一.反思的方法

教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式。新课程改革，对教师的知识储备和教育智慧要求都进一步提高，推广反思性教学，具有更加重要的现实意义。近几年来，我校在全体教师中广泛推广反思性教学，要求教师将反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案;课中通过反思自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题;课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。通过近几年来的实践，我们体会到教师有效的教学反思主要有以下几种形式。

（一）学习教育教学理论知识，在解读研讨中反思。

教师的工作虽然需要经验的积累，但更需要理论的指导。理论知识对教学活动具有指导的作用，教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态。通过对理论的学习和思考有助于教师真正理解教学的意义，启迪自己的思想，增强自己的理性智慧，改进教学实践。因此，为更好地进行教学反思，教师必须学习教育教学理论，以帮助其改进自己的教学实践，更好地理解自己的教学行为。

（二）写教学反思笔记等文字材料，进行自我回顾性反思。

教师可以通过撰写课堂观察、课后小结，教学反思札记、教育教学随笔、教学日记、研究案例和教学博客等，随时将对自己教育教学实践的认识与感受，或者教学行动研究过程中反思的心路、结果和心得，用文本的形式予以记录和表达，是促进教学反思水平提高的积极有效的手段。在一天的教学工作结束后，或利用每周教师交流研讨会，教师将自己的经验与其他教师共同分析。教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。

（三）通过榜样对比，与同行之间进行诊断性反思。

通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思。把自己认为是榜样的教师的教学作为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。我校在实施每周听课交流活动，通过对比借鉴，有效地提高了教师的课堂教学能力。

（四）站在学生的角度，在换位中反思。

教师主观認为合理的教育教学活动或行为，常常在学生方面看来未必合理，甚至很不合理。因此教师在教学行动中不能只沉浸于“自以为是”的主观认识之中，而忽视了学生的实际情况、情感和体验。教师对于自己的选择和行动不仅应当考虑到它们对于学生可能产生的影响，而且应当设身处地地站在学生的立场，尝试换位思考，从学生的角度审视先前的选择与行为，理解学生的思想、体验和感受，以便了解自己选择与行动的实际效果，发现实践中存在的问题。如果教师能够抓住教育教学活动中师生之间情感互动或者思想摩擦的机会，主动“换位”至学生的地位，启动教学反思，对于树立以学生发展为本的教学观念，纠正自己认识与行为的偏差，是大有裨益的。每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。

二.反思的内容

教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。

教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。

教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行综合梳理。具体为：

第一、教学内容方面：反思确定的教学目标是否适用，并对现行目标所采取的教学策略做出判断。

第二、教学过程方面：回忆教学是怎样进行的;反思教学目标是否达到预期的教学效果;对教学理论的反思是否符合教与学的基本规律;反思各类学生是否达到了预定目标等。

第三、教学策略方面：反思自己运用的教学策略是否恰当，检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。

通过教学反思，教师不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师教学专业化。

此论文为甘肃省“十三五”规划课题《信息化环境下英语课堂观察与教学反思的应用研究》，课题立项号GS[2018]GHB2647，阶段成果之一。

（作者单位：甘肃省平凉市第四中学）