单元导读课设计

单元导读课教学设计

莱阳市第二实验小学王银玲

一、教材版本

义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第四单元，单元主题——《热爱生命》。

二、设计理念和思路

单元导读课又叫单元整体感知课，在单元教学之前进行，时间一般为1课时。它的主要任务有：整体感知单元学习的主题与内容；整体把握单元学习的要求；引导学生进行课外实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知的欲望。

基本思路为“激趣——引学——导读——促行”。用电影中的行话来说：单元导读好似电影首映式，精彩的镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心，指明学习的路径和方法。它在单元整体教学过程中起到了一种整体导航、总起定向的作用，关注点不是本节课解决什么问题，而是这一单元的主题学习要解决哪些问题。

单元导读课，关键在一个“导”字：

我们可以采用“故事激趣”“以图引文”等不同方法，精心设计阅读“趣点”或“焦点”，让学生轻装上阵来导趣。

通过引领学生读好导语，根据单元导语的指向了解本单元学习的有效方法来导学。

采用“通读与感悟”“片花式朗读”等方法全面感知整组内容，引导学生获得单元学习的整体印象，让学生对整组课文的内容先睹为快来导读。

将主题由课内延伸到课外，引导、鼓励学生去主动搜集信息，处理信息，包括单元习作的提前安排，以此来导行。

如何落实好这四个导，实践中可以采用单元导学卡或单元预习卡，这不仅有助于整合思想的落实和学生自主学习能力的提升，还有助于教师从中获得学情，使教学有的放矢，所以课前一定要让学生有充分的阅读和预习准备，在学生没养成良好的预习习惯之前，我们先拿出一课时的时间由老师带领学生进行单元整体预习。

三、教材和学情分析

本单元以“热爱生命”为主题共安排了四篇课文：吴玉楼的《触摸春天》、美国琳达·里佛斯的《永生的眼睛》、台湾杏林子的《生命生命》和冯骥才的《花的勇气》，还有一个“阅读链接”，一个语文园地。开篇的“导语”用富有感染力的语言揭示了本单元的主题内容；四篇主体课文和一个阅读链接从不同的角度，使学生感悟生命的意义和价值以及如何实现生命的意义和价值。

四年级的学生在学习语文方面，有了一定程度的语言文字积累，具备了一定的自主、合作、探究的学习能力，但作为十来岁的孩子，对生命的意义这一永恒话题的理解还是有一定难度的，所以要注意引导学生认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

四、教学目标：

根据教材和学情分析，我设定了3个教学目标：

1、对学生的预习情况进行过关考查，培养学生良好的预习习惯，积累一定的学习方法。

2、提前布置拓展阅读的内容，激发学生了解、阅读更多关于“热爱生命”作品的兴趣。

3、提前了解口语交际和单元习作的内容。

五、教学重难点

教学重点：通过预习过关考查，培养学生良好的预习习惯。

教学难点：通过本单元热爱生命的系列作品的阅读，激发学生了解、阅读更多的关于热爱生命的作品的兴趣，能主动搜集有关资料。

六、教学流程

第一环节：吟诵名言，读好导语来激趣、引学

1、先出示自读课本上本单元诗文诵读中的5条名人名言，让学生诵读，并进行速记。

师：同学们先开始我们的课前一吟吧！领读、男生读、女生读、齐读。

【设计意图】这样的开篇导入，既诠释了单元导语的第一句话，生命是宝贵的，也是美好的。同时让学生积累了关于生命的名人名言。

2、师：从本单元的单元导语中你是否知道本单元的单元主题和学习方法了呢？

师：我们用热爱生命四个字来概括本单元的主题。（板书）

师：再让我们大声读出本单元的学习方法吧。

【设计意图】“单元导语”是教材重要的组成部分，也是教材编写的一个亮点。虽然寥寥数语却暗藏天机。读好导语不仅能极其准确地把握学习本组课文的人文目标、工具目标，还能引领学生领悟学法。比如:“让我们随着课文的学习，去感受生命的美好”这一句，就是人文目标；“体会课文中含义较深的词句”，这是让学生领会语言表达的方法；“在学习的过程中，去搜集了解更多热爱生命的故事。“这更指出了语文的另一种重要的学习方法，那就是实践学习。导语犹如茫茫大海中的导航灯，有着统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。通过读好单元导语，学生会多一份理性思考，也多一份阅读期盼。

第二环节：预习闯关，整体感知，全面接触来导学、导读

1、归纳内容关。

师：课前同学们已经按照《单元预习我能行》的要求对第四单元进行了预习，任务完成了吗？师：下面我们要闯过归纳课文主要内容这一关。请同学们在小组内对《单元预习我能行》中的内容我知道部分进行交流补充。

生：小组内交流。

师：指名交流。

2、字词关

师：小组内开火车练读本单元的词语盘点。

师：小老师领读。

师：课件展示，开火车读（师随时纠正）

师：读音没有问题，意思理解了吗？老师准备了几个词语，看谁能把他们准确地填进句子里。师：同学们，词语关我们闯得热火朝天，接下来小组内交流《单元预习我能行》中的我会写，把你认为本单元的难写的字给大家做提醒，最后小组内评出一位书写正确美观的小书法家吧！师：老师也有几个字要提醒大家注意书写笔顺。请随老师一起书空吧。默写5个词语。

生：同位互相批改。

3、朗读关：

师：课文读通读顺了吗？下面让我们再来闯一闯课文朗读关吧！

生：小组内练读。

师：闯关开始了！指名读，师适时评价。

师：谁能试着背一背这些优美的语句。

师：通过你们的朗读，我感受到很多同学课下功夫下到了。为自己鼓鼓掌吧！

【设计意图】学生在浏览整组课文的基础上，抓住重点语句进行定向阅读，本着以读代讲，以读促悟的原则，通过让学生男生女生比赛读、突出重点反复读、提示关键承接读…来创新各种读法以达到朗读的高效。因为课文中的思想内容，情感体验，不是教师讲出来的，最经常、最有效的方法就是——读，不同形式的朗读使无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，使学生走进了文本，走进了人物的内心世界。

第三环节：拓展延伸，搜集资料，做好铺垫来导行