联系生活实际,解决数学问题

｝ 念都可以在现实生活中找到相应的实例。结合生活实例进行教 ｌ 可使数学问题简单化。例如， 学， 在教学“ 利息和利率” 这～课时，
ｌ 我利用活动课 的时 间带学生 到银行 去参 观 ， 以 自己的压岁钱 为 并 ｆ ， 学生模拟储 蓄 、 例 让 取钱 ， 察银 行周 围环境 ， 观 特别是要 记录银 ｛ 行的利率 ， 学生记 的时候就 开始产生问题 ：利率是什 么啊？” 为 “ “ ｆ 么银行的利率会 不同啊” ……对 于学生这些 问题我 笑而不答 ， 什 ｛ 表扬他们观察 的很仔细 ，然后就让他们 带着问题去预 习新歌 ， 到 ｌ 上课 的时候 学生由于是 自己发现 问题 ， 自己来解决 问题 ， 而找 从 ｛ 到符合实际需要的储蓄方式。这样学生既养成了留心观察周 围事
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数学大世界 ２ １ ／ ０ ０ ０ ０ １ １
二 、 生 活 实 际 中应 用 数 学 知 识 在
｝ 就在 他们身边 ， 数学 感受到数学的魅力。 ： 一、 从生活实际中理解数学知识
｝ １联系生活实际 。 ． 使数 学问题简单化 。小 学数学 中的许多 概
１联系实际 。 ． 增强意识。现实生活 中处处有数学 ， 教师在教学 中应引导学生 紧密 联系实 际 ， 以增 强学生 的数学意识 。如 ， 了 学 “ 角形的稳 定性 ” ， 三 后 引导 学生探 索： 桌椅摇晃该怎 么办？可以 课
什 么要 把 同底 同 高的 圆柱 体 积 除 以 … ’ ３。
单位把 上面各式连起 来？” 时同学们的思维更加活跃 ， 这 加上 小数
点 ， 三 个数 连 起 来 即 “ 把 ５元 ＝ ． 元 ＝ ． ５） （ ５】 ” 这 样做 既 创 设 了 （ ０元 。
学 生乐学的氛围 ， 发 了对 问题 的吸 引力 ， 激 又能让 学生运 用所 学 的 只是 解 决 实际 问题 ， 学过 的 知 识 具 体化 、 象化 ， 成 网络 。 使 形 形 ３动手 实践 。 。 培养能 力。要让学生把课 堂上 所学的数学 只是 应用于生活实际 ， 往往会被错综复杂 的生活现实所难住 。这就要 求教师在数学教学 中加强实践操作 ， 培养学生学会把所学知识运 用 于 生 活 实 际 的 能 力 。例 如 ， 了“ 和 比例 ” ， 让 学 生 测 量计 教 比 后 可 算操场边的 白杨树的高。学生通过观 察、 思考后懂得运 用“ 比和比
让 学生观察 生活中的椅子 ； 习 了圆的知识 ， 学生从数 学的角 学 让
度 说 明 为什 么车 轮 的 形 状 是 圆的 ， 角形 的 行 不 行 ？ 三 为什 么？ 可 还
以让学生想办法找 出面盆底 、 盖等 的圆心在哪 里。通过 了解数 锅
学知识在 实际 中的广泛 运用 ， 培养 学生用教 学艰光看 问题 ， 用数
例 ” 只 是 ， 测 量 一根 两 米 长 的 竹 竿 在 阳光 下 影 子 的 长 度 ， 果 的 先 如 这 时 刚好 是 １米 ， 长 是 竿 影 中 的 ２倍 ， 同一 时 间 树 也 是 树 影 竿 在 长的 ２倍 ， 知道竿 长 ： 竿影 长 ＝树 高； 树影 长， 只要量 出树 影长有
学 头脑 想 问题 ， 强 学 生用 数 学 知 识 解 决 实 际 问题 的 意 识 。 增
２创设情境 。 固新知。学生在学习了某些知识 以后 ， 师可 ． 巩 教
以创设情境让学生运用所学知识 ，从而得到巩 固提高。例 如 ， 教 “ 小数的性质 ” ， 计 了一道 有趣 的数 学题 。根据 “ 、０ ５０ ， 时 设 ５ ５ 、０ ” 问：谁能加上适 当的单位 并且 用等 号把 这三个数 连起 来？” “ 学生
高学生 的学 习兴趣 ， 发求源自文库 的内驱力 ， 激 而且 可使所要学 习的数
学 问题 形 象 化 、 味 化 。如 在 教 学 “ 趣 比例 尺 ” 可通 过 画邮 票 、 窗 时 画
身体验 ， 理解 、 固 、 巩 运用数学知识 ， 让学 生人人学有价值的数学 ．
不 同的人在数学上得到不同的发展 。
卷 首 语
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ｌ 数学来源于生活， 生活中处处有数学。小学数学教学必须从 ｛ 学生熟悉的生活情境和感兴趣的失误出发， 为他们提供观察和操
ｉ 作的机会， 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题
ｌ ２ ． 联系生活实际。 使数学问题具体化。抽象概括是数学得以 ｌ 产生的基本前提。 离开了抽象概括， 就不会产生数学的概念。 小学 ｉ 生的抽象概括水平较弱， 主要还停留在“ 直观形象阶段” 。研究表
明，他们所能概括的特征或属性 ， “ 常常是事物的直观的 、 象的 、 形 外部的特征或属性 ， 他们更加注意 的是事物的外观和实际意义。” 因而在教学新 知时 ， 如果能结合学 生的 日常 生活 ， 创设学生 熟悉 于感 兴 趣 的 具 体 生 活 情 况 ， 能 引 导学 生 通 过 联 想 、 比 ， 通 从 就 类 沟 具体的感性 实践 到抽象概括的道路 ， 加深对新知的理解。比如 ， 圆 锥体积计算公式的推导 ， 让学生通过用橡皮泥 、 土豆、 卜 萝 等材料 自制的 圆柱 削切加工成等底等 高的圆锥 ， 发现 圆柱与等底等 高的 圆锥 的沙子倒 向等底等 高的 圆柱 形体容 器盛 的沙子是 圆锥体容 器的 ３倍 ； 果二 者底或 高不同， 如 则结论不成立 ， 这样学生便从 实 际操作 中发现 了圆锥体积的计算公式 ， 能轻而 易举地理解 了为 也
几米 ， 就能算 出白杨树的 高。学生在活动中不仅增 长了知识 ， 而且
锻 炼 了能 力 。
３联 系生 活 实 际 。 数 学 问题 得 以 形 象 化 。一 些 数 学 只 是 单 ． 使
调、 枯燥 、 乏味 ， 教学时如果结 合学生 身边 的实 例 ， 在 不但 可 以提
在 平 时 教 学 中 ， 经 常 从 现 实 中 寻 找 数 学 题 材 ， 要 学 的数 我 把 学知识 与学生 的生活实际有机结合 ，注意引导学生动手实践 ， 亲
ｌ ， 学生联系生活实际学 习数学 、 材 让 理解数学 、 应用数学 ， 体会 到
户的操 作以及照相机照相生活 实例来导入新课 。如在教 学“ 加减
混合计 算式题 ” 时可通过“ 公共汽车上的上 、 下乘客 ” 象来导入 ， 现 学生就 不会 觉得计算乏味 ， 而提 高了学 生的学 习兴趣 。 从
陷 入 了沉 思 。一 会 儿 ， 生 就联 想 到 人 民 币 ， 别 加上 元 、 、 ， 学 分 角 分 即 ５元 ＝ ０角 ＝ ０ ５ ５０分 。这 时教 师再提 出一 个 问题 ：谁 能 用 同一 “
｛ 物的 习惯 ， 自觉把 所学习的知识 与现实中的事物建立起必要的 又
｝ 系， 而更有利于学生数 学知识的 掌握。 联 从