中美教师课堂教学方法对比研究

中美教师课堂教学方法对比研究

苏霍姆林斯基曾经说过，“只有让学生不把去不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺林地学习......这是教育过程的逻辑。”由此可见，教师的教学方法对学生的学习是何等重要。而什么是教学方法呢？它是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。课堂教学中我们常用的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习法等。教育的活力在课堂，课堂教学和学生学习的方式和方法，历来是我们不断关注和探索的内容。随着社会的发展，课堂教学逐步成为教学工作中最基本但又很重要的组织形式。然而不同的社会文明背景下，其课堂教学也不尽相同。中、美文化背景和教育理念的巨大差异在其课堂教学中也得到了很大程度的体现，美国教师克拉克很好的用其课堂向我们展现了一种完全不同于中国课堂的教学方式，这也极大的激发了我们对美国教师课堂教学方法的兴趣。通过各种途径我们对中美教师课堂教学方法进行了一次对比，从中发现了一些很值得我们学习和借鉴的方法。下面就几个方面进行对比。

一从总体上来讲

1. 中国的课堂教学方法。系统地讲解，使学生接受知识的思路比较清晰、完整。严格的课堂教学规范，便于衡量教师上课质量。以教师作为课堂教学的驱动力，可以保证课堂教学严格按计划进行。课堂教学的低绩效。教材的作用被过分强化。

2. 美国的课堂教学方法。相比中国，美国的课堂教学显得非常宽松。呈现出以下的特点：互动是整个课堂教学的灵魂；追求授课的有效性；讲解方式粗放；大班课的互动；课堂教学中的学生参与；课堂点名方式；课堂教学中的网络作用；课后的学习任务；教室的布置。

二中美课堂教学的相似之处

1.不论是中国的还是美国的课堂教学，都是采用以教师讲授为主课堂教学模式。

在中国课堂教学中，先由教师提出几个分数算式，然后教师指导学生进行独立思考和小组讨论，并通过提问等形式和学生进行互动，最后教师讲解新知识，帮助学生得出确定的计算方法和正确答案。美国的课堂教学模式与中国相类似，也是以教师讲授为主。当然，讲授学习并不是指学习内容以定论的形式呈现给学生，而是以教师先讲为主，同时要求师生之间有大量的相互作用，要求学生作出反应和思考，教师要抓住学生的注意，使学生从事心理活动，对学习内容进行重新排列、组织或转换，把最终结果纳入认知结构之中。

2.不论是中国的还是美国的课堂教学，教师都注重新旧知识的联系。

不论是中国教学课堂还是美国教学课堂，老师们都会首先回顾上节课或是与本次教学内容相关的知识点，以巩固学生们的学习情况，同时能成为很好的引题，引出本次教学任务，让新旧知识融会贯通，在学生脑中形成系统的知识体系。例如，在美国教学课

堂中，在带病上课的那次课堂中，在给同学们讲授新的知识之前，先引领学生们复习什么是“重力”，以此检查学生们的知识掌握情况，再根据大家的情况，做本次教学任务安排，这样不仅旧知识得到了强化，新知识也获得了实际意义。

3.当学生们对教师的提问做出回答时，不管是中国教师还是美国教师都立即做出反馈。

还是以中国课堂教学为例。在学习新知识的过程中，教师先让学生确定了本节课的目标——学会用英语对人物进行肖像描写，然后通过视频让同学们对视频中的加菲猫进行描述，进而过度到对人物进行描写，学生从自己目前状态一步一步地迈向目标。重要的是，教师对学生在接近学习目标过程中的每一个进步都即时予以反馈，进行强化，而且教师呈现的多为积极的正强化。

三中美课堂教学的不同之处

1.课堂环境的设置不同。

中国的课堂教学环境显得空旷、呆板、缺乏活力，教室的色彩冷清，光线过于明亮，在这种学习环境下，学生的活力被束缚，显得过于安静，整个班级有种死气沉沉的感觉。相比之下，美国的课堂教学环境就更加生活化、更具趣味性、更有安全感。这种活泼、温暖的美式课堂环境给学生一种安全感、归属感，使学生的低级需要得到满足，产生对求知、理解、自我实现的需要。同时这种课堂环境也更能引起学生的学习兴趣。我认为中国课堂环境的设置可以借鉴美式课堂的合理之处，改善教学环境。

2.课堂空间的设计不同。

中国的课堂空间设计采用传统的纵横排列模式，而外国的课堂空间设计采用以学生为中心的矩形设计。传统的排列适用独立的课堂作业、提问和回答，有助于学生将注意集中于老师，方便教师进行集体教学，同时学生更容易进行配对学习。但是如果教师希望鼓励学生多多交流、合作学习时，那么矩形式的空间设计才是明智之选。矩形式的空间设计更适合学生相互讨论、相互帮助，加强了师生以及生生之间的目光接触和交流。但是这对于全班讲解可能差一些，并且比较难控制班级。教师可根据不同的教学目标和教学内容，选择不同的课堂空间设计。

3.合作学习的氛围不同。

或许跟课堂空间设置有关的，美国课堂上合作学习的氛围明显比中国要来的好。在视频中可以观察到，美国学生在小组讨论时能够很快进入状态，他们能够积极地相互依赖，主动承担学习义务，彼此相互负责，教师也能够很好的观察并参与。即使教师没有明确说明要讨论，学生之间也能够主动地进行交流。而在中国的课堂教学上，不仅纵横排列的课堂空间设计不利于合作学习，当进行小组讨论时，需要前后转动，而且学生合作学习的意识不强，讨论时有的学生明显不在讨论的状态、或者很晚才进入状态。当学生得到教师的命令时，四个学生围在一起，往往也是各算各的，没有什么实质性的讨论。有的学生做出来了就得意洋洋地看着同组同学在那儿冥思苦想；有的则是遇到难题、一脸茫然地坐着，等着老师讲解，有的个体不承担义务，有的则大包大揽，成员之间没能形成相互依赖、主动自发的合作学习小组。

我认为教师应该培养学生合作学习的意识，同时在合作学习前给学生一定的时间独立思考，做好充分的准备，这样在合作学习的时候才能积极有效地参与讨论。教师在合作学习的过程中要充担好组织者、参与者、促进者的角色，不要让合作学习流于形式。

4.提问例题的风格不同。

中国课堂上，教师会直接提问“什么是重力”让同学们思考或者回答，这对学生而言是抽象的、陌生的、无意义的。而美式课堂上教师举例说明重力时，以鸡蛋自由落体为例，让学生们明白重力的存在。我认为这个例子是情景性教学在课堂教学中的具体应用，教师对学习任务做了真实化的处理，使问题在与现实情境相类似的情景中发生，更贴近现实生活，也更容易引起学生的兴趣和学习热情，激发学生的内部动机。

5.回答问题的方式不同。

学生在回答问题时，美国课堂上多是学生们集体回答，而中国课堂上更多看见的是学生举手、教师点名回答的情景。举手回答有诸多弊端，比如不能保证所有的学生都参与到课堂之中，容易造成有的学生一枝独秀、有的学生自暴自弃的问题等。另外，可能有的学生有独特的见解，但是因教师未点名回答而不能展示，打击了学生学习的积极性，削弱了学生的学习动机。而且举手回答多是教师与某生之间的单独交流，教师提供的反馈往往是给个人的，不是生生之间的互动。相比之下，集体回答可以让更多学生参与教学，积极思考，还可以活跃课堂气氛，达到较好的教学效果。但是，集体回答也有它的缺点，如教学秩序不好维持，学生没有仔细思考、随声附和等。我认为，在教学中应该将两种回答方式相结合，根据实际情况适时地使用。

6.师生空间的距离不同。

中国教师绝大部分时间都站在讲台上，显得高高在上，这样教师角色便具有一种支配性与权威性，因此师生间易产生心理屏障，不仅会削弱师生交流，还会抑制学生参与课堂教学的积极性。而美式课堂中，教师比较频繁地进入学生中间进行教学，缩短了与学生的距离感，增强了师生之间的亲近感，给学生一种尊重和关爱的感觉，激发学生求知和理解的学习动机。所以，当教师要激发情感、启发思维、进行个别教育或组织学生活动时，要适当减小师生的空间距离。但是当教师要整顿班级纪律或批评犯严重错误的学生时，可以适当加大师生距离。

四启示

中国的课堂教学，有自己的特色和合理之处，能够使学生掌握系统的理论知识，但是不利于培养学生的自学和创新能力。相比之下，美国的课堂教学有其鲜明的特色，事实证明它培养了大量的创新和实用人才。通过比较和借鉴，笔者对课堂教学提出以下建议：

1．树立“学生是课堂主人”的理念

教育的目的是培养人。在课堂教学中，教师是为学生服务的，学生是主角，课堂的驱动力应该是学生而非教师，教师的职责是“传道、授业、解惑”。

2．增加师生互动，让学生处于思考和兴奋的状态

在传统的安静的课堂秩序下，学生很难整堂课上都集中注意力，研究表明，上课10分钟后学生的注意力会开始下降。组织活动、小组合作，让学生有事情可做，能有效吸引学生注