小学低年段学生童诗研究报告

小学低年段学生儿歌、儿童诗写作能力培养的研究报告

马睿

一、课题的界定：

诗歌，作为一种文化载体，它任何时候都与教育同在。在我国自有“庠序之教”的那一天起，诗歌就成为最重要的基本教材之一。儿歌、儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式。狭义的儿歌、儿童诗是指儿童自己创作的诗，广义的儿歌、儿童诗还包括适合儿童阅读的成人诗歌和成人为儿童创作的儿童诗歌。诗是心灵智慧的产物，是文学最原始、最永恒的艺术形式。而儿童诗歌在天真无邪的感悟、无拘无束的想象、率真稚拙的语言中，更能体现人类原始的生命冲动和灵性激荡。儿童身上特有的异常敏锐的感知能力和奇特丰富的想象能力，是儿童诗歌的诗质所在。儿童诗歌蕴含着巨大的教育潜力。

儿歌、儿童诗写作是学生个体根据已有的阅读体验，通过开展儿歌、儿童诗的写作活动，提高学生的语言表达能力、文化品位和审美情趣，激发学生的想象力和创造潜能。本课题主要是针对现阶段小学低年段学生如何提高儿歌、儿童诗写作能力进行实践与研究，从而探索出提高学生儿歌、儿童诗写作能力的教学方法，以达到激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的目的。

二、课题研究需解决的问题：

小学阶段的学生正处于诗的年龄，首先是他们极富想象，令人忍俊不禁的无忌童言，让他们常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来；再次，他们持有对事物的好奇心和新鲜感，形象思维异常活跃，那好奇的眼睛，纯真的心灵常常在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、发现和探索，然后不经意地去表达能打动他们心灵的东西。第三，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，如今三五岁的孩子，在家长、幼儿园老师的引导下，会背很多古诗、儿歌和儿童诗，初步养成了读诗的兴趣，初步领略了诗歌的音乐美、意境美。进入小学后，识字量渐加，在大量诵读琅琅上口的诗歌后，让他们尝试与他们的年龄相适应的儿歌、儿童诗的写作，不会是件困难的事。因此，我认为在小学低年段适当开展儿童诗、儿歌的写作活动，有利于增强孩子们的音乐感、节奏感和形象思维能力，同时也符合

课标的理念，对提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，有相当重要的作用。

三、课题研究的政策或理论依据：

儿歌、儿童诗是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。它原属民间文学，随着社会文明的进步，儿歌才成为儿童文学的重要样式。儿歌、网络是一组围绕学习儿歌、儿童诗开展的相关活动，其中包含学习儿歌、理解体验儿歌、迁移和仿编儿歌等几个层次的教学活动，而最后一个层次的教学更是重点、难点和最终目标。在中，我们不难发现学生儿歌、儿童诗诵读得朗朗上口，对儿歌、儿童诗写作跃跃欲试。我们以儿歌、儿童诗写作教学作为切入点，从低年段开始培养学生的写作兴趣和自信心，提高学生的语言表达能力、文化品位和审美情趣，激发学生的想象力和创造潜能。

四、课题研究的过程（方法和内容）：

有人说，儿童是天生的诗人，因为他们有丰富的想象力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。他们的思想还不成熟，所以更富于想象；他们的思维并不复杂，所以能把无形化作有形；他们的储备并不丰富，所以语言没有过多的修饰……这一切，都成了一种写诗的优势。只不过这一优势资源潜藏在孩子们的心灵深处，没有得到合理巧妙的开发。一旦这种潜存的优势被开发出来，便会闪烁出异常夺目的光辉。因此，我尝试着用“品读———模仿———创作”

三步曲在低年段学生中开展了童诗创作活动。实践告诉我们，儿童可以成为儿童诗创作的主人。

（一）品读诗歌———让美妙诗文扎根在孩子们的心中

古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是前人积累的习诗经验之谈。因为只有多读、熟读，才能使读者逐渐品出诗味、渐入诗境，才能将范诗中绝妙词句化为自己的如涌文思。

除每周一节的诗作指导课外，还规定每周2次晨读和5节语文课前3分钟，为统一读诗时间，或自由诵诗，或集体诵读。有时也辅以评点，即说一说诵读诗歌的意思和感受，评一评诗歌的优劣，并提出每生每周至少背2首诗的要求。据调查显示：有62%的家长认为自己的孩子在家有读诗背诗；35%的家长认为“经

常有”这么做。一年下来，日积月累，确实为后来的儿童诗习作奠定了坚实的阅读基础。

等孩子有了一定量的古诗积累后，我开始有意识让孩子们多读一些好的童诗作品，并动员家长购买了《新儿歌》《名家诗歌》等书籍，有空就让孩子阅读。让诗和他们亲密接触，他们就会知道诗就在我们生活中，就在每个小朋友们的身边；大海是诗，小溪也是诗；风儿是诗，雨点也是诗；蓝天是诗，白云也是诗；花朵是诗，绿叶也是诗……

读多了好的童诗，孩子们会从中受到熏陶。因为童诗中的语句是比较浅白而简练的，孩子们容易了解其中的意思，领略其中的情趣，欣赏其中的意境。这样，慢慢地他们就能对童诗产生喜爱之情，而且越来越深入，不仅仅只是喜欢，还能够欣赏，体会和感受也越来越敏锐。

刚开始时，我自己选择了一些好的童诗作品在课堂上有重点地让孩子们进行欣赏。过了一段时间，我发动孩子们自己搜集童诗，并将孩子们搜集到的童诗打印出来，让孩子们自己阅读、体会、欣赏。这些优秀的诗篇不但陶冶了孩子们的情操，增强了他们的语文素养，更激发了他们对诗歌的喜爱和写童诗的欲望。（二）模仿诗歌———让孩子们找到写作的方法

心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”写童诗亦是如此。模仿优秀的作品不仅可以使孩子们在潜移默化中受到佳作的熏陶，不断增加自己的语言积累，更重要的是在依样画葫芦中，体会作者怎样表情达意，从而提高自己的表达能力。当然，指导孩子们模仿并不是让孩子们机械照搬，而是促使他们将模仿的对象内化为自己的东西，并发展个性。因此，“仿”是一座通往“创”的桥梁，是提高孩子们童诗创作能力的一个行之有效的方法。

我首先想到的是利用低年级教材中的儿歌鼓励学生仿写。这些课文学生早已熟读成诵，加上表达浅显易懂，特别适合学生模仿。比如学完《家》后，孩子们纷纷进行了仿写：“夜空是星星的家，小溪是蝌蚪的家，沙漠是骆驼的家，南极是企鹅的家，地球是我们共同的家……”几句简简单单的儿歌体现了孩子观察大自然的独特感受，多么富有童趣啊！