小学高段民间故事的教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略随着新课改的推出，教育教学的内容和方式都发生了巨大的变化。
目前，中国的教育教学强调小班化、个性化，让每一个学生都有机会学习和发展，学生的学习兴趣和主动性也得到了重视。
在这一背景下，统编教材五年级上册的“民间故事”单元教学策略也得到了调整和优化。
一、教学目标1、语文目标：通过民间故事的阅读，培养学生借助文本分析推断故事情节、理解故事情节等语文能力及语言表达能力。
2、思维目标：通过民间故事的阅读，培养学生的逻辑思维能力，发现故事中的因果关系，分析故事中的问题，启发学生对生活现象的思考。
3、情感目标：培养学生的品德情操，激发学生向美好生活的追求，让学生在故事中认识正义、善良、勇敢等优秀品德。
二、教学内容本单元共包括以下内容：《嫦娥奔月》、《愚蠢的狗》、《螃蟹的故事》、《长者的铜钱》、《聪明人与白痴》、《大力士》、《小兔子找萝卜》、《重见天日》和《包公断案》。
三、教学过程1、导入导入环节是整个教学过程中非常重要的环节。
在本单元教学中，可以通过讲述一个故事情节的方式引入，为学生创设读书氛围，引发学生的兴趣。
2、阅读教学在故事的阅读教学中，可以采用多种方式，如小组朗读、分角色朗读、教师讲解等。
教师可根据故事情节不同采用不同的阅读方式。
3、课文品味阅读故事后，可以通过让学生品味故事中的语言、意境等，鼓励学生对故事进行思考、分享、评论，培养学生的阅读感悟能力。
4、举例说明在教学过程中，可以用举例说明的方式让学生更深入地了解故事情节，激发学生对故事的想象力和探究欲望。
5、情景表演可以让学生分组进行情景表演，让学生亲身体验故事情节，并通过表演形式深入思考故事的主题，增进学生对故事的理解和记忆。
6、练习评价教师可设计不同形式、层次的练习，如填空、选择、翻译、抒写等，从不同维度考查学生对故事的理解和掌握程度。
同时，教师还可以用课堂作业、小测验等方式对学生的学习效果进行评价和反馈。
创造性复述民间故事教学策略
创造性复述民间故事教学策略创造性复述主要是通过变换角度与顺序、发挥想象等方法，把故事讲述得更生动，更精彩，更有吸引力。
民间故事本身就是在口口相传的过程中逐渐变得精彩的。
统编教材在五年级上册民间故事单元安排了创造性复述训练。
在教学中，教师要充分把握编者意图，采取有效策略让学生在创造性复述民间故事中感知文本特点和内蕴，提升文化自信。
一、关注文体，感知创造性复述的基点一是关注民间故事中的口语化特征。
人类早期故事在流传过程中多是依靠口语完成的，如神话故事、寓言故事等，其中民间故事更为突出。
一般来说，民间故事依靠口口相传，经过不同的人一次次的讲述，民间故事的口语色彩就比一般故事要重一些。
其实，当民间故事以口口相传的形式流传时，流传的手段就是我们今天说的创造性复述。
尽管这是每个讲述者无心的做法，但必然会出现创造性复述的结果。
所以，民间故事作为课文进入教材成为学习材料，教师要指导学生关注文本中的口语化特点，从中感受口语表达中可以有的多种变化。
这种变化就是学生进行创造性复述的基础。
如《牛郎织女》中，织女被王母娘娘抓住带走飞离时，织女对孩子喊的一句话是“快去找你爹”。
这样的话在故事讲述中，就可以有多种变化和演绎。
二是关注民间故事中的类型化表達。
民间故事得以在民间流传，还与故事所具有的类型化特点有关，如生活变化、弱者获胜、大团圆结局等，以此突出民间故事的故事味。
教师在引导学生开展创造性复述活动中，就要在创新的基础上保留故事文本的类型化特点。
在《猎人海力布》中，有海力布救下被老鹰捕猎的小白蛇，这对应的是人们对弱小对象的同情心；小白蛇在获救后用具有特异功能的宝石相赠，体现的是知恩图报的价值观；最后海力布为了救乡亲们脱离危险，甘愿牺牲自己，体现的是英雄情结的普遍性。
正是多样性的故事类型叠加，使得课文《猎人海力布》的故事既有吸引力，又有教育意义。
教师在指导学生创造性复述这一课文故事时，要在民间故事类型化中寻找突破点，即一方面要保留故事的类型化特征，让民间故事不因为换一个人讲述就变得不像故事了；另一方面要从中选择适宜的突破点，让民间故事在细节、人称等表达上与原故事有不一样的地方，形成带有讲述者喜欢的新的内容与表达。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略【摘要】本文旨在探讨统编教材五年级上册“民间故事”单元的教学策略。
在教学目标设定方面，需要明确学生对民间故事的理解和表达能力。
教学内容安排应围绕经典民间故事展开，包括故事情节、人物性格等方面的讲解。
在教学方法选择上，可以采用讲解、讨论和表演等多元化方式，激发学生兴趣。
教学活动设计要充分考虑学生的实际情况，引导他们积极参与课堂互动。
评价与反思环节应及时反馈学生表现，帮助他们改进。
总结中将分析教学策略的有效性，并展望未来的教学改进方向，致力于提高学生的学习效果和兴趣。
通过本文的探讨，将为教师们提供有益的指导，促进教学策略的优化和教学质量的提升。
【关键词】统编教材、五年级上册、民间故事、教学策略、教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、评价、反思、有效性、教学改进、展望未来。
1. 引言1.1 介绍统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略五年级上册的“民间故事”单元是教育教学中非常重要的一个部分。
在教学这一单元时，我们需要采用科学合理的教学策略，以提高学生的学习效果和培养他们的综合素质。
本文将介绍针对五年级上册“民间故事”单元的教学策略，旨在帮助教师更好地开展教学工作。
在教学“民间故事”单元时，教师首先要确立清晰的教学目标。
通过本单元的教学，学生应该能够了解并理解各种不同类型的民间故事，提高阅读和理解能力，培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
教师需要合理安排教学内容，包括选择教材、制定教学计划和设置教学环节等。
通过合理的教学内容安排，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
在选择教学方法时，教师应根据学生的实际情况和特点来选择适合的教学方法。
可以采用讲解、示范、讨论、操练等多种教学方法，以激发学生的思维，激发他们的学习兴趣。
教师还需要设计合理的教学活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，以增强学生的参与感和互动性，提高他们的学习效果。
在教学结束后，教师需要对教学效果进行评价和反思，及时总结教学经验，发现问题并改进教学方法，以不断提高教学质量。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略民间故事是中国文化的重要组成部分。
在统编教材五年级上册中，民间故事单元是一个旨在让学生了解和感受中国传统文化的单元。
在教学过程中，需要采取以下策略。
策略一：激发学生的兴趣在教学前，教师需要通过一些方式激发学生对民间故事的兴趣，比如讲一些神秘的故事，播放一些与故事有关的视频等。
在教学中，可以通过一些有趣的活动，如角色扮演、画画、编故事等，让学生更深入地了解故事，增强学习者的兴趣和投入度。
策略二：注重语言交流能力的培养语言交流是教育的核心目标之一。
在教学过程中，教师需要注重学生的听说读写能力的培养，让学生在语境中学习和运用语言知识，促进其语言交流能力的提升。
比如教师可以设计一些情境对话，让学生在情境中用所学语言知识进行交流和对话。
策略三：注重个性化发展每个学生都是独一无二的，学习也应该注重个性化发展。
在教学过程中，教师需要了解每个学生的认知水平和兴趣爱好，满足学生不同的学习需求，通过一些个性化的教学策略，如小组讨论、个性学习计划等，让学生在个性化的教育环境中更好地学习和发展。
策略四：进行真实体验民间故事通常可以给学生带来非常真实的体验，增强学生的情感认知和感受。
因此，在教学过程中，教师可以借助生动的情境再现、实物展示、音乐演奏等方式，让学生亲身体验民间故事的情境和趣味。
策略五：跨学科整合教学不仅局限于某一个学科，而是需要多个学科之间的跨越和整合。
在民间故事的教学中，可以整合语文、美术、音乐等多个学科。
比如，让学生制作民间故事中的角色扮演服装，进行音乐演奏等，增强学生学习的趣味性和综合能力。
通过以上策略，教师可以帮助学生更好地学习和理解民间故事单元，增强学生对中国传统文化的认知和感受。
民间故事的教学策略尝试
民间故事的教学策略尝试关于民间故事的教学策略尝试关于民间故事的教学策略尝试常常听到同行们说：“《嫦娥奔月》《牛郎织女》这些民间故事学生都能读懂，上课时没什么好讲的。
”每逢这时我总会想：这两则故事承载着本民族文学的优秀特质，简单浅显却都出现在五六年级的教材里，编者的意图究竟是什・么？我们高年级的孩子又该从中读些什么？站在什么角度才能用好这些故事为孩子们打开一扇民间文学宝库的窗户呢？这些，我们必须认真思考并践行。
一、从创作原点出发，指导民间故事的阅读民间故事生动有趣，通俗易懂，富有鲜明的地域特色。
透过这些故事，我们能够看到那个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度、精神气质，它是一个民族文化源远流长而形成的自然溪流。
所以，我们的教学不应仅仅局限于词句的训练，而应该站得更远一些，要借助教材里的这一两篇民间精髓，教会学生阅读这类故事的方法。
我们可以在教学之前向学生简单介绍民间故事的特质，让学生初步读文，知道故事“写了什么”，分清在这个故事中哪些人物角色寄托了人们对真善美的褒扬，哪些角色代表着假恶丑，又有哪些情节反映了百姓的向往与憧憬。
这样一个阅读任务的布置，是基于民间故事创作原点基础上的阅读，目标指向性强，学生会在这样的阅读任务下，很快得出是非判断，看到鲜明的爱憎情感。
他们从故事中能看到那个时期对女子的要求；看到千百万劳动人民的生活状态；看到我们这个民族的古代英雄崇拜。
学生们会读出贫苦百姓对幸福生活的追求以及纲常束缚之下的青年对自由婚姻的向往。
这样的课堂，倘若也走寻常路，花大量时间去分析“这段写些什么”“哪个人物有什么特点”，对于高年级学生而言，恐怕是低效的，也不够他们“吃饱”。
所以，基于创作原点的阅读方法的指导理应成为这类课文教学的出发点。
叶老说：“作者思有路，遵路识斯真。
”(语文教学论文 )民间百姓们心中的“路”，就是他们的伦理判断、价值取向和追求向往。
只有沿着这条路走进故事的情节，从百姓的角度读懂每一个人物，才能帮助学生读懂一系列的民间故事，读懂民间群体的心声，看到他们的生存状态与渴求。
教研活动民间故事小学(3篇)
第1篇一、活动背景民间故事是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的道德观念、人生哲理和民间智慧。
为了让学生更好地了解和传承民间故事，激发他们对传统文化的热爱，我校四年级开展了以“民间故事”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 让学生了解民间故事的特点和魅力，培养他们对民间故事的兴趣。
2. 通过学习民间故事，引导学生树立正确的价值观，传承中华民族优秀传统文化。
3. 提高学生的口语表达能力和文学素养。
4. 培养学生团队合作精神和创新意识。
三、活动内容1. 主题班会（1）教师简要介绍民间故事的概念、特点及在我国文化中的地位。
（2）学生分享自己喜欢的民间故事，教师点评并总结。
（3）引导学生思考民间故事中的道德观念和人生哲理。
2. 课堂阅读（1）教师挑选具有代表性的民间故事，如《牛郎织女》、《白蛇传》等，让学生进行阅读。
（2）学生通过阅读，了解故事情节、人物形象和主题思想。
（3）教师引导学生进行讨论，分析故事中的道德观念和人生哲理。
3. 情景剧表演（1）学生分组，每组选择一个民间故事进行改编，编排成情景剧。
（2）教师指导学生进行排练，注意语言的生动性和表演的感染力。
（3）各小组进行情景剧表演，评选出最佳表演奖。
4. 书法比赛（1）教师讲解书法的基本要领，让学生了解民间故事中的经典名句。
（2）学生用毛笔书写自己喜欢的民间故事名句，展示自己的书法作品。
（3）评选出最佳书法奖。
5. 手抄报制作（1）学生分组，每组选择一个民间故事，设计手抄报。
（2）教师指导学生进行制作，注意手抄报的美观性和创意性。
（3）评选出最佳手抄报奖。
四、活动总结本次教研活动以“民间故事”为主题，通过主题班会、课堂阅读、情景剧表演、书法比赛和手抄报制作等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中了解和传承民间故事。
活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
1. 学生对民间故事有了更深入的了解，激发了他们对传统文化的热爱。
2. 学生的口语表达能力和文学素养得到了提高。
小学五年级部编新教材《中国民间故事》教学设计导读：语文上册第五单元
小学五年级部编新教材《中国民间故事》教学设计导读：语文上册第五单元一、教学目标知识与技能1. 学生能够理解并掌握《中国民间故事》中的重点词汇和语言表达。
2. 学生能够正确朗读、复述和背诵故事内容。
过程与方法1. 学生通过自主学习、合作探讨的方式，培养阅读理解和分析能力。
2. 学生通过角色扮演、情景模拟等活动，提高口语表达和表演能力。
情感态度与价值观1. 学生能够领悟到民间故事中传递的正能量和传统美德。
2. 学生培养对中华文化的热爱和自豪感，增强民族认同感。
二、教学内容教材分析《中国民间故事》是部编新教材语文上册第五单元的主题教材，包含了丰富多彩的民间故事，既有传统经典故事，也有现代新编故事。
这些故事内容健康向上，富有教育意义，贴近学生生活，易于学生接受。
学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和口语表达能力，对于民间故事也有一定的了解。
但学生在分析故事主题、领悟故事内涵方面还有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解故事内容，挖掘故事背后的意义。
教学目标设计根据教学目标，我们将教学内容分为三个部分：1. 故事理解：通过阅读和讨论，使学生掌握故事的基本情节、人物关系和故事主题。
2. 故事表达：通过朗读、复述、背诵等方式，提高学生的语言表达和表演能力。
3. 故事领悟：通过小组讨论、写作等方式，引导学生领悟故事中的传统美德和正能量，培养学生的道德观念和价值观。
三、教学策略与方法教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
2. 运用情境教学法，创设情境，让学生在情境中感受故事的魅力。
3. 利用小组合作学习，培养学生团队协作能力和自主学习能力。
教学方法1. 讲授法：教师对故事背景、人物关系等进行讲解，为学生提供准确的信息。
2. 互动式教学法：教师与学生进行提问与回答，引导学生主动思考。
3. 任务型教学法：学生分组完成任务，如角色扮演、情景模拟等，提高学生的实践能力。
小学语文教学中民间故事的跨学科教学策略与实践
小学语文教学中民间故事的跨学科教学策略与实践在小学语文教学中，民间故事可以作为一个跨学科教学的有效策略。
以下是一些跨学科教学策略和实践，可以帮助学生更好地理解和欣赏民间故事。
1.语文角度：通过阅读民间故事，学生可以提升阅读理解能力、丰富词汇和理解文本结构的能力。
教师可以设计相关的阅读理解题目，引导学生深入分析故事情节、角色以及主题，并进行讨论和写作。
2.艺术角度：鼓励学生通过绘画、手工制作、戏剧等形式表达对民间故事的理解和想象。
他们可以绘制故事情节中的场景、制作人物面具或模型，甚至可以表演故事中的情节。
3.社会科学角度：民间故事往往反映了当地的风土人情、社会习俗和价值观念。
教师可以引导学生分析故事中蕴含的文化信息，了解不同地区、不同时代的生活方式和社会背景。
4.科学角度：教师可以利用民间故事中的自然元素，如动物、植物等，引发学生对相关科学知识的兴趣和探索。
例如，通过民间故事中的动物角色，教授动物的生态习性、物种间的相互关系等内容。
5.道德与价值观角度：许多民间故事都蕴含着道德教育的意义，教师可以通过故事中的人物行动和冲突，引导学生思考并讨论正义、友善、勇敢等价值观念，并帮助他们
建立正确的价值观。
6.跨文化角度：民间故事是各个民族和文化传统的重要组成部分。
通过比较不同文化中的民间故事，学生可以拓宽眼界、增加对多元文化的认识和尊重。
在实践中，教师可以选择具有代表性的民间故事，结合不同的跨学科教学策略进行教学设计。
同时，要注重培养学生的创造力、批判性思维和团队合作能力，让他们积极参与到跨学科的教学中去。
中国民间故事分享课教学点评
中国民间故事分享课教学点评摘要：一、引言二、课程概述三、教学方法与策略四、学生反馈与评价五、课程改进与建议六、结论正文：一、引言在我国，民间故事承载着丰富的历史文化底蕴，传承着中华民族的优良传统和智慧。
近年来，越来越多的学校开始重视民间故事分享课的教学，旨在培养学生对传统文化的热爱和传承。
本文将对一次民间故事分享课的教学进行点评，以期为类似课程的教学提供借鉴和参考。
二、课程概述本次课程主题为“中国民间故事分享”，授课对象为小学生。
课程内容主要包括民间故事的起源、分类、代表作品及故事背后的寓意。
教师通过讲解、讨论、互动等多种形式，引导学生深入了解民间故事的价值和意义。
三、教学方法与策略1.故事讲解：教师以生动形象的语言，讲述了一则富有教育意义的民间故事，激发了学生的兴趣和好奇心。
2.小组讨论：学生分组讨论，就故事中的角色、情节、寓意等方面展开探讨，培养学生的合作意识和团队精神。
3.互动环节：教师设置提问环节，鼓励学生积极发言，引导学生思考故事背后的价值观念，提高学生的表达能力。
4.案例分析：教师选取典型案例，让学生分析故事中的冲突、解决问题，锻炼学生的分析能力和判断力。
四、学生反馈与评价1.学生积极参与课堂互动，表现出对民间故事的热情和兴趣。
2.学生在小组讨论中，充分展示了自己的观点和看法，有助于培养学生的独立思考能力。
3.学生对故事背后的寓意有了更加深刻的理解，有助于塑造良好的价值观和人生观。
4.学生在案例分析中，充分发挥了自己的想象力和创造力，提高了课程的实用性。
五、课程改进与建议1.增加课堂实践环节，让学生亲自动手编写民间故事，提高学生的创作能力。
2.拓展课程资源，引入更多具有地域特色的民间故事，丰富课程内容。
3.加强课程与现实生活的联系，引导学生从生活中挖掘素材，培养学生的观察力。
4.鼓励学生进行故事表演，提高学生的表现力和审美能力。
六、结论本次民间故事分享课在教学方法和内容上都取得了较好的效果，对学生产生了积极的影响。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略五年级上册的“民间故事”单元是一个充满趣味和教育意义的单元，旨在帮助学生了解民间故事的特点、学会欣赏和理解民间故事的内涵，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
为了有效地教授这个单元，教师可以采用以下教学策略：1.引入教学在开始单元时，教师可以通过展示一些民间故事的图片、讲述一个有趣的民间故事或播放一个相关视频来激发学生的学习兴趣，并引发学生对民间故事的思考。
2.预习在教学之前，给学生分发民间故事的文本，要求学生自主阅读。
学生可以在阅读过程中标记不懂的生词，并提前做一些预习问题，为教学做好准备。
3.整合课文资源教师可以选择一些经典的民间故事，如《白蛇传》、《孔雀东南飞》等，让学生一起阅读或听读，了解民间故事的特点和故事情节。
通过阅读和讨论，让学生逐渐理解故事的主题和意义。
4.课堂讲解在课堂上，教师可以对课文进行逐段讲解，解读其中的生词和短语，并带领学生分析故事情节及其背后的道德意义和人生哲理。
教师可以采用问答式的授课方式，提问学生对故事的理解和个人观点，鼓励学生积极参与讨论。
5.角色扮演为了帮助学生更好地理解故事情节和人物形象，教师可以组织学生分组进行角色扮演，让他们在扮演中感受故事情节的发展，并进一步思考故事中的人物性格和他们所做的选择。
角色扮演不仅可以增加学生语言表达的机会，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
6.朗读安排学生进行朗读故事的活动，可以提高学生的口语表达能力，培养学生的语音语调。
为了让学生更好地理解故事，教师可以要求学生朗读时加入表情和肢体语言，让故事更加生动有趣。
7.练习和评价在教学结束之后，教师可以布置一些相关练习，如选择题、阅读理解题等，以检验学生对故事的理解程度和阅读能力。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见等方式对学生的学习情况进行评价，以便及时调整教学方法和策略。
通过采用以上教学策略，学生将能够全面了解和理解民间故事的内涵，培养对民间文化的兴趣，提高阅读能力和语言表达能力。
部编版小学语文五年级上册-口语交际讲民间故事〔教案〕
部编版小学语文五年级上册-口语交际：讲民间故事教案一、教学目标：1.了解民间故事的特点和传播方式；2.挖掘民间故事中的传统文化元素；3.能够用恰当的语言表达故事情节；4.提高学生的口头表达能力。
二、教学重点和难点：1.重点：了解民间故事的特点和传统文化元素，学会用恰当的语言表达故事情节。
2.难点：挖掘出民间故事中的传统文化元素。
三、教学内容和步骤：1.引入老师可以通过解释什么是民间故事以及给学生们讲故事的方式来作引入。
2.学习过程1.讲解民间故事的特点和传播方式，通过多媒体方式给学生们展示相关的图片和视频等。
2.带领学生们分析民间故事中的传统文化元素，例如《白蛇传》中的“道教信仰”、“孝道观念”等。
3.分别给学生们发放不同的民间故事，要求他们在课堂上阅读并挖掘故事中的传统文化元素。
4.让学生们用恰当的语言表达出故事情节，并在口头表达时加入他们发现的传统文化元素。
3.总结老师可以通过提问、小组互动等方式对本节课所学内容展开总结，巩固学生对民间故事的理解以及发掘传统文化元素的能力。
四、教学评价：本节课的教学评价主要包括：1.学生的口头表达能力；2.学生挖掘故事中传统文化元素的能力；3.学生的合作能力和归纳总结能力。
五、教学策略：本节课的教学策略主要包括：1.以学生为主体，采用多媒体方式进行互动式教学；2.以发现问题为导向，让学生们在学习过程中自主探究；3.以合作为基础，让学生们在小组内相互交流和协作。
六、教学资源：1.本节课所需的教学资源为多媒体设备，例如投影仪、电子白板等；2.知名民间故事的书籍或影视资源；3.与本节课相关的能够用于表达和展示的贴纸、手工制作的小道具等。
七、教学反思：通过本节课的教学，学生们能够了解到民间故事的特点和传统文化元素，提高了口头表达能力，同时也从中发现了不足和问题。
在教学中可以适当增加学生的互动，引导他们更加主动积极地参与课程，使教学达到更加理想的效果。
民间故事教学“群文阅读”策略运用
民间故事教学“群文阅读”策略运用在小学语文统编教材中，民间故事作为故事家族中的一员，被安排在第三学段文体单元中学习，承载的语文要素学习目标是创造性复述故事，选编的民间故事有《猎人海力布》和《牛郎织女》。
教学时，教师可以采用群文阅读策略，引导学生打开民间故事宝库，在大量阅读实践中感受民间故事的魅力。
一、在群文建构中指向充分感知鉴于五年级上册第三单元中安排学习的民间故事数量有限，为了让学生在广泛阅读中认识民间故事的文体特征，积累阅读经验，教师需要根据课文主题、故事类型等组织群文阅读活动，让学生通过大量阅读与分享，充分感知民间故事阅读的乐趣。
首先是确定组织群文的议题。
民间故事的议题有很多，如以自然对象为线索，教师可以组织学生阅读“太阳”系列、“月亮”系列的民间故事；又如以形象为线索，教师可以组织学生阅读“巧女形象”系列、“狐狸形象”系列、“神仙形象”系列的民间故事。
教材安排学习的《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇民间故事，从故事内容结合人物形象看，《猎人海力布》属于神奇际遇与变化类的故事，《牛郎织女》是人神相恋的典型故事，显然可以分成两个主题系列开展相应的群文阅读活动。
学习《猎人海力布》一课，教师可以推荐学生阅读《一幅壮锦》《布须曼人的太阳传说》等民间故事。
学习《牛郎织女》一课，教师可以推荐学生阅读《七仙女》《白蛇传》《梁祝》等民间故事。
其次是引导学生在群文阅读中探索民间故事的文体特征。
教师需要指导学生将民间故事与其他故事文体进行比较，从中发现民间故事文体的独特之处，重点是引导学生发现民间故事的传播途径是口耳相传，由此必然导致民间故事版本多、内容上有出入，这既是不同讲述者讲述造成的，又体现了创造性复述的特点。
二、在群文对比中获得学习路径在根据课文主题、内容、表达方法确定的议题组成的民间故事群文阅读活动中，学生可以借助对比的方法进行自主学习与探究，获得新的认知。
首先是设计表格梳理信息用于比较异同。
学生可以根据群文阅读议题设计表格，快速阅读民间故事，梳理出表格填写需要的信息，通过对信息内容的分析、比较，确定系列民间故事的异同。
小学语文教学中的民间故事教学策略
小学语文教学中的民间故事教学策略
当在小学语文教学中使用民间故事时，教师可以采用以下策略来提高教学效果：
1.选择适合年级和学生的故事：教师应根据学生的年龄和理解能力选择适合的民间故事。
故事应当简单明了，主题容易理解，有趣且富有教育意义。
2.引起学生兴趣：在讲解故事前，教师可以通过引入一些导语或问题来激发学生的阅读兴趣。
例如，可以向学生介绍故事的背景或提出一些引人思考的问题，让学生主动参与到故事中来。
3.多媒体辅助教学：教师可以使用图片、音频或视频等多媒体资源来辅助教学。
通过展示相关图片或播放音频，可以帮助学生更好地理解故事情节和人物形象。
4.角色扮演与互动：教师可以让学生参与到故事中来，让他们扮演其中的角色，或通过问题与学生进行互动交流。
这样可以激发学生的思维，加深对故事的理解与记忆。
5.讨论与分享：教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生分享各自对故事的理解和感受。
通过互相交流，学生可以从不同的角度理解故事，并培养他们的口头表达能力。
6.延伸阅读和写作：教师可以在教学结束后，鼓励学生进行相关的延伸阅读或写作活动。
可以推荐一些与故事主题相关的书籍，或让学生写下对故事情节的补充或改编版本。
7.评估与反思：教师可以通过作业或小测验来评估学生对故事的理解。
同时，也可以定期对教学过程进行反思，及时调整教学策略，提高语文教学的效果。
通过以上教学策略，可以使学生对民间故事产生浓厚的兴趣，提高语文学习的积极性和主
动性。
同时，还能培养学生的阅读理解能力、想象力和创造力，帮助他们更好地理解和传
承优秀的中华文化。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略五年级上册的统编教材中，民间故事是一个重要的教学单元。
民间故事是中华民族传统文化的宝库，它蕴含着丰富的文化内涵，能够培养学生的思想品德，激发学生对文学的兴趣，提升学生的语言表达能力。
如何设计有效的教学策略，帮助学生全面理解和掌握民间故事这一文学形式，是我们教师在教学实践中需要思考和解决的问题。
一、教学目标1. 知识目标(1) 理解并掌握民间故事的特点和故事结构(2) 了解并能够解释故事中的典故和成语2. 能力目标(1) 培养学生的阅读能力和文字理解能力(2) 提高学生的语言表达能力和书面表达能力3. 情感目标(1) 培养学生对中华传统文化的热爱和自豪感(2) 培养学生的团队合作意识和分享精神二、教学内容本教学策略针对统编教材五年级上册中的“民间故事”单元，包括《姜太公钓鱼》《愚公移山》《孔子讲故事》《孟母三迁》等几个经典的民间故事。
这些故事内容丰富，情节传神，蕴含着深刻的道德教育和人生哲理，适合作为学生的阅读材料，有利于培养学生的道德情操和人文素养。
三、教学策略1. 激发学生学习的兴趣在教学开始之前，可以通过图片、音乐、视频等多种方式激发学生对民间故事的兴趣，引导学生畅想故事情节，预测故事发展，让学生产生阅读的欲望。
2. 导入故事在正式阅读故事之前，可以通过引导学生回顾前文，复述故事情节，或者通过提出问题、讲述故事背景等方式，让学生对故事产生兴趣，为学习故事打下基础。
3. 教师讲解教师在讲解民间故事的过程中，要注重把握故事的主题、情节和结局，引导学生理解故事的内涵和意义，解释故事中的典故和成语，帮助学生理解和掌握故事中的文化内涵。
4. 学生阅读在教师讲解之后，安排学生进行独立或小组阅读，让学生自主理解和感悟故事，同时教师可以巡视课堂，及时指导和帮助学生理解故事。
5. 学生表演安排学生进行故事角色扮演或者小品表演，让学生更好地理解和诠释故事情节，提高学生的语言表达能力和社交沟通能力，形成良好的团队合作氛围。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略1. 引言1.1 教材背景介绍民间故事一直是中小学生喜欢的教学内容之一。
《统编教材五年级上册》中的“民间故事”单元包含了许多充满情感、富有教育意义的民间传说和寓言故事。
这些故事有着独特的文化内涵和精神寓意，能够引导学生树立正确的人生观、世界观，培养他们的道德情操与情感表达能力。
通过学习这些民间故事，学生可以了解中国传统文化，体会人生道理，培养学生的语言表达能力和思维能力。
民间故事还可以帮助学生培养阅读兴趣，激发对文学的热爱，提高学生的人文素养和审美情趣。
在教学中，教师需要结合学生的认知特点和情感需求，通过引导学生参与讨论、表演、绘画等多种形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以结合多媒体技术和互动教学手段，提高教学效果，使学生更好地理解和吸收民间故事中所蕴含的智慧和美好。
1.2 教学目标设定教学目标设定是课程设计的核心部分之一，是指在教学过程中所要达到的预期结果，是教师对学生学习行为和学习成果的设想。
在统编教材五年级上册“民间故事”单元教学中，我们的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生对民间故事的阅读和理解能力。
通过学习民间故事，培养学生的阅读兴趣，激发学生对文学的热爱，提高学生的阅读理解能力。
2. 提高学生的语言表达能力。
在学习民间故事的过程中，学生需要阅读、理解、分析并表达自己的观点，这有助于提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生的创造力和想象力。
民间故事中常常包含各种神秘、奇幻的情节，通过学习这些故事，可以激发学生的想象力，培养学生的创造力。
4. 培养学生的价值观和道德情操。
民间故事中往往包含着深刻的道德教育，通过学习这些故事，可以帮助学生树立正确的价值观和道德观念。
通过本单元的教学，我们旨在培养学生的综合素养，提高他们的语文素养和文化修养，使其在学习、生活中具有更好的综合素质和综合能力。
1.3 教学重点和难点分析在教授统编教材五年级上册“民间故事”单元时，我们需要重点关注以下几个方面：1.理解民间故事的特点和内涵：学生需要理解民间故事的起源、传承和意义，以及其中所包含的智慧和道德教育意义。
小学语文教材中民间故事的教学策略
小学语文教材中民间故事的教学策略一、教学目标理解和欣赏民间故事：帮助学生了解民间故事的特征及其文化背景，培养他们的阅读兴趣和理解能力。
提高语言表达能力：通过故事的讲述和讨论，增强学生的口头和书面表达能力。
培养想象力和创造力：鼓励学生在理解故事的基础上，进行创造性思维和写作。
二、教学策略1. 故事导入情境引入：通过播放与故事相关的音乐或视频，营造故事氛围，吸引学生注意力。
提问引导：向学生提出与故事相关的问题，如“你听过哪些民间故事？”鼓励他们分享自己的见闻。
2. 故事讲述生动讲述：教师用生动的语言和表情来讲述民间故事，吸引学生的注意力。
多媒体辅助：结合图片、动画或视频，帮助学生更好地理解故事情节和人物形象。
3. 分组讨论小组合作：将学生分成小组，讨论故事的主要内容、人物特点和主题意义，培养他们的合作能力和思维能力。
角色扮演：鼓励学生根据故事进行角色扮演，增强他们的参与感，提高表达能力。
4. 创意延伸故事续写：让学生尝试为故事续写结尾或改编故事情节，锻炼他们的创造力和写作能力。
插画创作：鼓励学生根据自己的理解，绘制故事插画，增强他们的艺术表现力。
5. 文化背景渗透文化讨论：在教学过程中，适当融入民间故事的文化背景和历史，帮助学生理解故事的深层含义。
比较分析：将不同地区的民间故事进行比较，拓宽学生的视野，提高他们对多元文化的理解。
三、教学评价过程性评价：通过观察学生在讨论和活动中的表现，对他们的参与度和表现给予及时反馈。
作品展示：鼓励学生展示自己的故事续写和插画，并进行分享和点评，激励他们的创作热情。
四、总结反思课后反思：在每次教学后，教师应对教学策略的有效性进行反思，及时调整和改进教学方法。
学生反馈：收集学生对故事及活动的反馈，以便更好地了解他们的兴趣和需求，提升教学效果。
通过以上教学策略，旨在增强学生对民间故事的理解与欣赏，同时培养他们的各种能力，让语文学习变得更加生动有趣。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
》时，要引导学生了解牛郎和织女分别后的相思之苦，以及重逢的喜悦；在 学习《乞巧》和《嫦娥》时，要引导学生感受百姓对美好生活的向往，体会嫦娥 和后羿为民造福的奉献精神。在单篇课文学习时，还要结合课后的思考题进行品 读和交流。
2、感悟文本与拓展阅读相结合
本单元的课文是让学生初步感受民间故事的特点及魅力。要想让学生更加深 入地了解这一文体，单凭课文的几篇选文是远远不够的。因此，在教学时，要将 课文当作一个“引子”，一篇带动多篇，引导学生通过多种途径查找相关资料进 行阅读。可以组织学生阅读《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等 传统民间故事；可以利用网络资源搜集关于“四大传说”
的评书、视频等资料进行观看；可以利用图书馆资源阅读《一千零一夜》 《格林童话》等书籍。这样将课内阅读延伸到课外，实现课内外阅读的有效衔接。
3、文本细读与语言实践相结合
本单元的课文语言优美、情节生动、想象丰富。学习时，要引导学生抓住重 点词句进行品读感悟，并将所学的知识运用到实践中。例如，《牛郎织女（一）》 中描写牛郎和织女相识过程的几个自然段，“……老牛眉开眼笑地朝她点了点 头”“从此，他们过上了幸福的生活”“他俩的小日子过得挺美满”等语句既反 映了牛郎和织女的勤劳和善良，又用词准确、描写生动。
3、多元评价：采用多元化的评价方式，包括学生的自我评价、互评、教师 评价等，以全面了解学生的学习情况和进步。
五、结论
在小学语文五年级上册第三单元“民间故事”的教学中，教师需要准确把握 民间故事的文体特点，通过多种教学方法和策略的实施，落实语文要素的培养目 标。通过引导学生朗读默读、理解思考、表达创作以及拓展比较等环节，培养学 生的语文素养和综合能力，同时也能让学生更好地理解和传承我国的优秀民间文 化传统。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略一、教学目标本单元是五年级上册语文《民间故事》单元，主要通过学习名著《三字经》、《弟子规》等民间故事，使学生了解中国传统文化与价值观，并培养学生对民间故事的阅读、理解能力。
1.能熟读《三字经》、《弟子规》等民间经典，并理解其中的道理和互动。
2.能从故事中学会做人、处事的道理，培养为人的能力和修养。
3.通过听说读写、分组讨论、小组课堂等方式，提高学生的语文素养、思维能力。
二、教学策略1.启发性教学针对民间故事经典中的寓言、象征等含义，采用启发性教学的方式，引导学生自我思考，探讨传统文化背后的深层含义。
2.场景式教学将每个故事中的场景制作成教具或者动画，再配合老师清晰的声音，让学生在愉悦的氛围中感受故事中的情境，加深对故事的理解和认知。
3.个性化教学以学生自身的兴趣和能力为出发点，让学生根据自己的喜好写一篇自己的故事，从而增强学生的个性化学习兴趣和主动性。
4.多元化评价采用多元化的评价方式，包括小组讨论、课堂表现、书面作业、口头报告等。
对于每组的表现和每个学生的发言都会进行积极的肯定和鼓励，以建立积极的学习氛围。
三、教学手段1.故事模版将经典的民间故事逐一呈现在板书上，学生可以在其基础上通过扮演不同故事角色来加深对故事的理解。
为了使学生对故事产生浓厚的兴趣和主动性，老师可以在故事中穿插些有趣的话题，让学生相互分享和交流，从而更好地理解故事的内涵。
2.动画剪辑制作适合学生年龄层的动画剪辑，让学生在观看动画同时也能理解故事中更深层的含义。
可以用类似漫画的方式呈现，在动画中加入配乐、对话等元素，让学生在观看的过程中获得更多的乐趣和激励。
3.小组讨论将学生分成小组，在小组讨论的过程中可以自由地表达自己的观点、倾听他人的意见、寻找共同点和差异等等。
通过这种方式，可以提高学生的口头表达能力、沟通技巧和思维能力，并且让学生了解一个问题的多种解决方法和思路，培养合作学习能力。
小学高段民间故事的教学策略
小学高段民间故事的教学策略民间故事是一种口头文学，其语言通俗易懂，内容耳熟能详，反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。
在教学中，我们应该引导学生了解民间故事的文本特点，如情节生动、人物形象栩栩如生、语言朴实等。
通过了解这些特点，学生可以更好地理解和欣赏民间故事，同时也能提高学生的语文素养和审美能力。
三、探究民间故事的文化内涵民间故事是传统文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的文化内涵。
在教学中，我们应该引导学生深入探究民间故事的文化内涵，如其中所蕴含的价值观、道德观、人生观等。
通过探究这些文化内涵，学生可以更好地理解和传承传统文化，同时也能提高学生的人文素养和文化意识。
四、拓展学生的思维空间民间故事中的情节和人物形象都十分生动有趣，可以激发学生的想象力和创造力。
在教学中，我们应该引导学生拓展思维空间，鼓励学生进行想象、创编、续写等活动，以此来增强学生的阅读兴趣和语文表达能力。
同时，这种活动也能让学生更好地理解和掌握民间故事的文本特点和文化内涵。
总之，教学民间故事需要培养学生讲述故事的能力，引导学生了解民间故事的文本特点和文化内涵，拓展学生的思维空间。
只有通过这些教学策略，才能让学生更好地理解和欣赏民间故事，同时也能提高学生的语文素养和人文素养。
民间故事是民间文学的一个分支，具有独特的文本特点。
这些故事流传了上千年，通俗易懂，它们的价值不仅在于故事好听，还涉及到了一些价值观、生活观、爱情观，对劳动人民的影响是很深远的。
作为六年级的学生，读懂这些故事，甚至评价故事中的人物，都轻而易举。
但如何让学生在熟悉的故事中，体会这些民间故事作为经典的魅力呢？我认为要把教学的落脚点放在“阅读”上，让所学文本成为学生走进经典民间故事的一个“例子”，借助文本，引导学生体会民间故事的一般特点，读懂这类故事背后的价值，并激发他们探究性阅读的兴趣。
牛郎织女》是XXX语文六年级上册教材中一个经典的民间爱情故事，更是“四大民间故事”之一。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略五年级上册的“民间故事”单元是学生在语文课上接触和学习的重要内容之一。
民间故事是传承自古代的文化宝藏，它既蕴含着丰富的民族文化内涵，又具有一定的教育意义。
如何在教学中让学生全面、深入地理解和感受民间故事的魅力，是每一位语文教师所面临的挑战。
本文将结合统编教材五年级上册的“民间故事”单元，分享一些教学策略，希望能够给语文教师们提供一些启发和帮助。
一、整合资源，多媒体教学在教学中，教师可以整合多种资源，充分利用多媒体手段，以生动形象的方式向学生介绍民间故事的背景、情节，让学生在视觉、听觉上都得到充分的满足。
可以通过播放民间故事的动画片或者视频，让学生在愉快的氛围中接触民间故事，从而提高他们的学习兴趣，增强学习的主动性。
教师也可以邀请一些擅长讲故事的人士或者老师来为学生讲解民间故事，让学生在身临其境的氛围中感受故事的魅力。
二、情景再现，角色扮演在学习民间故事的过程中，可以让学生进行角色扮演，情景再现，让学生亲身体验故事中的人物情感、行为举止，从而更深入地理解和感受故事。
教师可以选取一些关键情节，让学生扮演故事中的角色，进行表演。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的表达能力和合作精神。
三、启发思考，课堂互动在教学中，教师应该引导学生通过自主探究、讨论、分享等方式，发现民间故事中的道德、智慧和情感。
在教学的过程中，可以提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，启发学生自主发现故事中的规律、人物的性格特点、情节的发展等。
也可以让学生分组讨论、合作分享，增强课堂的互动性，培养学生的团队合作能力。
四、情感体验，作品创作教师可以引导学生通过绘画、写作等形式进行情感体验和作品创作。
可以让学生根据民间故事的内容和情节进行绘画创作，画出自己对故事的理解和感受；也可以让学生进行文学创作，写下自己的民间故事或者对现有民间故事的改编。
这样不仅可以培养学生的创造力和想象力，还可以让学生更深入地理解和感受民间故事的魅力。
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小学高段民间故事的教学策略民间故事，是群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。
这些故事大都直接反应了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。
纵观苏教版教材，民间故事占有一定的比例，如《日月潭的传说》《九色鹿》《普罗米修斯盗火》《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，低、中、高三个学段均有所涉及。
这些民间故事，语言通俗易懂，内容耳熟能详，老师们在教学时往往会心生疑惑，到底该以何为抓手，到底要教给学生什么？
我一直从教高年级，因而，想以《牛郎织女》为例，谈谈小学高段的民间故事的教学策略。
一、培养学生讲述故事的能力
纵观教材中的民间故事，课后往往会出现这样的要求：复述故事。
确实，民间故事人物形象栩栩如生，故事情节生动有趣，而小学生又天真烂漫，有一定的语言积累，他们对生动曲折的情节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的阅读心理。
学生通过复述故事，能更加深刻领悟经典人物的形象，也能增强自己的语言表达能力。
而从传承的角度来讲，我们将学生置于“讲述者”的位置，充分发挥学生的想象力和创造性，能有效
促进学生语文素养的提高，并实现传统民间文化在学生身上的传承。
因此，我们在教学民间故事时，要培养学生讲故事的能力。
教学时，我们第一要帮助学生理清故事结构和首要情节，以便学生以此为抓手，凭借丰富的想象力，用本人的语言来说述故事。
同时，我们也晓得，民间故事没有明白的原著，而是源于百姓的个人智慧，因而在口耳相传的过程中，就会产生诸多版本，所以我们要答应学生创造性地讲述故事，只需故事吻合民间故事的一般特点。
在《牛郎织女》教学结尾部分，我出示了两个内容相似、但是表达不同的版本片段：内容都是老牛指点XXX去寻找XXX，可是有的版本说“你只需把她的衣服偷来，她就是你的妻子”，有的版本说“你只需藏在茶豆架下，我就能拉着你上天与她婚配”，继而指导学生创造性地讲述故事，只需情节吻合它原来的框架，语言生动纯朴，能体现本人丰富的想象。
这样一来，学生对民间故事就有了阅读的兴趣，更有了探究的兴趣。
语文课堂如果能够激发学生的阅读欲望，创作欲望，我想这节课也算上得值得了。
可以说，民间故事的阅读教学中，让学生依故事框架想象设计情节，大胆续写创编，来讲述故事，既拓宽了学生的阅读
思维，训练学生的篇章结构意识，更锻炼了学生的创造性表达能力。
2、指导学生了解民间故事的文本特点
民间故事是民间文学的一个分支联盟，具有其独特的文本特点。
这些故事流传了上千年，通俗易懂，它们的价值不仅在于故事好听，还涉及到了一些价值观、生活观、爱情观，对劳动人民的影响是很深远的。
作为六年级的学生，读懂这些故事，甚至评价故事中的人物，都轻而易举，那如何让学生在熟悉的故事里，体会这些民间故事作为经典的魅力？我觉得照旧要把教学的落脚点放在“阅读”上——让所学文本成为学生走进经典民间故事的一个“例子”，借助文本，指导学生体会民间故事的一般特点，读懂这类故事背后的价值，并激发他们探究性阅读的兴趣。
《牛郎织女》是XXX语文六年级上册教材中一个经典的民间爱情故事，更是“四大民间故事”之一。
教学时，我利用了四个板块来让学生了解民间故事的一般特点。
第一板块是“梳理人物关系，概括故事梗概，体会曲折情节”。
在用两首与故事有关的古诗导入新课之后，我首先设置了一个复环节，让学生概括课文内容，没有老师的引导，学生
此时的概括多半不能做到简洁，因而，我引导学生梳理了人物关系，并相机进行板书，在这样的基础上，学生一下就能用三言两简练地概括故事内容，既训练了概括能力，又体会到了人物之间复杂的关系，从而领会民间故事有着曲折的情节这一特点。
第二块板块是“走进故事情节，品析纯朴语言，读懂美妙追求”。
第一，我是通过两段笔墨的比较，让学生感遭到民间故事语言的纯朴。
一段是课文中老牛对XXX的指引，纯朴简朴，一段是对此“指引”的改写，语言华丽，文学味很浓。
学生通过比较，很容易发觉第二段笔墨是不适合民间故事的，教师趁机总结：民间故事的语言都来自百姓，通俗易懂，纯朴自然。
此时，学生对民间故事的语言特点已然聊熟于胸。
其次，为了让学生感受到XXX对美好生活的追求，我设计了一段情景对话，让其他仙女来劝XXX，通过一来一往的劝说和反驳，学生能够感受到XXX对爱情的坚贞、对自由的向往。
接下来，通过出示XXX改写的《牛郎织女》中表达XXX对寻常百姓生活的喜爱的片断，引导学生体会到XXX对美好生活的追求其实是朴素简单的，这也表达了老百姓的幸福观。
教室到此，学生对民间故事的又一特点又有所了解了，即表达人们对美妙生活的向往和追求。
第三板塊是“进入故事，读出鲜明形象，领略奇特想象”。
首先我引导学生谈对“下嫁”一词的理解，由此引出，王母其实就是传统的等级观念的典型代表。
继而，引导学生抓文本，通过对关键词句的解读，感受王母的心狠手辣，不讲骨肉亲情，这样一来，学生便能了解民间故事中人物的形象都是非常鲜明的这一特点。
接着，学生通过回顾故事中的想象情节，发现民间故事中处处有想象，这些想象体现了百姓的智慧，也是民间故事的一大特点。
第四版块是“一文带读，探索文学奥秘，激发阅读兴趣”。
课前先让学生对其余三个经典的民间爱情故事，即《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》做肯定的了解，然后指导学生谈谈这些民间故事的相似之处，可以抓人物形象谈，可以抓故事表达的主题，也可以抓故事的结局谈，通过这样的交流，学生对民间故事的一些特点又做了简朴的梳理。
这样，我们课前制定的教学目标，即借《牛郎织女》这一课，让学生了解民间故事的特点，也算完成了。
民间故事作为教材中一种特殊体裁的存在，在教学中我们要以文本为引子，在阅读中，挖掘出民间故事的一般特点，让
学生领略到民间故事的魅力，感受其丰富的内涵，激发阅读民间故事的兴趣，以及对我国传统文化的热爱。
三、提升学生的文学鉴赏能力
教材对学生来说，其实无非是个“例子”，教师通过教材这个媒介，通过教材中诸多文本这些“例子”，来教文字、教文学。
小学语文特级教师XXX老师认为：在研究文章表达特色方面，高年段重点要关注“篇章”，要揣摩作者谋篇布局的方法，注意材料的选择和安排，详略的处理，前后的衔接和呼应等。
是呀，对于高年级学生而言，单一地讲述故事已不能引起他们对民间故事的兴趣。
这就意味着老师要用好这些教材中的“例子”，来提升学生的文学鉴赏能力。
第一，我们要引导学生从整体上把握文本
民间故事的结构都是很完整的，以《牛郎织女》为例，它的结构可以归纳综合为“相爱—拆散—分离—团圆”。
放眼我国文学史上有名的爱情故事，都有相似这样的结构模式，如《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等。
这样的模式反映了人们对现实生活的不满，和对美妙生活的向往，具有浓重的中国传统文化印迹。
在教学《牛郎织女》过程中，我带领学生梳理人物形象，找到XXX、XXX、老牛、王母娘娘、喜鹊等这些故事当中的
人物，然后引导学生讨论人物间的关系，让学生领悟运用人物及其关系来概括故事内容的阅读方法。
在此基础上，学生在课后阅读《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》等这类民间故事，甚至是一些其它故事类文本时，也会想到通过找故事主要人物，梳理他们之间的关系，进而概括出故事梗概。
第二，要指导学生找到串起文本的线索
《牛郎织女》按照一般故事的表达特点，开头用“很久很久以前”引出故事的起因，然后用“一天”“第二天”“从此”这样的时间线索串起故事，既展现出民间故事特有的语言表达方式，同时，作为学生研究的典范，又具有值得模仿的价值。
第三，要引导学生体会悬念在民间故事中的重要作用
《牛郎织女》前半段故事中，提到老牛临终时提醒XXX，万一当前遇到事情可以用上牛皮。
尔后面的故事中，果然有XXX披上了老牛的皮，飞上天去追XXX的故事情节。
这样的牵挂设置，使故事更加生动曲折，引人入胜。
第四，民间故事的艺术表现手法多种多样
想象、对比、夸张、拟人等，教学过程中，我们要引导学生学会鉴赏。
以“想象”為例，我在教学《牛郎织女》中，引导学生关注牛郎织女是借喜鹊搭桥来实现爱情的，但是现实中并没有这样的事情，是想象出来的，而不光是喜鹊的搭桥，包括
前文老牛的帮助、巧遇XXX等，故事中处处有离奇的想象，如此一来，学生明了想象是民间文化的基因，是劳动人民智慧的体现。