安吉游戏资料讲解

安吉游戏资料讲解
在安吉游戏课程实践中，教师会给幼儿提供各种绘画材料和工具，鼓励他们自由创作。

同时，教师会引导幼儿观察游戏过程中的细节和情景，帮助他们理解游戏的主题和故事情节。

通过这样的方式，幼儿逐渐学会了如何用绘画的方式记录自己的“游戏故事”，并且能够熟练地表达自己的想法和感受。

二、安吉“游戏故事”的课程价值
安吉“游戏故事”作为一种全新的课程实践方式，具有很多的价值。

首先，通过“游戏故事”的记录，幼儿能够更好地理解游戏的主题和情节，加深对游戏的印象和体验。

其次，通过绘画的方式表达自己的想法和感受，幼儿能够更好地发展自己的创造力和想象力，提高自己的表达能力。

最后，通过“游戏故事”的分享和解读，幼儿能够更好地理解自己和他人的想法和感受，培养自己的合作精神和社交能力。

总之，“安吉游戏”课程实践中的“游戏故事”是一种非常有价值的课程实践方式，它不仅能够促进幼儿的身心发展，还能
够提高幼儿的研究兴趣和能力，为幼儿的全面发展打下良好的基础。

在安吉教育中，教师通过绘本故事的形式，引导幼儿画出自己的故事本。

教师会精心挑选不同主题、内容、表达方式和布局的优秀绘本，引导幼儿阅读并挖掘绘本故事中的有益经验。

幼儿通过研究绘本中的词汇、符号、肢体动作和环境暗示来记录和表达自己的生活和游戏经历。

幼儿逐渐学会用线条、颜色、图形和符号等来表达自己的游戏体验，同时也促进了他们的前阅读、前识字和前书写能力的发展。

在这个过程中，教师会注意营造鼓励和接纳的环境氛围，帮助孩子们克服自己的担心和恐惧，坚持下去，不断进步。

在自主游戏中，不同类型的游戏有不同的流程和调整方式。

以建构游戏为例，大致流程包括选择、设计、确定游戏主题，自由游戏，拍照片/视频，展示和分享，绘画和符号文字记录，分享和交流，游戏故事本和游戏故事墙展示。

在游戏前的设计阶段，孩子们自由分组，讨论和确定游戏的主题、内容和画图等，最终合作完成一幅设计图。

在讨论中，幼儿积极调动相关的生活经验，自由发表意见，小组内自主协商，分工合作共同完成设计。

这个过程有利于幼
儿在语言、认知、社会交往、情绪情感和动作等多方面的发展。

不同小组的设计进度有快有慢，先设计好的小组可以带着游戏图去玩，进度慢的可以设计好之后再去。

如果实在设计不出来，也可以让孩子们自己想办法解决，如跟别的小组协商加入别人的游戏，或者到游戏场地后边玩边设计。

在此过程中，教师巡回观察，对幼儿的游戏主题、设计及实施做到心中有数，并且充分相信幼儿，扮演好观察者、支持者和记录者的角色。

在幼儿游戏的过程中，教师们利用手机等设备拍照和视频，记录幼儿在游戏中的精彩瞬间。

进入游戏场地后，孩子们自己搬运所需的材料，有的是边搬边搭，有的是先搬一些材料搭建，不够了再去搬。

谁来搭建、谁来搬运、谁来搭建哪一部分等都是自主协商决定的。

幼儿在自主探索的过程中，往往会面临各种问题与冲突，教师不会去干预，而是给幼儿充分的时间与机会，让他们自己想办法解决。

游戏结束后，幼儿自己将材料送回材料区，有负责搬运的，有的则在不同材料区负责整理和归置。

游戏结束后，幼儿把游戏画在自己的游戏故事本上，有的会被教师制作成班级游戏故事集，加上符号文字。

最后，幼儿
作品将展示在游戏故事墙上。

游戏分享可以分为两次：第一次是游戏结束后利用照片、视频或图纸的展示分享；第二次是结合自己画的游戏故事和图纸进行分享交流。

前者是小组内推举代表介绍自己玩的是什么、怎么玩的、发现了什么、遇到什么困难、解决了没有、怎样解决的等，其余组员可以补充；后者则是针对幼儿个体的作品，更加侧重幼儿游戏故事作品与原来图纸设计的异同和在游戏中对幼儿个体影响至深的体验等，其余小朋友可以提出自己的疑问、不同想法和建议等。

教师是幼儿语言的记录者，有时会把一些典型的、具有代表性的游戏故事详细记录下来，以供档案保管或教研时使用。

教师要将幼儿的符号语言译成书面语。

在幼儿教育领域，安吉“游戏故事”被认为是一种具有创新性的教育方式。

这种教育方式注重培养幼儿的自主意识和创造力，通过游戏活动来促进幼儿的全面发展。

安吉“游戏故事”课程的核心是幼儿的游戏活动。

在游戏中，幼儿可以自由地探索和发挥想象力，从而实现对自己和周围世界的认知和理解。

在这个过程中，幼儿教师不是传统意义上的
教师，而是扮演着引导者和支持者的角色，帮助幼儿发现和解决问题，促进其个性化的发展。

安吉“游戏故事”课程的另一个特点是注重幼儿的情感体验和精神世界的发展。

通过游戏活动和绘画作品的解读，教师可以更好地理解幼儿的内心体验和感受，从而更好地指导幼儿的发展。

总的来说，安吉“游戏故事”课程的价值取向是以幼儿为中心，注重幼儿的自主性、创造性和个性化发展，同时也注重幼儿的情感体验和精神世界的发展。

这种课程方式不仅可以促进幼儿的全面发展，还可以提高幼儿教师的专业性和职业幸福感。

安吉的“游戏故事”课程强调课程的源头应该根植于幼儿的游戏过程，而不是教师的生硬预设。

教师应该将游戏还给幼儿，让他们在游戏中自由地探索、尝试和犯错，从而获得发展。

教师的角色是创造一个有利于幼儿发展的游戏环境，提供游戏材料和观察游戏过程，同时记录和反思幼儿的游戏经验，引导幼儿将这些经验分享给其他小朋友。

这样的课程形式更符合幼儿的研究特点和需求，也更能够促进幼儿的全面发展。

三）课程的过程不应只是单一的“接受”，更是生动开放的“表达”
安吉的“游戏故事”课程强调课程的过程不应该只是幼儿单一的“接受”，而应该是生动开放的“表达”。

幼儿在游戏中可以自由地表达自己的想法和感受，而教师则应该倾听和观察幼儿的表达，并及时给予反馈和引导。

这样的课程形式可以促进幼儿的语言表达和交流能力，同时也能够培养他们的自主研究和思考能力。

四）课程的评价要走出“一把尺子”的误区，更关注于每一个孩子的独特个性
安吉的“游戏故事”课程强调课程的评价要走出“一把尺子”的误区，更关注每一个孩子的独特个性。

教师应该根据幼儿的个体差异和发展需求，采用多种评价方法，如观察记录、反思讨论、作品展示等，全面了解幼儿的研究情况和发展状况。

同时，教师也应该注重鼓励和肯定幼儿的个性和特长，让每个孩子都能够在自己擅长的领域得到发展和成长。

传统的幼儿园课程以教师为主，缺乏灵活性和创造性，难以满足幼儿的真实需求，也难以激发他们的想象力和参与性。

在安吉，教师开始探索游戏课程，但最初的尝试并不成功。

后来，他们意识到幼儿应该成为游戏的主导者和课程开发的源头。

因此，他们以游戏为核心，开发了“游戏故事”等实践方式，构建了安吉游戏课程体系。

游戏故事”课程不是教师的生硬预设，而是根据幼儿的游
戏过程生成的现场教学活动。

幼儿在游戏中自由地玩耍，从中获得想象力、创造力、社交技能、情绪情感以及身心全面和谐的发展。

传统的课程过程是以教师为主导的，教师按部就班地进行教学，或者根据自己的预设内容进行教学。

这种教学方法使得教师与幼儿之间产生脱节，导致幼儿只能被动地接受教师准备好的内容。

在安吉，幼儿自己就是“游戏故事”课程开发的出发点和落脚点，他们自己的生活经历和游戏经验就是“游戏故事”课程生成的源头和归宿。

这样一来，幼儿的发展就能让教师和家长听得到、看得到、解读得到、感受得到。

在“游戏故事”课程中，幼儿可以积极上台前分享、与同伴合作玩游戏、耐心坚持做事情、懂得父母的辛苦、懂得感恩受到别人的帮助。

教师可以在帮助幼儿梳理和提炼问题和经验的过程中，适当地渗透相关的知识、经验和常规等概念。

这样一来，“游戏故事”课程的实践过程就不只是单一的接受，而是趋向于更加生动开放的表达，幼儿的研究和发展得到更好的传达。

课程评价应该注重每个幼儿的独特个性，而不是一味地使用同样的标准来衡量。

安吉教师通过观察和解读幼儿的游戏及其“游戏故事”，深入了解每个幼儿的特点，并帮助他们发现自己身上的优点，促进他们在最近发展区内更进一步，让每个幼儿感受到自己是有能力的、是独特的。

举个例子，当解读“我和我的好朋友”这个游戏故事时，教师注重语言领域的分析，特别是小作者在记录和表述方面的发展。

从记录方面来看，小作者借鉴了图画书中常用的表现手段，如封面中“文／图”符号的运用、数字页码的标注、特殊符号（如“云朵”、“箭头”、“爱心”等）的使用，以表现人物对话和
角色动态。

这种“图加文”的书写和表达正是前书写和前识字的内容，整个记录非常清晰完整，富有创意。

从表述方面来看，在讲述故事时，小作者围绕“朋友”这一核心展开，使用了“像
兄弟一样的朋友”、“爽快地答应”、“哇哇大哭”等语句，清晰完整地描绘了自己因为朋友和其他小朋友一起玩而大声哭泣，最终在小伙伴的帮助下找回朋友的故事。