幼儿园经验总结：个别化学习的经验分享

个别化学习的经验分享

背景：

在《有用的植物》这个主题下我们生成的“小花园”小主题，我设计了一份“美丽的小花园”的活动材料，材料准备是一片绿油油的草地及不同颜色、不同大小的圆片，预设目标是幼儿运用围拢黏贴的方式黏贴花朵。投放后，我希望孩子们能自主地进行黏贴。第一天，许多孩子都走到“小花园”，看了一看，然后走开了。活动后我在草地上黏贴了一朵小花，黄色的花心周围围着一圈红色的花瓣。第二天，高嘉琪来到小花园，她照着老师所黏贴的小花贴了一朵小花；第三天，梦梦来到了小花园，他将圆片一片一片贴在草地的各个角落；第四天思思来到小花园，她找了梦梦贴的某一圆片，在它的周围围上了许多花瓣，滑板出现了颜色的间隔排序；第五天，妮妮来到小花园，找了一处空地，将圆片围成了一圈。

材料已投放了一周，我决定在活动后进行分享和交流。我通过“作品展现”的方式让幼儿分享成果，体验成功，并适时启迪，提升经验，推动预习的发展。

首先，我让孩子们找一找，小花园里有哪些花？思思说：“这朵红色和橘色花瓣的花是我种的！”高嘉琪说：“这朵红色花瓣的花是我种的！”梦梦指着一个小圆点说：“这朵黄色的花是我种的！”乐乐说：“这朵不是花，它没有花瓣。”

于是我打开了事先拍好的花园的照片，“让我们看看花园里有没有这样的花呢？”孩子们发现有的小花就是一团一团的小圆点。我又问孩子们：“为什么有的小花有花心有花瓣，有的小花是一团小圆球呢？”妮妮马上说道；“我知道，小花还没有开的时候就是一个小圆球。”我说，“对呀，这时候的小花脚花苞，过几天它就会开花的，它会越开越大。”梦梦马上说：“明天我的小花就开了！”

然后我又给孩子们欣赏了各种各样，让孩子们观察花的颜色、形状，给孩子们积累更多的经验。在后面几天的活动中，孩子们慢慢地让草地上的花越开越多，各种各样的花让小花园变得美丽极了。

幼儿个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行的自主学习活动。个别化学习活动中需要仔细地观察，适时地给予指导，帮助他们解决问题，以促进幼儿自主性、创造性的发展。《纲要》中明确指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。

一、活动中教师的介入时机

活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师要学会等待，不能一出现问题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。只有当幼儿出现真正的有无法解决的问题时，教师的干预才是积极的。

案例中，教师的第一次介入是在幼儿遇到困难，无所适从的时候。此时老师没有进行直接的介入，而是采用了简介介入的方法，在草地上黏贴了一朵小花，作为范例来间接地指导幼儿。

教师的第二次介入是在幼儿反复操作，出现了一定的进展，需要将幼儿的经验进行总结提升的时候。教师适时地帮助幼儿提升经验，保持和推动幼儿与材料的互动，从而促进了幼儿在游戏中的发展。

二、活动中的指导策略

（一）注重观察，先观察再指导。

“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利的这一教育过程为——大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。

个别化学习活动中，教师不能急于求成，要学会观察等待。在“美丽的小花园”活动中，教师给与幼儿充分的时间去探索、尝试。观察幼儿在活动中的行为表现，幼儿在活动中的困难，幼儿的发展，以及游戏的情况。先观察再指导，给予幼儿他们充分的活动时间、空间，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。

通过观察，我们可以看到幼儿是非常能干、非常聪明、且富有创造性的。先观察再指导是给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们个别化学习活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

（二）适时鼓励，肯定幼儿的行为。

为了调动幼儿的积极性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。教师对幼儿的鼓励态度，是促使幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。

幼儿之间肯定存在着差异，但只要幼儿能主动参与、积极思考，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。鼓励和表扬不再是那特定的一群人的专利，否则能力弱的孩子总是感觉失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老

师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，稍有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心。

（三）设疑启迪，引导幼儿探究。

在个别化学习活动中，我们要给予幼儿充分的“空间”，把探索和发现的权利交给孩子，激发幼儿更多的探索的兴趣。当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，但教师的指导语言应是开放式的，要能发散幼儿的思维，要让孩子有更多的机会自己去发现、总结。

活动中，当幼儿对于“一个小圆点是不是花”的问题产生疑惑的时候，教师通过让幼儿观察小花园里的花来引导幼儿的观察与思考，并在有目的的提问和观察中解开了疑惑，原来“一个小圆点可以是一个花苞”。

（四）师生互动，并激发幼儿生生互动。

在个别化学习活动中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动和幼儿之间的生生互动，善于利用自身行为的榜样示范作用，对幼儿的活动进行指导，恰当的参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题。

当然，我们也应当尊重活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子让孩子们自己去学习、去探索、去发现，使得个别化学习活动真正成为孩子们自己的活动，幼儿在活动中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和成就感，真正体现幼儿的主体地位。

活动中，老师启发幼儿自己讨论、自己思考“为什么有的小花有花心有花瓣，有的小花是一团小圆球？”通过孩子们的生生互动、经验分享认识到，原来小花还没有开的时候就是一个小圆球。

作为教师，我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿这正地成为游戏的主人。不断开拓活动空间，解放孩子，充分调动孩子们的主动性、积极性、创造性，才能使个别化学习活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。

2015.1