2 MOT 课程的思维导图
必修二《经济与社会》思维导图课件
第一单元
生产资料所有制 与经济体制
经 济 与
社 会
基 础 和
支 撑
第二单元
经济发展与社会 进步
第一课 我国的生产资料所有制 （生产与创造财富的所有制条件）
根 基
第二课 我国的社会主义市场经济体制 （我国财富生产与交换的舞台）
第三课 我国的经济发展 （财富如何才能高质量增长）
为了 人民
第四课 我国的个人分配与社会保障 （财富如何分配与再分配）
01
我国的生产资料所有制
第一单元脉络
第一单元 生产 资料所有制和
经济体制
第一课 我国的生产 资料所有制
根基根基
第二课 我国的社会 主义市场经济体制
特色制度
第一框 公有制为主 体多种所有制经济
共同发展
第二框 坚持“两个毫 不动摇”
双轮 驱动
第一框 使市场在 资源配置中起决定 作用（无形手）
第二框更好 发挥 政府作用（有形手）
完善个人收入分配
1、我国的分配制度 2、按劳分配 3、按生产要素分配 4、我国居民收入的途径 5、关于劳动
1、为什么？ 2、如何？
1、根本措施 2、制度基础 3、针对个人收入占比低问题 4、针对个人收入差距大的问题
我国的社会保障知识体系
我国 的社 会保 障
多种多样的社会保障
完善个人收入分配
1、必要性 2、重要性
毫不动摇鼓励、支持、引 导非公有制经济发展
企业经营成功的因素
1、政府角度 2、非公有制经济企业角度 3、非公有制人士角度
公有制为主体多种所有制经济共同发展知识体系
公有 制为 主体 多种 所有 制经 济共 同发 展
公有制为主体及 体现
教资科二(一)第一节(思维导图)
（一）第一节 教育的概述含义广义凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想和品德的活动，都是教育包括 学校教育、家庭教育和社会教育狭义是教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级需要的人的活动。
仅指“学校教育”注孟子是我国最早把“教”和“育”连在一起使用的人《孟子.尽心上》——得天下英才而教育之，三乐也东汉许慎 对教育的解释——“教，上所施，下所效也......育，养子使作善也”——《说文解字》教育的属性本质属性：有目的地 培养人的 社会活动社会属性：永恒性教育为一切人、社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴历史性不同时期，教育性质、目的、内容不同继承性后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展长期性一个教育活动的完成 或 一个个体的教育生长，其时间周期均较长民族性教育内容方法体现民族特色阶级性教育为统治阶级服务生产性教育是一种潜在投资等级性不同等级，接受不同的教育，如“六学二馆”教育的相对独立性教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但教育有其自身规律，具有相对独立性表现教育具有自身的继承关系教育受其他社会意识形态的影响表现一表现在教育观点上二反映在教育内容上教育与社会政治经济发展不平衡含义广义凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想和品德的活动，都是教育包括 学校教育、家庭教育和社会教育狭义是教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级需要的人的活动。
仅指“学校教育”注孟子是我国最早把“教”和“育”连在一起使用的人《孟子.尽心上》——得天下英才而教育之，三乐也东汉许慎 对教育的解释——“教，上所施，下所效也......育，养子使作善也”——《说文解字》。
最新新目标人教版七年级上册英语Unit2-单元主题思维导图(5张PPT)精品课件
This is my family
Introduce people
对话(duìhuà)篇-SectionA-1a
This is my grandmother. That’s my friend.
East, west, home is the best.
proverb 4
5 指示代词
this, that, these, those
A: Who’s she? B: She’s my mother.
A: Who’s are they? B: They’re my parents.
A: Is she your friend? B: Yes, she is.
初中英语人教版七年级上 Unit2 This is my sister.
单元(dānyuán)主题 思维导图
第一页，共5页。
农 经 管 理 年 终总结 范本 XX年 ,我 站 在 区 委、 区政府 的领导 和区农 委的指 导下,认 真学习 党的十 六届三 中、四 中全 会 精 神 和 “ 三个代 表”重 要思想 ,紧紧围 绕区委 区政府 的中心 工作,按 照《XX区 人民 政府 XX年 主 要 工 作 目标 管理责 任制》 要求,认 真贯彻 区城市 化工作 会议精 神,结合 党员先 进性 教 育 活 动 ,转 变工作 作风,提 高服务 水平,开 展了 农村社 区股份 制改造 、农民 负担监 督管理 、 农 村 矛 盾 排查、 农村例 行审计 、农经 统计分 析和农 经干部 培训等 工作,圆满地完成了市
This is Jenny. 这是珍妮。
these
人力资源管理师2级思维导图
人力资源管理师二级思维导图：第一章第一节组织理论被称为广义的组织理论或大组织理论，它包括了组织运行的全部问题。
组织设计理论被称为狭义的组织理论或小组织理论，它主要研究企业组织结构的设计。
组织理论应该包括组织设计理论基本理论组织理论的发展：古典组织理论（组织的刚性结构）、近代组织理论（强调人的因素）、现代组织理论（以权变管理理论为依据）组织设计理论静态：组织的体制（权、责结构）、机构（部门划分的形式和结构）和规章（管理行为规范）；动态：加进了人的因素、组织结构设计、以及运行过程中的各种问题，但其中的静态理论的内容仍占主导地位。
基本原则：任务与目标、分工与协作、有效管理幅度、集权与分权相结合、稳定性与适应性相结合。
设计多维立体（强调结果）：1、按产品分事业部（产品利润中心），新型模式2、按职能分参谋机构（成本中心），3、按地区分管理机构（地区利润中心）；模拟分权（强调过程）：将企业分成许多“组织单位”，看成是相对独立的生产经营部门，实现“模拟”的独立经营、核算，调动积极性与主动性；分公司与总公司；子公司与母公司；企业集团（依托型、独立型、智囊机构及业务公司和专业中心、非常设机构）。
组织结构的影响因素（环境、规模、战略目标、信息沟通）；所选的组织结构模式；选择合适的部门结构；形成特定的组织结构；根据环境变化不断调整。
部门结构模式的选择（强调过程）：直线制、直线职能制、矩阵制（任务小组），即广义的职能制组织结构模式；组织结构（强调结果）：事业部制、模拟分权制（既强调结果，也强调过程）；（以关系为中心）：超事业部制、多维立体。
设计与变革（钱德勒）组织结构服从战略。
对组织结构做调整：增大数量、扩大地区、纵向整合、多种经营。
组织结构诊断：1、组织结构调查（工作岗位说明书、组织体系图、管理业务流程图）；2、组织结构分析；变革的程序3、组织决策分析；变革4、组织关系分析。
征兆（经营业绩下降、组织结构本身病症的显露、员工士气低落）实施结构变革方式（改良式、爆破式、计划式）推除阻力：1、让员工参与变革的调查、诊断与计划；2、组织与变革相适应的人员培训；3、起用年富力强和具有开拓创新精神的人力。
模块二学习目标思维导图制作指引
学习目标思维导图制作指引一、学习目标要求：1、学习目标要按最新课程标准中要求的维度来分析；2、学习目标要紧扣你从课程标准中摘抄出来的课程标准来分析；3、学习目标分析要以学生为主体，不要出现诸如“使学生……”、“提高学生……”、“激发学生……”、“培养学生……”这样以教师为主体的说法；4、学习目标要使用可观察可评价的行为动词来描述。
二、学习目标思维导图制作方法：步骤1：下载群共享中的《Freemind软件》，解压后按照里面的《安装前必读》安装Freemind软件到你的电脑上；步骤2：安装好软件后，打开Freemind软件，参照《（模块二）学习目标思维导图格式要求》，按下列方法逐步完成学习目标思维导图：（1）主题设置：打开Freemind后，双击窗口中间的“新建思维导图”，进入编辑模式，将“新建思维导图”删除，输入你的课题名称，按回车键完成编辑。
（2）学习目标设置：右击课题名称节点，在下拉菜单中选择“新的子节点”，插入新的子节点，在节点中输入你的学习目标内容，用同样的方法继续插入其他子节点直到完成所有目标，（注意，同级的子节点要选择“平行节点”，下一级子节点选择“新的子节点”）；（3）格式设置：点击“编辑”菜单，在下拉菜单中选择“选择所有可见项”，这时，所有的节点都被选定，再点击“格式”菜单，在下拉菜单中选择“改变格式”，打开“格式”对话框。
在窗口中，点击“节点颜色”的“更改”后面的方框，出现“+”号，再点击“节点颜色”后面的按钮，按《（模块二）学习目标思维导图格式要求》中的要求设置“节点颜色”，用同样方法设置并按《思维导图要求说明》中的要求设置“节点样式”（设为泡框）、“节点字体名称”、“连线颜色”，所有设置完成后即可点击“确定”按钮。
步骤3：保存文件：整个思维导图完成后，选择菜单“文件”-“保存”，将文件保存在你自己的电脑上，以便之后还可以继续打开编辑修改；步骤4：导出图片：选择“文件”菜单→“导出”→“导出为png文件”，将文件导出为png格式，并将图片文件命名为“姓名-课题名”。
教师资格证-小学-教育教学知识与能力-思维导图
小学科目二-思维导图汇总教育基础第一节教育与教育学的产生与发展请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。
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第二节 教育与社会的发展第三节 教育目的与教育制度请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。
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第四节 教师专业发展第五节 小学教育研究概念确定研究课题加工程度：一、二、三次文献功能：事实、工具、理论、政策、经验性文文献分类献小学教育科研概述方法e 顺查法、逆查法、抽查法、追踪法查阅文献与阅读文献要求θ全面性、准确性、多样性、创新性一般过来源 书籍、专著、教科书、工具书程提出研究假设制定研究计划、设计研究方案收集、整理和分析资料得出结论撰写成文请单击这里添加关于这部分的结论、介绍、分析等信息。
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第六节 小学课程理念日 以人为本、以学生发展为本课程功能均衡性、综合性、选择三维目标性课程结构课程内容生活化、时代化具体目标学习方式自主、合作、探究立足过程，促进发展课程评价课程管理三级管理基础教育课程改革小学以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合高中以分科课程为主结构内容从小学至高中设置综合实践活动课农村中学课程要为当地社会经济服务学生观两独一发见醋放盐教师观教育理念赞助盒饭教学观学习过人评价观发展性评价第七节 心理学基础知识记忆内容和经验对象日形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆主要类型保持的时间长短瞬时记忆、短时记忆、长时记忆记忆的开端识记记忆痕迹衰退说：不复习前摄抑制、倒摄抑干扰抑制说：相互干扰制记动机说：情绪、压遗忘的原因抑忆记忆过程保持和遗提取失败说：缺线索忘同化说：高级代替低级遗忘规律日先快后慢、进程不均匀回忆和再认多方精理组目的提高记忆能力的方法第一节 小学生身心发展的规律第二节 学生心理发展与教育第三节 小学生的学习第四节 小学德育第五节 小学美育第六节 小学生安全与心理健康教育第七节 学校与家庭、社会的协调第二章 学生指导第一节 小学生身心发展的规律第二节 学生心理发展与教育第三节 小学生的学习A.方法：对偶故事法B.儿童道德发展阶段：前道德、他律、自律、公正皮亚杰道德发展阶段论 A.方法：道德两难故事第四节小学德育法科尔伯格的道德发展阶段论 B.三水平六阶段前习俗、习俗、后习俗认知、行为、自律+转折小学生思想品德发展的特点脚趾长毛小学德育德育过程的基本规律德育的原一尊观音正积极疏导陶行知则说实情、评示道小学德育的途径与方法客观原因：学校、家庭、社会小学生的品德指导主观原因：知情意行+性格第五节 小学美育审美教育美育的内涵美育的功能小学美美育的口诀：创造理想，鉴赏感受任务育美育的实施途径教师教导法欣赏法美育的实施方法活动法和实践法第六节小学生安全与心理健康教育一、学校组织与管理二、班级与班集体三、班主任与班主任工作四、班级活动与班队活动五、课外活动第三章 学校与班级管理了解第二节 班级与班集体第三节 班主任与班主任工作第四节 班级活动与班队活动第五节 课外活动一、教学概述二、教学过程三、教学原则与方法四、教学组织形式五、课堂教学的实施六、教学关键技能七、教学评价与反思第四章 教学实施第一节 教学概述第二节 教学过程第三节 教学原则与方法口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发讲授法：师讲谈话法：师问生答语言传递讨论法：生生讨论读书指导法：自学能力演示法：生看直观感知参观法：实地看练习法：巩固知识教学方法实验法：生做实际训练实习作业法：学以致用实践活动法：做中学欣赏教学法：真善美情感陶冶一课程二师生三教情境教学法：创设情境学教学方法选用的依据。
科目二思维导图汇总
小结
小结
小结
小结
小结
提高问题解决能力的教学
小结Leabharlann 结小结小结小结
十二、印象形成
光圈、 光环效应
晕轮效应
最近效应 近因效应
刻板效应
一群人→一个人
首因效应 第一印象 最初效应
投射效应 以己度人
第三节 基础教育课程改革
小结
第二章 学生指导
小结
小学科目二 教育教学知识与能力
思维导图汇总
第一章 教育基础
小结
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小结
小结
教育与社会发展
小结
两再一新 生产力
制约
促生产
促进
教育 龟速体内段结
制约
人鱼公主 政治
影响
教育 两权一目的
传递、保存 传播、交流 更新、创造 选择、提升
社会 文化
影响 反作用
教育
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第二节 心理学基础知识
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第三章 学校与班级管理
小结
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第五章 教学
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节
教学概述 教学过程 教学原则与方法 教学组织形式 课堂教学的实施 学习动机 学习迁移 学习方式
小结
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小结
小结
小结
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第六章 教学评价与反思
小结
马克思主义基本原理概论思维导图笔记(2018版)导论02
高中教资科二3-1教学概述思维导图
教学的一般任务
双基+全面+个性
基础知识 基本技能
基本技能
双基+全面+个性
双基 基础知识
首要任务
教学概述
教学的含义
定义 与教育的关系 与智育的关系 与上课的关系
部分和整体的关系 教育包ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学 教学是学校进行教育的一个基本途径 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径 整体和部分的关系 教学包括上课 上课是教学活动的中心环节与主要途径
教学的意义
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 教学是学校进行全面发展教育，实现培养目标、教育目的的基本途径 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主