实验教学“六重视”

实验教学“六重视”

摘要：实验教学既是初中科学教学的重要组成部分，又是提高学生科学素养的重要手段。提高实验教学有效性的关键是要切实做好实验教学“六重视”，即重视学情分析、重视目标分析、重视器材开发、重视教学设计、重视细节分析、重视自主操作。

关键词：初中科学实验教学有效性重视

2011版《科学课程标准（7-9年级）》指出，初中科学教学的宗旨是提高学生的科学素养。实验既是初中科学教学的重要组成部分，又是提高学生科学素养的重要载体。实验蕴含着丰富的教学价值，只有切实做好实验教学“六重视”，才能真正提高实验教学有效性。

1 重视学情分析，适应学生实际

生活经历和小学阶段的学习使初中生的科学知识并非白纸一张。因材施教的教育原理告诉我们：搞好实验教学的前提是了解这张“白纸”的花色情况，关键是教法。也就是说，提高实验教学有效性的基础是掌握学生的认知水平和特点，关键是选择符合学生实验的教学方法。发现、挖掘学生认知水平和特点的重要载体是布置合适的实验预习作业。仔细批改和分析实验预习作业，可发现学生的正确或错误所在，了解学生的认知水平和特点。然后结合学生的认知特点，选择适合学生学习的实验教法，确保实验有效及至高效。

例：关于“浮沉条件”的教学，可布置这样的实验预习作业：

（1）猜一猜：鸡蛋放在清水中将怎样？鸡蛋放在盐水中又将怎样？

（2）做一做：记录你的实验结果并将它与你的猜想作比较。

通过作业批改，笔者发现学生的猜想几乎一致：鸡蛋在盐水里上浮，在清水里下沉。但实验结果却出乎意料：全班46人中仅16位同学的实验结果与猜想相符，30位同学的实验结果是鸡蛋在盐水中也下沉。分析学生猜想，应是小学阶段的学习积淀；鉴于小学生的认知实际，不知道盐水的浓、稀会影响鸡蛋浮沉是很正常的，当然他们更不知道影响鸡蛋浮沉的因素盐水的密度。针对这个学情，此实验应定位于：完善和深化“前概念”即既要承认小学阶段结论的合理性，又要明确小学阶段结论的局限性。具体教学时不仅要让学生明白盐水能使鸡蛋上浮，还要让学生明白只有一定浓度的盐水才能使鸡蛋上浮，并将此拓展到其他浓度的液体和物体。于是，重新确定的实验教学过程为：

告诉学生家庭实验和猜想情况，让学生思考为什么？接着教师实验和引导：首先让鸡蛋在清水和现场配置的盐水里都沉了下去，然后不断加盐、搅拌，直至鸡蛋悬浮、漂浮……实验产生的现象与学生原有的观点发生矛盾，引发学生的思维不断与前概念发生碰撞，促使学生不断思考、不断生成。

布置、批改、分析学生的实验预习作业，有助于教师了解学生的“前概念”及认知规律，有助于教师以学定教、因生定实验，确保教法适应学生实际，提高实验教学的有效性。

2 重视目标分析，确立重点难点

任何教学都有其目标，实验教学也不例外。初中科学教师应在反复研读“新课标”及整个教材体系的基础上，深刻理解实验的内涵（包括科学思想）与外延（包括过程与方法），厘清实验的主次与轻重，确立为学生发展服务的实验教学目标。

例：关于实验“测量小灯泡电功率”的教学，可这样分析教学目标、确立教学难点和重点。基于八年级学生在“伏安法”测电阻中对实验电路和方法已有所了解的实际，实验的教学目标不能仅停留在完成电功率的测定上，教学重点不应停留在电路连接、电路的故障分析以及数据的读取与计算上。针对九年级课堂教学中教师已演示过电功率的测定的实际，教学目标应确定为：通过对比分析弄清实验原理、滑动变器的作用、额定功率和实际功率的测定及区别之上。针对九年级学生思维能力发展的需要，教学的重点应确定为：分析实验结果并提升学生的认知水平，力求学生能分析电压对电功率的影响、能分析为什么不是用三次测量求平均值的方法测额定功率。教学的难点应确定为：引导学生建立V-A曲线系，并分析曲线上某一点所对应的意义及电流与电压不成正比的原因，为学生进一步学习V-A特性曲线打好基础。

重视教学目标分析，准确地确立教学重点、难点，有利于教师把握教学方向，选择合理的教法和教具，提升实验教学有效性。

3 重视自制器材，拓展实验时空

《科学课程标准》提倡用自制器材进行探究实验，以拓展实验时空。教师要通过自学与思考、交流与培训等多种方式，努力学习自制实验器材技术，不断提高自己的自制器材的能力和水平，同时也应鼓励学生用自制器材完成实验。

例：关于大气压测定的实验中，除了可以用实验室现存在的“托利拆里”实验器材外，还可用市场上买来的“吸盘”、“玻璃杯”和“弹簧秤”、“针筒”等器材自制简易气压计。只要用弹簧秤拉住吸在一个平面上的吸盘，看弹簧秤在吸盘被拉离平面时的读数，就是吸盘所受的大气压力为F，再通过测量直径计算出吸盘的面积为S，则大气压强，测量多次取平均值就是当地的大气压的近视值。

为了拓展教学时空，使学生在家庭中也能开展实验，应引导和鼓励学生开展自制实验器材活动。开展制作活动的形式有多种多样，既可以是制作简单的模型，也可以是制作“孔明灯”一样的活动。通过学生的亲手制作与实验，真正使学生在“做”中学，在“做” 中体验和生成科学知识，培养严谨的科学态度、提升科学素养。

4 重视方案优化，培养创新能力

新课程理念告诉我们，实验教学既要“授人以鱼”，又要“授人以渔”。按《科学课程标准（7-9年级）》要求，教师要组织和引导学生灵活应用现实生活中的器材，精心设计简洁明了、切实可行的实验方案。

例：关于研究“水中冰块融化后造成水面的变化”的问题，可利用烧杯、盐水等器材开展这样的实验探究：

（1）先在烧杯中装有一定量的水，记作V1；（2）然后将冰块放入烧杯中，记下总体积V2；用量筒间接测出V排=V2-V1；

（3）迅速的取出冰块，放入另一个烧杯中熔化；

（4）用量筒测出冰熔化后的水的体积V水；

（5）比较V水和V排的大小来确定液面的变化。

在学生得出冰块熔化后液面不变的结论后，还可引导学生开展讨论：

讨论1：按此道理，温室效应造成的冰川熔化，不会使海平面上升了呀？

讨论2：老师！如果冰块放在盐水中，熔化后液面会不会变化？

讨论3：冰块中有气泡，熔化后液面会不会变化？

讨论4：冰块中有木块，熔化后液面会不会变化？

讨论5：冰块中有铁块，熔化后液面会不会变化？

……

这个实验方案充分体现了“以生为本”的观点，引导学生在实验中观察、思考、讨论，鼓励学生大胆猜想与质疑，教师在其中只是组织者和引领者，可以期待学生在思维的碰撞中溅出智慧的火花

5 重视意外细节，实现知识生成

在开放的实验教学中，个别学生难免出现意外的“表演”，严重者还会干扰教学进程。一个成熟的教师应抓住这些细节中的教学成分，合理引导学生思维，使教学过程呈现动态的创新场面。

例：某名师在“氧气的制取”的公开课中遇到了意外，那个“不听话”的陈XX