湘教版必修2第二章第一节《城市空间结构之城市土地利用、功能分区和空间结构》说课稿

说课稿
一、说教材
我说可的内容是湘教版必修Ⅱ第二章第节《城市空间结构》第二课时《城市土地利用、功能分区和空间结构》，这是本章的一个难点，它是在学生了解城市形成和发展之后，让学生进一步了解城市内部的空间结构，也为学习城市的空间过程——城市化作铺垫，有着承上启下的作用。

本节内容由三部分组成：城市的土地利用类型、城市功能分区、城市空间结构。

二、说学生
我任教的是重点班，学生的认知水平较高，理解能力较强，具备了一定的空间思维能力，思维较活跃。

【过渡】：基于我对教材的理解和我所任教的学生特点，再结合课标，我的教学目标如下：
三、说教学目标
【知识目标】：
1.能以某个具体城市（平湖）为例，结合图片资料，说出该城市的土地利用类型。

2.能以某个具体城市为例，结合图文资料，分析其主要功能区的分布特点，理解并归纳影响城市功能分区的主要因素。

【过程与方法目标】：
1.通过调查展示了解城市的土地利用类型，在此基础上理解因某种土地利用类型空间上集聚而形成该功能区，培养学生读图析图能力。

2.通过讨论分析城市功能区的分布特点，再此基础上归纳影响城市功能分区的主要因素。

学会分析解决地理问题的一般思维和方法。

【情感态度与价值观目标】：
1.让学生理论联系实际，学习生活中的地理，深刻领悟人与环境协调发展的重要性。

2.激发学生探究地理问题的兴趣。

四、说教学重点和难点
【过渡】基于学生的特点和教学目标，本节课的教学重点和难点是：
【教学重点】：
1.分析城市功能分区的空间分布特点。

2.结合材料，分析影响城市功能分区的因素。

【教学难点】：
1.理解城市功能分区形成的内在动力——集聚与竞争。

2.理解城市空间结构。

五、说教法学法
【过渡】：本节课内容理论性较强，为了增强学生的感性认识，突破教学难点，完成教学目标，我打算采用以下教法和学法。

【教学方法】：案例教学法、探究教学法、多媒体辅助教学。

【学习方法】：案例学习法、归纳学习法、合作讨论学习法。

六、说教学设计
我对本节课共设计了六个环节。

●环节一：导入
【教师活动】：介绍四个小组（城东组、城西组、城北组、城南组）
【学生活动】：展示调查结果——平湖市土地利用分布平面图。

【设计意图】：提高学生的地理学习兴趣和参与热情。

●环节二：了解城市土地利用类型并归纳其基本特征
【教师活动】：提出问题引发学生思考。

问题1：请你读图说出平湖市城市土地利用类型有哪些？
（参考答案：商业用地、工业用地、居住用地、休憩用地、政府机关用地、绿地、交通用地、水面）
问题2：请结合分布图合作讨论并归纳商业用地、工业用地和居住用地的分布特点。

（参考答案：商业用地占地面积较小，多分布在市中心关帝庙附近，或者交通干线两侧；居住用地占地面积较大，城东、城西、城南、城北均有分布；工业用地主要分布在城北，市区边缘，沿交通线分布。

）
【设计意图】：培养学生的观察能力、合作学习能力、归纳能力和表达能力。

●环节三：理解城市功能分区的原因并归纳城市功能分区的影响因素
【教师讲授】：功能分区的定义：城市内同种土地利用类型在空间上高度集聚的地区，最基本的有商业区、工业区、居住区，例如关帝庙附近商业用地集中分布便形成商业区，城东各住宅小区集中分布的地区是居住区，城北工业园区属于工业区。

【教师设问】：同类土地利用类型为何会集聚分布？
【学生思考】：交流看法
【教师展示】：课件（商业用地、工业用地和居住用地的付租能力随距离市中心远近的变化图）
【教师设问】：
1.城市内土地租金高低的影响因素有哪些？（距市中心的远近、交通通达度）
2.商业、工业、居住的付租能力随距离市中心远近的变化有何不同？
3.A、B、C地区分别会形成什么功能区？
【学生活动】：思考并回答问题
【教师总结】：经济因素影响城市功能分区，此外还有哪些因素呢？
【教师活动】：课件展示案例
【学生活动】：归纳影响因素：历史因素、社会因素、行政因素。

【设计意图】：培养学生根据图文资料获取信息、分析解决地理问题的能力。

●环节四：城市空间结构
【教师总结】：城市的功能分区的布局特点决定了城市的空间结构。

【教师活动】；展示课件城市空间结构图
●环节五：课堂小结（结合板书）
附：板书设计：
土地利用经济因素
集聚历史因素
城市功能分区社会因素
决定行政因素
空间结构
●环节六：课堂练习
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。

如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目的的确
定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要有机统
一。

三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和
勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。