三年级上册数学全册教案(优秀9篇)

三年级上册数学全册教案〔优秀9篇〕数学三年级上册教案篇一教学内容：教科书第43页的例题和“试一试〞，第43～44页的“想想做做〞第1～4题。

教学目标：1、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。

2、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。

教学过程：一、导入新课谈话：今天，老师发现你们穿的衣服很漂亮，你知道你的上衣和裤子是谁买的吗？你知道它们的价格吗？这节课我们就来解决一个有关买衣服的问题。

〔板书：解决实际问题〕二、学习新知1、教学例题。

课件出示妈妈带着玲玲去买衣服的情境。

出示裤子标价“28元〞，营业员阿姨说：“上衣的价钱是裤子的3倍。

〞玲玲的妈妈问营业员：“买一套衣服要多少钱？〞提问：从上面的情境中你了解到哪些信息？你能理解买一套衣服的意思吗？谈话：今天老师还请来了一位数学小助手，它的名字叫线段图。

我们可以先用一条线段表示出裤子的价钱。

〔教师在黑板上画出表示裤子价钱的线段图〕表示上衣价钱的线段该画多长呢？〔学生讨论〕为什么要画这样的3份长？让学生在书上画出表示上衣价钱的线段，并指名到黑板上画。

要求一套衣服一共要多少钱，也就是求裤子和上衣的价格一共是多少，我们可以这样表示问题〔画出括号，写上问号〕。

这样线段图就画完了，谁能指着线段图的每一局部说说表示的意思？谈话：这个问题需要几步计算来解决？你会解答吗？做在草稿本上，如果不会解答，可与同桌讨论后再解答。

交流：谁来说说你是怎样列式的？〔指名说，教师板书〕说说先算什么，再算什么。

〔估计学生一般先求上衣的价钱，再求一套衣服的价钱〕提问：有没有不同的算法？如果没有不同的算法，教科书上的第二种解法不再教学。

如果有学生说到第二种解法，先让学生说出算式，教师板书。

再让学生指着线段图说一说“1＋3〞表示的意思，即裤子的价钱是1个38元，上衣的价钱是3个28元，一套衣服的价钱是4个28元。

所以第二步用28某4求出一套衣服的价钱。

2、教学“试一试〞。

〔1〕谈话：妈妈想考考玲玲，她把问题改了改。

〔出示问题：一件上衣比一条裤子贵多少元？〕指名读问题。

〔2〕谈话：我们先看线段图，问题改了，线段图要不要改？怎样改？你能指出要求的是哪局部吗？根据学生的答复，教师在黑板上改线段图。

会解答吗？做在练习本上。

指名板演。

〔3〕交流：说说先算什么，再算什么。

〔4〕提问：有用第二种方法解答的吗？如果没有，不再教学这种解法，如果有第二种解法解答的，让学生板演，并说出自己的想法。

3、比拟。

提问：这两道是在解答方法上有什么相同和不同的地方？在学生答复时，把课题板书完整。

三、组织练习1、做“想想做做〞第1题。

出示带子图，说说问题是求什么。

独立解答后交流是怎样解决的。

2、做“想想做做〞第2题。

指名说说线段图所表示的意思。

独立解答。

交流并订正。

说说先求什么，再求什么。

3、做“想想做做〞第3题。

提问：题目中告诉我们哪些信息？要我们做什么？学生各自填表。

全班共同校对。

4、补上适宜的条件。

养牛场里有黄牛25头，＿＿＿＿＿＿＿＿，奶牛和黄牛一共有多少头？〔1〕补上一个条件，使它成为一道一步计算的问题。

〔2〕补上一个条件，使它成为一道两步计算的问题。

先独立思考，再交流。

5、出示情境图。

编一道用今天学习的两步计算解决的实际问题。

四、布置作业完成“想想做做〞第4题。

三年级上册数学教案篇二教学目标：1、使学生掌握一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法，并能正确的计算。

2、进一步体验除法的意义，感受数学与实际生活的联系。

教学重点：掌握口算除法的计算方法教学难点：能够迅速正确的计算教学方法：探索法、练习法教学过程：教师的教学设计：学生的活动教学反思：一、复习口算练习，一位数除整十整百数。

二、新授1、出示挂图，引导学生看图，渗透环保教育。

提出问题：可以分多少组？2、将学生列的算式及方法板书。

并用全班学生一起复述，使每个学生弄白算法。

3、将答案完成在书上。

4、完成试一试第1~2题。

第1题学生独立完成第2题先说说用什么方法作，然后由学生完成。

三、练习。

完成P11 1~3题第一题，学生独立完成做完后交流算法。

第2题：先让学生看图，明白图意，然后独立完成，集体订正。

第3题：先让学生看图，明白图意，然后根据问题选择有用的数字信息。

四、课堂小结说说这节课学了什么？自己学得怎样？学生听算，做完后交流。

学生看图，从图中获得数学信息。

学生独立思考列出算式，探究算法，与同伴进行交流。

独立完成。

集体订正，交流算法。

从图中获得信息，然后独立完成。

学生自己完成，个别学生给于适当辅导。

学生互评，自评。

小学三年级数学上册教案篇三教学目标：1、知识与技能：结合生活经验，认识24时记时法，使学生发现和理解24时记时法与12记时法之间的联系与区别。

能够对两种记时法所表示的时刻进行换算。

并能结合具体情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。

2、过程与方法：在活动中培养学生的动手实践和小组合作的能力。

3、情感、态度与价值观：逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好习惯，建立初步的时间观念。

教学重点：认识24时记时法，发现和理解24时记时法与12记时法之间的联系与区别。

教学难点：能正确地把24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互转化。

教法学法：1、情境教学法。

课标指出，要让学生在生动有趣的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在成功情境中学有所乐。

2、直观教学法。

“百闻不如一见〞。

利用多媒体教学手段，提供丰富的表象信息，激发学习，突破重难点，促进学生积极参与学习过程。

3、实践操作法。

学生利用学具钟对钟面进行观察操作，引导学生观察在一天时间里，时针正好走两圈，体会钟面外圈与内圈的数的关系，使学生积累丰富的表象，理解24时计时法。

4、合作交流法。

在自主探究的根底上进行合作交流，有利于学生积极思考，张扬个性，互相促进，互相提高，实现资源共享，获得成功体验。

教学过程：一、链接生活，初步感知奥苏贝尔认为，有意义的学习必须具有两个条件，即认知根底和情感动力。

课始，播放学生熟悉的“新闻联播〞片头音乐，让学生说说这个节目播出的时刻，学生可能说晚上7时或19时，随机板书在黑板上，唤起学生已有的生活经验；再播放“新闻联播〞，在屏幕右上角会出现的“19：00〞，让学生知道19时就是晚上7时，接着询问学生像19时这样的记时法你知道叫什么记时法吗，知道的学生可以答复是24时记时法〔板书〕，那晚上7时呢，12时记时法〔板书〕，初步感知两种记时法在生活中的存在。

然后联系生活经验，说说生活中还在哪见过24时记时法，通过老师的收集演示，了解在一些公共场合，一般都要用24时记时法，使学生认识到24时记时法简捷明了。

从而导入新课，激起学生深入学习的兴趣。

二、实践探索，自主建构1、一天从什么时刻开始。

首先让学生讨论一天从什么时刻开始，出现争议后，课件出示央视春晚倒计时的场面，当我们倒数到1的那一瞬间，钟面上的时针、分针、秒针都指到了12，这个时刻意味着什么？意味着新的一年开始了，新的一天开始了。

让学生了解一天的开始，在24时记时法里记作0时，12时记时法里记做夜里12时。

2、学生动手拨钟感受一天的作息时间，知道在一天里时针正好走2圈，一天有24小时。

3、课件演示，感受一天的24时通过多媒体动画演示，随着钟面的变化，周围环境的变化，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。

引导学生探索24时记时法的记时规律，强化对0时的理解，知道今天的开始0时就是昨天的结束24时。

4、观察钟面上第一圈、第二圈分别从几时走到几时，把钟面变成两种记时法的时间轴，直观比拟，引导学生发现12时计时法与24时计时法之间的区别与联系。

三、深入学习，记时转化通过利用刚刚发现的两种记时法的区别与联系，首先让学生试着把24时记时法表示的时刻，很快的用12时记时法表示出来。

然后寻找规律，发现24时记时法转化成12时记时法需要分两种情况进行考虑，12时以前的不减12，直接加时间词；12时以后的要减12，再加时间词。

再学习12时记时法转化成24时记时法，让学生自己举例体会转化的方法，加深对两种记时法之间区别与联系的认识。

最后练习两种记时法的转化，从把24时计时法记录的电视节目预告改写成12时计时法，到生活中的不同计时法互换，层层递进，使学生更好地掌握两种记时方法，突破重点，体验成功。

四、理解应用，推算经过的时间1、阅览时间9：00—12：00，14：00—16：30观察图书馆中的阅览时间。

看到这些，你知道了什么？你又想到了什么？自己试着算一算：图书馆全天开放多长时间吗？对于有困难的学生，可以利用拨钟，结合钟面上时针和分针的位置变化推算出从一个时刻到另一个时刻经过了多长时间。

2、确定乘火车时刻〔课件出示：车票〕从车票中你知道了些什么？小明从家到火车站要20分，开车前5分钟停止检票。

小组讨论：他最晚在下午几时几分从家里出发才不会误火车？这时一个实际问题，引导学生从火车发车时刻、加到车站所需时间和开车前5分钟停止检票等信息进行综合分析。

五、课堂小结，回归生活学生根据自己的学习建构，用自己的语言理解为什么叫24时记时法，促进学生对知识的内化掌握。

并在课后用24时记时法做一份作息时间表，教育学生要合理利用时间，珍惜时间，争做时间的小主人。

三年级上册数学教案篇四教学目标：1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养观察、操作和空间想像能力。

2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用“上、下、左、右、前、后〞等词描述正方体的相对位置。

3．通过实践活动，开展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。

教学重点：正确识别从正面、右面、上面观察到的立体图形的形状。

教学难点：正确识别从正面、右面、上面观察到的立体图形的形状。

教具：课件、正方体模型教学过程：一、导入。

同学们，我们已经认识了很多立体图形。

今天老师邀请正方体和我们一起来学习。

用正方体搭一搭立体图形。

〔板书：搭一搭〕二、动手操作，建立空间观念1、活动一：探索站在最正确位置观察正方体，最多可以看到几个面。

〔1〕请同学们仔细观察这个正方体，看看它有什么特征？〔正方体有六个面，每个面都是大小相等的正方形。

〕〔2〕教师任指几个面，让学生用“上、下、左、右、前、后〞等词语来描述。

〔3〕请你拿出一个正方体学具，放在桌上，从一个最正确的角度观察它，看看你最多可以看到它的几个面。

用手摸摸你能看到的那几个面。

〔一个正方体最多可以看到三个面。

〕〔4〕小结：你观察到的这三个面就是我们今天要研究的正面、侧面和上面。

〔板书：正面、侧面、上面〕2、活动二：请你用四块大小相等的正方体，自由搭建立体图形。