大学英语自主学习能力的培养
民族高校大学英语自主学习能力的培养
论民族高校大学英语自主学习能力的培养摘要：随着大学英语教学改革的不断推进，自主学习已成为近几年外语届研究的热点，本文探讨了民族高校在大学英语自主学习过程中，学生自主学习能力培养策略。
关键词：民族院校；大学英语；自主学习为适应知识经济全球化，教育信息化，学习终身化等社会发展趋势，21世纪的中国高等教育遇到了机遇和巨大的挑战，然而长期以来，我国的大学英语教学都是以教师为中心的知识传授型教学模式，极大地限制了学生学习的主动性，随着大学英语教学改革的不断深入，这一传统的教学模式已不能再适应知识社会的发展趋势，针对这一情况，2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展国际交流的需要。
“《课程要求》为今后教学改革指明了方向：实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，在传授语言知识和技能的同时，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
”因此，了解自主学习的重要性，培养学生的自主学习能力对我国大学英语教学改革具有特别重要的意义。
一、大学英语自主学习意义自主学习源自20世纪60年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终身学习技能”和“独立思考”的大讨论，是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主发展的习得活动；它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识，教会学生从“学会”到“会学”，学会自学、学会阅读、学会思考、学会动手、让学习伴随终生、受用终生；大学英语自主学习实践上是指非英语专业的学生在教师参与下，以学生为中心的学习，它是对传统教学的挑战，是一种教学模式的新的尝试，这就要求在大学英语教学中，教师在调整自己角色的同时，更应注重学生自主学习能力的提高。
二、民族高校大学英语自主学习能力培养的必要性延边大学是一所以朝鲜族为主的民族高校，少数民族学生占很大比例，加之近年来高校大规模的扩招，学生个体差异很大，因此学生在学习能力方面也不尽相同，加之由于地域封闭，经济文化发展不是很发达，同时由于受母语的干扰，汉语是朝鲜族学生接触的第二语言，英语学习则成为第三语言的习得问题，很多汉族学生也受本地民族语言的影响，朝语-汉语-英语互译式的语言学习，使得学生在英语学习思维转换上会产生一些语言信息的转换障碍，反应时间延长等问题，影响了学生学习英语的效率，特殊的民族语言和思维方式，使得学生的英语水平很难提高，学生四六级过级率低于全国平均水平，学生的自主学习能力，听说读写能力与发达地区高校同类学生相差甚远，这使得学生很难适应大学英语教学的要求，更难激发学生学习英语的积极性，因此，民族高校教师应针对大学英语教学中所面临的具体问题，结合学生受地理环境，不同语言文化背景影响的客观实际，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性、创造性，培养学生掌握和正确运用自主学习方法，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。
大学生英语自主学习能力培养的探究
学 习 ；相 反 ，学 生 具 有 消 极 态 度 ，就 会 产 生 抵 触 反 感 的 情 绪 和 心 理 ，那 么 就 会 降 低 成 功 的 几 率 ，更 加 不会 主动地 学 习。 ２ 学 生 学 习 动 机 的 不 同 对 自主 学 习 的 影 响 。 ．
（ 哈尔滨师范大学 西语学院 ，哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ：经过笔者对大学生 自主学习能力情况的研 究，说 明我 国大学生 自主学 习能力在 很 多方面有待提
高。影响大学生英语 自主学＞能力的因素有学 ＞态度、学 习动机、学 生个性 、学习方法等四 方面 内容。为提 － ／ － ／ －
分 析 ，指 出在我 国英 语 实 际教 学 条 件 下 大 学生 自主学 习能 力应 该 包括 以下 几点 内容 ： １ 了 解 教 师 的 教 学 目标 和 要 求 ； ． ２ 学 生 自己制 定 学 习 目标 与 规 划 ； ．
３ 学生要有效使 用学习方式 ； ．
４ 教师要观察学生 学习方法 的使用情 况 ； ． ５ 教 师 要 给 学 生 一 个 反 思 的学 习过 程 ： ． ６ 家 长 要 给 孩 子 一 个 独 立 安 静 的学 习 空 间 。 ．
大学生英语自主学习及其能力的培养
大学生英语自主学习及其能力的培养◆董伟健【摘要】自主学习能力的培养是大学英语教学改革的重点，这种能力的培养需要经历一个从他主到自主的发展过程。
学生的自主学习本质是对学习的各方面或学习的整个过程主动做出调节和控制，自主学习能力的培养需要在教师的指导下通过学生的实践不断总结，才能不断提高。
本文根据大学英语教学模式。
结合建构主义教育理论，探讨了学生英语自主学习及其能力的培养。
【关键词l自主学习能力培养教学观念一、引言。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力“，。
增强其自主学习能力”(高等教育司，2004：1)。
大学英语教学模式。
应大量使用先进的信息技术等使英语教学朝着个性学习、自主式学习方向发展”(高等教育司．2004：6)。
建构自主学习理论认为，学习不是被动的接受信息刺激．而是主动建构．根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动的加工和处理，从而获得自己的意义。
学生是完整的个体，其主动探索和自我管理的能力是影响学习成效的关键。
由此可见，大学英语教学中学生自主学习能力的培养已经成为大学英语教学改革的重点。
二、自主学习能力的培养对实践教学的意义1．课堂效率的提高。
有目标的自主学习．可以帮助学生主动识别教师的教学目的和内容．充分调动主观能动性、学习的主动性．积极配合教师最大限度的吸收输入．主动探索学习方法，挖掘更多的学习机会，摆脱对教师的依赖性．使学生积极参与到语言实践活动中来，不断提高学生知识和技能水平。
2．突破课堂学习的局限性。
自主学习是把课堂教学延续到课外．保持课堂教学的连续性．英语学习是一个需要经过反复操练．才能熟练掌握的各项综台的技能。
因此。
没有课余的资助学习过程就无法吸收消化课堂的内容。
3．突破教师的局限性。
每一位教师总有自己相对的教学方法与风格．而学生的学习风格．性格特征各不相同．教师很难满足每一位学生的需求和爱好。
通过自主学习学生可以寻求适合自己的学习方法和策略，自主地管理自己的学习。
大学英语教学中学生自主学习能力的培养
大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要:学生的自主学习能力是影响其英语学习的重要因素,而学生学习方式的转变也是我国大学英语教学改革的重要目标之一。
因此,在大学英语教学中,教师应当着重培养学生的自主学习能力,积极为学生创造自主学习环境。
本文首先介绍了自主学习的涵义,然后指出我国大学英语教学中培养学习者自主性的必要性。
在此基础上,提出了培养学生学习自主性的若干策略。
关键词:自主学习大学英语教学培养策略1 自主学习的涵义及特点1.1 自主学习的涵义自主学习源于20世纪60年代。
当时,在西方教育界掀起了一场关于培养学生“独立思考”和“终生学习技能”的大讨论。
此后,随着外语课堂上“以学习者为中心”理念的确立,自主学习研究受到越来越多人的关注。
到20世纪80年代,有关自主学习的理论研究已经取得了丰硕的成果。
事实上,自诞生之日起,“自主学习”这一概念便被不同的学者赋予不同的界定。
而真正将“自主学习”引入外语教学当中的则是Henri Holec,他关于自主学习的定义也得到了众多研究者的广泛认同。
1981年,Henri Holec在其出版的著作《自主性和外语学习》中指出,所谓自主学习就是指学习者在学习过程中“能为自己的学习负责任”,自主是一种“潜在的,在特定环境中可以实施的能力,而不是个体在此环境中的实际行为”。
1.2 自主学习的特点(1)独立性。
独立性是自主学习的灵魂,自主学习的实质就是独立学习。
自主学习将学习建立在学生独立性的基础上,学生在整个学习过程中始终处于主体地位,他们不依赖于教师和他人,能够独立自主地开展各项教学活动。
(2)能动性。
既然学生是学习过程中的主体,那么学生的主观能动性及学习动机便直接影响着自主学习的开展。
自主学习是一种自觉与主动的学习,要求学生具有充分的能动性。
换句话说,学生的学习要从被动主动,从他律自律,从消极变为积极,担负起自身学习的责任。
(3)个体化。
自主学习尊重学生学习的异步性,学生可以在充分了解自身学习情况的基础上,根据实际需要制定具体的学习目标,并选择相应的学习内容。
大学英语自主学习能力的培养
浅析大学英语自主学习能力的培养【摘要】本文通过分析当前大学生英语自主学习现状及影响因素，找出促进英语自主学习的策略，进而提高大学英语自主学习的效度。
【关键词】大学英语自主学习，现状，提高策略一、自主学习能力的概念对于教育界尤其是外语界的学者来说，自主学习是当前与今后研究的一个新课题、新方向。
然而，令众多刚刚涉及此研究的人困惑的是，自主学习不仅有很多别称，如“学习者自主”、“自主性学习”等，国际上最有影响的一些学者所给出的定义也并不相同。
现代学习理论家把自主学习分为八个方面：学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性。
一般说来，当学生在这八个方面能由自己做出控制，其学习就被认为是自主的。
我国很多研究人员认为大学生自主学习能力应该包括以下几点内容：具备有效利用与创造学习条件的能力，自我认知能力，自我计划的能力，自我监控的能力，自我调整的能力等。
二、大学生英语自主学习的现状及影响因素1.英语自主学习的计划性不够。
所谓自我计划能力是指大学生根据自己特定的英语学习目标，在学习活动之前进行策划，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法，并预估其有效性的能力。
笔者在长期的英语教学中发现，只有三分之一左右的学生能够计划自己的英语学习，但也仅限于为了应付期末及四级考试，至于有目的性地提高英语应用能力学习的计划性就更差。
往往在大学一年级的时候，学生都信心十足，为了应对四级和期末考试，而做出相应的英语学习计划，但随着时间的流逝，受周围同学放松心态的影响，计划只不过是一张废纸。
2、英语自主学习的主动性不强。
主动性也就是指一个人的自我认知能力，是指学生在英语自主学习活动中，能深入了解自己的情感与需要，对自己进行正确地自我评价，并能不屈不挠地追求既定学习目标。
由于英语是第二语言，学生们不是很重视它，学生课堂出席率太低，能够积极参与课堂活动的学生大约只有三分之一左右。
同时，受传统教育弊端影响，学生已经习惯于被动地吸收知识，在学习中，特别是在英语学习过程中，总是依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施学习，学习态度不积极。
大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性及策略
养学生综合 素质及未来 市场化竞争对人才的 需求的角度 来看 ， 高学生 自主学习能力极 具必要性 与紧迫性 。本 提
文以大学英语 开展 自主学 习的必要性 为着眼点 ，阐明 了当前我 国大学英语教 学 中培养 大学生 自主 学习能力上
存 在的主要 问题 ， 而提 出培养 学生英语学 习 自主性 ， 高其 自主学 习能力的若干建议性措施 。 进 提
习 能 力
、
大学 英语 开 展 自主学 习的必 要 性
我 国社会 经 济 突飞猛 进 地 发展 ， 外 文化 、 对 经济 、 教 育 交流 日益 频 繁 ， 大 学 生 的 听说 能 力 、 言表 达 能 力 对 语 提出更高的要求 。 传统的“ 传授一接受” 教学模式经过几 代 人 的 总结 、 高 ， 日 完 善 ， 提 已 臻 虽然 这 种教 学 模式 对 学 生获取知识确实具有简捷 、 快速的优势 ， 但是其缺 陷也 十分 明 显 ： 经意 间对 学 生 自主 学 习能力 的发 展产 生 了 不 抑制 作用 ， 使学 生逐 渐 对教 师 产 生依 赖 性 。这 就使 学 生 自主学 习能 力长 期处 于 较低 水 平 ， 脱 离 了当前 授 课 一旦 环 境 ， 对 知识 消化 吸 收 的能 力 必 然 下 降 ， 而无 法 适 其 进 应 当前 信 息 社 会 背景 下 不 断 变 化 的 就业 形 势 与 日新 月 异的生产方式。 外语作为一 门实践性很强的课程 ， 目标就是培养 其 学 生 自主学 习 能力 。学 习 者在 面 对外 语 学 习 时 ， 更需 要 有 意识 地调 节 自己的 学 习方法 和 技 巧 ， 自觉确 定 学 习 目 标 ， 订 学 习 计 划 ， 定 学 习 内容 和进 度 ， 控 学 习过 制 决 监 程， 评估 学 习结 果 ， 过 这些 认 知 手段 ， 通 来完 成 学 习外 语 的任 务 。 时代 的 发展 、 会 的进 步 、 识 的不 断更 新 都要 社 知
浅谈大学生英语自主学习能力的培养
自主学 习能力的培养
朱剑虹 湖 南公安 高等专科 学校 ４０５ １１８
传统 的教学方式 中，教师是课堂的主 体， 学生被动地接受知识 ， 不进行判断 、 分 析、归纳。 学生听从教师的安排 ， 机械地背 单词、 背课文。 这种教学取 向助长了学生对 教师的依赖性 。 现在教师虽然不再是 “ 绝对 权威 ” 但是教师仍然主宰着教学 的基本环 ， 节。 学习内容、 习教材、 学 学习进 度和成绩 评 定几乎都是 由教 师决定 ，学生失去 了自 由选择 、 自由研究和创造的空 间。 古人云 ：“ 授人以鱼 ， 不如授人以渔” 。 语 言 学 习是 一 个教 学 相长 的 师 生互 动 过程 ， 语言
学生 不是生来就知道 自我管理 、 自我 己学 习的内在心理 动能和堆 积 自学习内容 决策的 ，尤其是在 中国的应试教育体制下 的控制三者定 义位 自主学习的三方面 。尽 成长的学生 ，在学 习过程中习惯于教师的 因此 ， 大学英语教 师在英语教学的过 管西方学者对 自主学 习的定 义不 同，但在 指引。 程中可以采取以下三种策略帮助学生提高 探讨影响 自主学 习的因素方面基本达成 了 共识 ：强调学 习者在学 习过程 中的决定性 和培养 自主学 习的能力。 １ 培养 自主学习意识 、 位置 ，学 习者在学 习过程 中能够对 自己的 学生是学 习的主体 ，自主学习的成功 学 习负责 ， 比如确定学习 目标 、 决定学 习内 容和进度、 选择学习方法和技巧 、 监控学 习 与否很大程 度上取决 于学生 自主学 习的意 识。 因此 ， 培养学生的 自主学习意识是提高 过程 、评估学习效果。 结合大学英语教学的特点 ，笔者认为 大学生英语 自主学 习能 力的关键所在 。教 大学英语教学是学生在教师的正确引导下 师的教学要 紧紧围绕提高学生 自主学习能 改变学生对教 师的依赖心理 ， 运用各种方法和策略参与 、 调节 、 控制并监 力这个 中心 ， 督 自己的学习行为 ，从而完成从依赖性学 正 确地 引导学生养成 自主学 习的意识。教 师在传授英语知识的时候更要树立学生的 习 到 自主学 习 的过 渡 。 学 习责任感 ，明确英语学 习的成功与否取 二 、自主 学习的现状 决于学生本身 ，督促学生制定合理的学期 大部分大学生片面强调英语语 言本 身 英语学 习计划 ，并对学生的计划和 目标 进 的重要性 ， 忽视 了 自身的主动性 和创造性 ， 行检查 ，协助学生定期对 自己的学习进行 实际运 用英语 的能力低下。大学生英语 自 评估。 由此以来 ， 学生会逐 渐摸索 出适合 自 主学 习的现状令人担忧。 己的学 习方法 ，运用 自己所学的知识解决 ｌ 学 生缺 乏 自主学 习的 意 识 、 引言 学 习和生活 中的难题 ，从而摆脱对教师的 英语课堂是英语 教学 的主要场所 ，课 依赖 ，真正掌握 自主学习的能 力。 教育部 ２ ０ 年颁布的 大学英语课程 ０４ 堂 上使用的课 本是英语 教学 的主要素材 。 ２、 转变教师角色 教学要求 明确表示 “ 大学英语的教学 目 除 了英语课堂和英语课本外 ，很少有同学 传统的英语教学观念注重给学生灌输 标是培养学生的英语 综合运用能力 ，特别 寻找其 它的英语学 习途径 ，这 也就 意味 着 英语知识而 忽视 了培养学生 自主学 习的意 是听说能力， 是他们在今后的学习、 工作和 大 多数学生拘泥于传统的学校学 习而缺乏 识 。但是 ，英 语学 习不能 盲从 教师 。 只 社会交往 中能运用 英语有效地 进行交 际 ， 自主学习的能力。 但是 ， 英语是一门实用性 有意识 到 自己的主导地位时 ，学生 才能摆 同时增强其 自主学习能力，提高综合文化 很强的学科 ，单靠英语课堂有 限的实践和 脱对教师的依靠 ，充分发挥 自身的主观能 素养 ，以适 应我国社 会发 展和 国际交流 的 条 件 ，实践英 语 的机 会是 永远 不够 的 。 动性 ，学习新知识 、掌握适合 自己的学 习 需要” Ｉ由此可 见 ，自主学 习能 力的培养 。ｌ Ｉ 中学 教 育 中 ，教 师决 定 了学 生 的 学 习 方法。 自主学习理论 充分肯定 了学生在学 已经成 为大学英语教学的改革方 向，培养 目标、 学习内容甚 至是学 习方法 。 学生对教 习活动 中的主体地位 ，也 对英语教 师提出 学 生 自主学 习能 力是 每 一 位 大 学 英 语 教 师 师有一种很 强的依糊性。 因此 ， 进入大学之 了更高 的要 求。作为一名英语教师首先要 义不容辞的责任。 后， 很多学生很难适应 自主学习的方式。 更 有扎 实而广博的英语知识 ，过硬的英语技 自主学 习的定 义 重要的是 ，学生没有意识到大学教育是综 能 ，高超的教学艺术 ，出众的组织管理才 自主学 习是现代教育理论的核心概念 ， 合素质的培养 ， 自主学 习能力的培养。 是 具 能。 只有这样 ， 英语教师才能针对学生的实 它起源干西方教育领域关于如何培养终生 体而言 ， 学生 的学 习计划性不够 ， 即使有计 际情况 ， 设计 出一整套 “ 习者为中心 ” 学 的 学 习能力的探索和争论。Ｈｏｅ １８ ）将 划也很难保证计划的实施；自我评估不够 ， ｌ ｃ（９ １ 教学方案并加以实施 ，其 中包括教师和学 自主学 习定义为 “ 习者对 自己学 习负责 尽 管有 学生对学 习情 况进 行评 估 ，但大部 学 生 在 课 堂 上 的 交 流 ，知 识 输 出与 知 识 输 入 的能力” ，包括确立学 习目标 、自我监控和 分情况都是对知识 的检查 ，很少检查学习 的过程和技巧 ，学生获取新知识可能采取 自我评价 ；Ｌｔｅ （９ １ ｉ ｌ １９ ）认为， 自主学 习 ｔ 计 划 是 否 科 学 ， 习方 法 是 否 得 当； 堂 利 学 课 策略的预测 ，教 师对学生可能遇到困难 的 “ 从本质上说是学习者对学 习过程和学习内 用率 比较低 ，课 前不能按 老师要求准备预 预测 ，以及教师如何 引导学生战胜 困难 的 容的心理关 系问题 ， 是一种超越 、 批判性的 习， 不能合理安排 自己的活动； 不能多渠道 策略的预测。Ｊ 也就是说 ，教师不再仅仅是 思考、决策以及独立行动的能力” ｅｓ ｎ 。Ｂ ｎ ｏ 地学 习英语 ，在 学习中缺乏 自主 意识｝。 ２ ＿ 弋 转 第２ 》 １页 （９ ７ 将独立学 习的行为和技能 、指导 自 １９ ） ２ 、传统教学模式的不足
大学英语教学中自主学习能力的培养
大学英语教学中自主学习能力的培养摘要随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。
本文通过论述自主学习的内涵以及大学英语教学中培养学生自主学习能力必要性，分析大学英语教学中自主学习存在的问题，提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施．关键词大学英语教学自主学习能力培养abstract with the teaching subject gradually realizing from the teacher as the center of the conversion to the students, autonomous learning foreign language has become a hot topic of college english teaching. this paper expounds the connotation of autonomous learning in college english teaching and the necessity of cultivating students’autonomous learning ability, analyzes the existent problems of autonomic learning in college english teaching ，and puts forward the measures of cultivating students’ autonomous learning ability in college english teachingkey words college english teaching；autonomous learning ability；cultivating自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念，但自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释，至今仍没有统一的界定。
大学英语综合教学模式对学生自主学习能力的培养
王 飒
（ 口经济 学 院 ， 海 海南 海 口 ５ １２ ） ７ １７
大 学英 语 教 学 模 式 应 强 调 学 生 的 自主学 习能 力 ，关 注学 习 的 过 程 和学 习策 略 的培 养 。 顺 应 这一 形 势 ， 年来 关 于 自 为 近 主 学 习 的研 究 与 实 践 逐 渐 兴起 。 是 ， 认 为 在 目前 的 大学 英 但 我 语 教 学 实践 中 ， 比较 切 实 可 行 的是 将 各 种 教 学 方 法 有 机 融 合 式 设 计 看 ，这 种 教 学 模 式 把 大 学 英 语 课 堂 教 学 过 程 分 为 三 个 阶段 ： 师讲 授 阶段 以教 师 为 中 心 ． 堂 巩 固和 总结 阶段 以学 教 课 生 为 中心 ． 生 实践 阶段 以学 生 为 中 心 。但 是 ， 计 者 没 有 论 学 设 述 三 个 阶段 的 活 动 如 何 安 排 、 间 如何 安排 等课 堂教 学要 素 。 时 本 文 将 尝 试 性 地 对 此做 出论 述 。 （） ２ 自主 学 习 能 力 Ｈ ｌｅ １ ８ ） 为 自主性学 习 就是 学 习者 在 学 习过 程 中 “ ｏｅ （ ９ １ 认 能 够 对 自己 的学 习 负 责 ” 并 提 出学 校应 该 设 立 两 个 教 学 目标 ： ， 一 是 帮 助 学 生获 得 语 言 和 交 际 技 ｆ ； 是 帮 助 学 生 获 得 自主 ， ｉ 二 ｔ 即 学 会 如何 学 习 。徐 锦芬 等 （ ０ ４ 结合 我 国英 语 教学 特 点综合 教 学 模 式 。本 文 介 绍 我 对 综 合 教 学 模 式 的尝 试 性 实 践 及 其对 学 生 使 用 元认 知策 略 的影 响 。
浅谈大学英语自主学习能力的培养
方法、 指 导 学 生 进 行 准 确 的 自我 评 估 以 实 现 培 养 大 学 生 的 英 语 自主 学 习 能 力之 目标 。
关键词 ： 大 学英语 自主 学习意识 自主学 习能 力 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ Ｏ （ ｅ ） － Ｏ １ ９ ８ － ０ １
与 预 期 的 目标 一 致 以 及 对 造 成 既 定 学 习结 果的原 因进行分析 ， 如 较 差 的 学 习 成 绩 是 因为 能 力 有 限 还 是 因为 努 力 不 够 造 成 的 ， 等等 。 评价可从学 习的质量、 数量 、 速 度 等 几个方面进行 ， 研 究 者 们 大 都 认 为 学 生 用 书 面 形 式 进 行 反 思 会 受 益很 多 ， 教９ ｉ ｆ ｉ 只 需 帮 助 他 们 弄 清楚 用 哪 些 标 准 来 评价 自己 的
ＣＨＮ ０Ｌ ＯＧＹ ｌ ＮＶＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
浅谈大学英语 自主学习能 力的培养
吴 燕 （ 安庆 师范学 院外 国语学 院 安徽 安庆 ２ ４ ６ ０ ０１ ）
摘
要： 自主 学 习能 力的培 养是教 育 、 教 学的重要 目标 。 大 学英语教 师应在 帮助学生建 立 自主 学 习的 意识 的基础 上通过 采用适 当的教 学
高 自 主 学 习 意 识、 进行 自我 评 估 的 有效 途 径 ， 同时 也是 教
教 育 部 颁 布 的 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求》 亦指出 ， 大 学 英 语 教 学模 式 要 实 现 以 教 师为 中 心 、 单 纯 传 授 语 言 知 识 和 技 能 的 教 学模 式向以学生 中心、 既 传 授 一 般 的语 言 知识 与技能 ， 更加注 重培养语言运 用和 自 主学 习 能 力 的 教 学 模式 的 转 变 。 结 合 我 国 大学 生英语学 习的实际情况 ， 培 养 大学 生 英 语 自主 学 习 能 力 应该 从 改 变 传 统 观 念 人 手， 进 而 落 实到 具 体 的 提 升 策 略 。
论学英语自主学习能力的培养
论英语自主学习能力的培养提要:文章从现代教育理念出发，论述了自主学习的内涵，指出培养自主学习能力是大学英语教学的重要目标,提出应从正确定位教师的角色、改革教学方式入手来培养大学生英语学习的自主性及自主学习能力。
关键词:自主学习；教学模式；培养策略一、问题的提出什么是自主学习？行为主义心理学认为，自主学习（autonomous Learning）包括三个子过程: 自我监控、自我指导、自我强化。
自我监控是指学生针对自己的学习过程进行观察、审视和评价；自我指导是指学生采取致使学习趋向、学习结果的行为, 包括制定学习计划、选择学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚, 以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
换言之，自主学习就是指学习者能够管理自己的学习行为, 根据自身情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式，监控学习过程、学习计划的实施以及学习技能的运用与发展, 自我检测、评估学习效果[1]。
自主学习以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础。
作为一种个性化学习，自主学习体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。
以罗杰斯为代表的人本主义心理学，强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性，认为教学工作的重点应该是促进学习进程，促进有意义学习和促进人格的充分发展。
二、培养自主学习能力是大学英语教学的目标《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）指出，大学英语教学的目的是培养大学生的英语综合运用能力，同时增强其自主学习的能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要[2]。
也就是说,大学英语教学的目的不只是传授知识,老师也不应只是“传道、授业、解惑”。
大学英语教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,借以培养学生的学习自主性[3]。
自主学习也是语言学习的目标。
大学英语教学中学生自主学习能力培养论文
大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要：教育体制改革的不断深入，使得各科教学越来越重视学生综合能力的培养。
大学英语教学是培养学生英语听、说、读、写能力的重要过程，其关系着学生未来的就业、发展深造以及日常的外语相关事务处理。
经实践研究表明，学生自主能动的学习要比被动的接受学习效率高很多，同时自主能动的学习对于学生的终身学习思想培养也有着重要的作用。
本文主要从自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性、培养英语学习的兴趣、营造浓郁的学习氛围、实施有效的教学方法来综合探讨大学英语教学中学生自主学习能力的培养。
关键词：大学英语；教学；自主学习；能力培养；分析探讨中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0363-02大学英语教学中学生自主学习能力培养是一项系统化的教育工程，期间能够对其产生影响的因素有学生的英语基础能力、学习的环境、教师的教学水平以及学校的教学设施配置状况等等。
由于自主学习能力对于学生英语学习和未来发展的重要性，我们有必要对其进行详细的分析与探讨，以确保其培养过程和培养结果的高效性。
一、自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性对自主学习的概念以及自主学习能力培养的必要性进行分析与探讨，有助于我们从自主学习的定义出发，对自主学习能力培养的的过程和最终的结果进行科学的指导和评价，同时也能对自主学习能力培养的时代环境和发展必然性进行一定的了解和探讨，从而有利于我们制定一些科学、合理、有效的针对性措施和建议，以保障自主学习能力培养的高水平实施。
（一）自主学习的概念自主学习的概念起源于20世纪60年代关于终身学习技能的发展以及独立思考能力的争论。
在1981年holec出版了其著作《自主性与外语学习》，在书中他认为自主学习主要指的是：学习者在学习的过程中“能够对自己的学习负责”（the ability to take charge of one own learning）。
浅谈大学英语自主学习能力的培养
Ｋ ｅ ｏｒ ｙｗ ｄｓ： ａ ｔｎ ｍｏ ｅ ｒ ｉｇｍａ ａ ｅ ｎ；ｅ ｒ ｅ ’ ｕｏ ｏ ｕｏ ｏ ｕｓｌａ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔｌａｎ ｒｓａ ｔｎ ｍｙ； ｌ ｇ ｎｇｉｈｔａ ｈｎ ｎ Ｃｏｌ ｅＥ ｌ ｃ ｉｇ ｅ ｓ ｅ
一
、
研 究 的意义 与现 状
《 大学英语课程教学要求 （ 试行 ）》，指出 ：大 学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能 力 ，特别是听说能力 ，使他们在今后工作和社会 交往 中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交 流 ，同时增强其 自主学习能力 ，提高综合文化素 养 ，以适应我国社会发展和国际交流的需要 。因 此 ，大学英语教学改革不仅仅是教学活动或教学 手段 的 改变 ，而 且 是教 学理 念 的改 变 。是 实现 从 以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学 模式 ，向以学生为中心 、既传授一般语言知识与 技能 、更注重培养语言运用能力和 自主学习能力 的教学模式转变 。
决 的 问 题 。该 项研 究调 查 分 析 了学 生 自主 学 习 能 力和 对 教 育 中 自我 角 色的 认 知 能 力 之 间 的联 系 ，提 出 了大 学 英 语 自主
学习培 养设 想并在教 学实践 中进行 效果验证 。本文预期 ，通过有 计划的培训 ，学生 能够在 掌握 英语语 言知 识与技 能的 同时，其语 言运 用能力和 自主学 习能 力都有所提 高。
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北 京第 二外 国语学 院 学报
２ １年 第 ｌ 期 ０１ ２
（ 总第２ ０ ） ０期
（ｅｒｅ’ ａ ｔｎ ｍｙ） １ａｎ ｒ ｕｏ ｏ Ｓ 方面 的研究在语 言教 学 领 域得 到 了长 足 的发展 。Ｂｅ ｓ ｎ（ ０ ）、 ｎｏ ２ ０ １
任务型教学中大学生英语自主学习能力的培养
任 务 型教 学ｆａｋ ｂ ｓｄ Ｌ ｎｕｇ ｅｃｉｇ是 ２ 纪 ８ ｌ ｓ— ａｅ ａ ｇ ａｅ Ｔ ａｈ ） ０世 ｎ ０ 年 代 兴起 的一 种 以 任 务 为 中心 的 外 语 教 学 法 。 务 型 教 学就 是 任 以“ 用” 应 为动 力 、 目的 及 核 心 ， 实 现 “ 中用 ， 中学 ” 以 学 用 。这 种 教 学模 式 以具 体 的 任 务 为学 习 的动 力 ， 完成 任 务 的过 程 为学 以
的 问 题 。教 师 指 导 下 的 自主性 学 习方 式 ， 任 务 型 教 学 的教 学 即 实 践 配合 以学 生 为 主 的 自 主性 学 习 ， 更适 应 我 国 的 教学 需求 。
的培养对传统的学 习方 式提 出了挑战 ， 这就要求教师角色也要
随之 发 生 变 化 。教 师 不 再是 知 识 传 授 的 权 威 ， 应 该从 施教 者 而 转换 为学 生 学 习 的 合 作 者 、 习环 境 的创 设 者 、 习资 源 的 开 学 学
随着 大 学 英语 教 学 改 革 的 不 断深 入 ， 代 教 育要 以 培 养 学 现 生 的终 身 学 习所 需 的 自主 学 习能 力 为最 终 目标 。 习者 是 学 习 学
语 学 习 的 过 程 ， 学 生 在 完 成 任 务 的 过 程 中 ， 过 意 义 的磋 商 使 通
与 交流 ， 过做 事 来 使 用 英 语 ， 而 发 展 学 生 的 英语 语 言 能 力 ， 通 从 特 别 是英 语 交 际 能 力 ， 而 培 养 其 自主学 习 的能 力 。 进 自主 学 习要 求 教师 要 进 行 角 色 转 换 。 大学 生 自主 学 习能 力
成 的 理 论 或 他 人 研 究成 果 的 消 费 者 转 变 成 一 个 以 自 己课 堂 教
大学英语教学中学习者自主能力的培养-最新教育文档
大学英语教学中学习者自主能力的培养一、自主学习的定义学习自主（1earnerautonomy）这一概念提出，源于上世纪60年代关于终身学习技能的发展和独立的思考能力的争论，上世纪八十年代初，Henri Holec 在其著作《自主性与外语学习》中提出“自主学习这一概念，他认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。
Holec认为，自主学习就是要“确立学习目标，对自己的学习过程有意识的自我规划，自我监控和自我评价”，并将这一观点引入到外语教学中，要求学习者对自己的学习全权负责，得到了很多学者的认同。
自主学习是“自我选定目标”、“自我鼓励”、“自我监控”的学习。
自主学习可分为几个方面：具体包括：1、确定学习目标；2、计划学习内容和进度；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；5、监察、评估和反馈学习效果；6、对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
自主学习充分考虑到学习者个体的特点，学习者个体的认知、情感等因素，允许学生自由采取学习方法，自主决定学习内容。
在英语教学过程中，学生成为了整个教学过程的中心。
学生在进行自主学习时，学生就是学习的主体，是自我学习的发动者、学习资料和学习行为的自我组织者、自我学习过程的管理者和学习效率的自我评价者。
教师的角色定位也发生变化，成为学生学习的协调者、学生学习的参与者、学生问题的咨询者，以及学生材料的提供者。
然而，“自主学习”并不是“放任自流”、“绝对自由”。
自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”，是对自主学习的一种曲解，自主学习是有赖于教育资源、学习者双方的良性互动。
自主学习只是对教师角色有了新的定位。
自主学习能力并不是自发的，需要教师经常的组织、启发、点拨、引导和鼓励。
因此，培养大学生自主学习能力是英语教学的基本目标，也是大学英语教师面临的重要任务。
大学英语课改下学生自主学习能力的培养
使 得 学 生 过 分 依 赖 教 师 和 教 科 书 ， 愿 意 承 担 自己 学 习 的责 不 任 ， 乏 自学 能 力 。 因此 教 师 要 帮 助学 生确 立 自主 学 习 意 识 ． 缺 在 课 堂 教 学 中 逐 步 提 高学 生 的 自主 学 习 能 力 。 ３ 激 发 学生 的 学 习兴趣 ． ２ 在课 堂教 学 中 ， 生 只 有 对 自己所 学 的 内容 感 兴 趣 ． 愿 学 才 意 自发地 集 中学 习 注 意力 ， 动 地 去 学 习 ， 就 使 广 大 英 语 教 主 这 师 面 临着 如何 激 发 学 生 学 习 兴趣 的 挑 战 。 以 一 堂 大 学 英 语 读 写课 程 为 例 ， 先 ， 师 可 以利 用 视 频 、 频 和 图 像 等 形 象 直 首 教 音 观 的手 段 ， 根据 文 章 的 内 容 ， 出有 关 切 合 学生 实 际 又 能体 现 提 课 文 内容 的问 题 ， 学生 在体 验 自己 的 生 活 中 进 入 新 课 学 习 ： 使 在 讲 解 课 文 的 过 程 中 ， 了保 持学 生 的 兴趣 ． 师 要 注 意 灵 活 为 教 选 用 不 同 的 教 学 方 法 ，使 学 生 进 入 积 极 主 动 的求 知 状 态 。另 外 ， 师 要 在 整 个 教 学 过 程 中尽 力 营造 轻 松 愉 快 的学 习氛 围 ， 教 增 强 学 生 的参 与 意识 和 实 践 意 识 ， 以达 到 教 学 的最 佳 效 果 。
．
．
一
杨 丽 君
（ 城大学 大学外语教育学院 ， 聊 山东 学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养
摘 要 ： 大 学 英 语 教 学 改 革 中 。 强 学 生 自主 学 习 能 在 增 力作 为 大 学 英语 的教 学 目标 之 一被 提 上 了 日程 。 本 文 通 过 介 绍 自主 学 习的 定 义及 开展 的 必 要 性 。就 如 何 有 效 地 培 养 学生 的 自主 学 习能 力给 出 了建 议 。 关 键词 ： 学英 语 课 程教 学要 求 自主 学 习能 力 培 养 大
大学生英语自主学习能力培养
大学生英语自主学习能力的培养［摘要］多媒体与网络的推广及应用，为外语学习者提供了更多的机遇和挑战。
被动的外语学习已不再适应时代要求，外语学习者必须具备自主性和创新能力。
这就要求培养大学生外语自主学习的能力，以建构主义为指导的自主学习模式为外语学习者提供了加强自主性锻炼的广泛空间。
自主学习建构主义个性化学习外语学习一、建构主义与其现实应用——自主学习的教学模式经历一场深刻的洗礼和变革。
传统教学将教师视为教学的主体，学习者只是被动地接受。
依据行为主义理论构建的教学模式忽视了学习者的主观能动性。
建构主义学习理论注重在学习过程中发挥学习者的自主学习能力，其理论亦为自主学习模式提供了扩展的空间，而被教育工作者所重视和应用。
学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到有效实现对当前所学习知识的意义建构的目的。
”学习的含义20世纪50年代起，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
从20世纪80年代起,自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。
henry holec认为：自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。
可见，自主学习强调学习者在学习过程中的自我学习责任。
“结合我国英语教学的特点,我们认为在我国的英语教学环境下,大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上,能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况,并能自己监控与评估英语学习的过程(徐锦芬，徐丽，2004)”。
教育体制仅为学生提供基本知识框架。
现行的大学英语教材多以单元为单位，围绕一定的主题向学生介绍相应的文化、历史、地理等方面的知识。
学生通过对课文的学习获得定量的词汇和语言知识。
但是，这点知识尚无法满足这个信息爆炸的时代的要求。
浅论大学生英语自主学习能力的培养
学习。在这 些大学 新生 的英语学 习中 ， 习的工具只 有书本 ， 学 他们
无法充分 利用 网络 上丰 富的英语 资源 ， 自主学 习能 力受到 了影响。 四、 培养大 学生英语 自主学 习能 力的途径
革 ， 因有 以下几个方 面 ： 原
１ 我 国社会 发展和 国际 交流 的需要 ． 随着我国社会 的快速 发展 以及 国际交流 的 日趋频繁 ，对大 学
了大学 。 没有 了老 师去布 置作 业 ， 生就 不知 道要做 什 么 ， 习没 学 学 有 目标 ， 从而导 致盲 目学 习， 习没有效 果。 学 另外 ， 中时期学 习紧 高 张 ， 生极少有 充裕 的课 下 时间。而在 大学里 ， 学 学生拥有 许多 的课
下 时间 ， 下子放 松下 来之 后 ， 一 没有老 师检 查作 业 ， 没有班 主任 时 刻监督 ， 自律性 差的学 生就 会放任 自我 ， 少主动学 习。 极 ３ 缺 乏计算机 素养 ．
培养 大学生英语 自主学 习能力的必要 性 ，总结 了在 自主 学＊过程 － ７
中存在 的 问题 ，并提 出了具体 的培 养大学 生英语 自主 学 习能力的
途径 ， 在 为外语教 学改革提 供一 些新 思路 。 旨 关键词 ： 学生 ； 大 英语 自 学 习能 力 主
目前 ， 国大学生 英语 自主学 习现状 不容 乐观 。 我 在英语 自主学 习过程 中存 在的 问题如下 ：
个方面 的积极性 ，尤其要体现 学生在 教学过程 中 的主体 地位 和教 学生个 性化 学 习方 法的形成 和学生 自主学 习能力的发展 。 由此可 ” 见。 充分调 动学生学 习英语 的兴趣和 主动 性 ， 养大学生 英语 自主 培 学习能力是 大学英语 教学改革 的重点 。
浅谈大学生英语自主学习能力的培养
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大学英语自主学习能力的培养随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
大学英语教育作为培养国际化人才的重要途径，加强学生自主学习能力的培养显得尤为重要。
本文将探讨大学英语自主学习能力的重要性及培养方法。
在当今知识爆炸的时代，信息与知识的学习不再是单向传授，而是需要学习者具备独立思考和主动获取知识的能力。
大学英语教育的目标不仅仅是提高学生的语言技能，更重要的是培养他们的自主学习能力。
自主学习能力是指学生在教师的指导下，通过自身努力，主动探究、思考和实践，不断提高自身素质和能力的过程。
它包括学习策略、学习态度和学习行为等方面的内容。
在大学英语教育中，培养学生的自主学习能力具有重要意义。
自主学习能力是个人全面发展的关键。
具备自主学习能力的学生能够主动适应社会发展的变化，不断更新知识结构，实现自我价值的不断提升。
自主学习能力是实现终身学习的必要条件。
在知识更新换代如此迅速的今天，具备自主学习能力的学生能够不断学习新知识，提高自身素质，以适应未来社会的挑战。
自主学习能力也是社会竞争的核心优势。
具备自主学习能力的学生能够更好地适应全球化带来的挑战，提高跨文化交流的能力，成为社会竞争中的佼佼者。
为了培养学生的自主学习能力，教师可以采用以下方法：制定学习计划：指导学生制定明确的学习目标和学习计划，包括学习内容、时间安排、方法策略等，以帮助他们有条不紊地进行自主学习。
选择合适的学习资源：引导学生选择多样化的学习资源，如英语原声电影、英语新闻、英语名著等，以帮助他们全面提高英语综合能力。
积极参与课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，通过合作学习、小组讨论等方式，提高他们的英语交流能力和团队协作精神。
教师还可以采用其他方法，如情境模拟、角色扮演、英语演讲等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
例如，一位成功培养自主学习能力的大学生小王，他通过制定明确的学习目标和计划，选择多样化的学习资源，积极参与课堂讨论等多方面措施，不断提高自身的英语水平。
在教师的指导下，他逐渐养成了自主学习的习惯和能力，最终成功进入了一家国际知名企业工作。
小王的成功经验表明，自主学习能力的培养对于学生的未来发展具有重要意义。
大学英语自主学习能力的培养是提高学生综合素质和竞争力的关键所在。
通过培养学生的自主学习能力，我们可以为他们创造更好的条件，以适应未来社会的挑战和发展。
因此，我们应该在大学英语教育中不断加强学生自主学习能力的培养，以培养更多的优秀人才为社会发展做出贡献。
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
对于高中生来说，英语不仅是一门学科，更是一种必备的技能。
然而，传统的英语教学方式往往只注重知识的传授，而忽视了学生的自主学习能力。
因此，培养高中生的英语自主学习能力势在必行。
关键词：高中生，英语自主学习，能力培养，学习方法，教师角色。
自主学习是指学生通过自我调节、自我监控、自我评价等方式，主动参与到学习过程中，实现自我进步和发展。
它具有主动性、独立性、自我控制性等特点，有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
高中生自主学习的必要性主要体现在以下几个方面：为未来发展奠定基础：随着科技的进步和社会的发展，人们需要不断学习新知识，以适应不断变化的社会环境。
具备良好的自主学习能力可以帮助学生更好地适应未来的发展需求。
提高学习兴趣和动力：自主学习可以让学生根据自己的兴趣和需求进行学习，从而更好地激发他们的学习兴趣和动力，提高学习效果。
培养自律和责任感：自主学习要求学生具备自律和责任感，合理规划自己的学习时间和任务，同时对自己的学习成果进行评估和反思。
这有助于培养学生的自律和责任感。
听力：能够听懂英语国家人士的日常对话和英文广播、电视节目；能够理解课堂英语教学内容和听力材料。
口语：能够与英语国家人士进行日常交流和表达，能够积极参与课堂英语讨论和发言。
阅读：能够阅读和理解英语国家的各种体裁文章，包括新闻报道、文学作品、科技文章等；能够理解课堂英语教学内容和阅读材料。
写作：能够用英语进行各种类型的写作，包括记叙文、议论文、说明文等；能够写出生动、流畅、有逻辑性的文章。
考试技巧：熟悉各类英语考试的形式和要求，掌握相应的考试技巧，包括时间管理、答题方法等。
听力训练：多听英语广播、电视节目、英文歌曲等，提高英语听力理解能力；同时，积极参与课堂听力训练，学会抓住听力材料中的关键信息。
口语练习：多与英语国家人士交流，模仿他们的发音和语调；积极参与课堂口语讨论和角色扮演等活动，提高口语表达能力。
阅读训练：多读英语文章，包括新闻报道、文学作品、科技文章等，扩大词汇量，提高阅读理解能力；同时，学会从文章中提取关键信息，掌握阅读技巧。
写作练习：多写英文作文，锻炼写作能力；同时，积极参与课堂写作练习和作文评改活动，不断提高写作水平。
制定英语学习计划是培养高中生英语自主学习能力的关键步骤。
计划应该包括以下几个方面：总体规划：确定长期学习目标和短期学习计划，例如三个月或一个学期的学习目标，以及每周的学习任务和时间安排。
具体实施步骤：根据学习目标和时间安排，制定具体的学习任务和实施步骤，例如每天的听力训练时间、阅读时间、写作时间等；同时，要合理安排休息和放松时间，避免过度疲劳。
学习评估和反思：定期评估学习计划的实施效果，对学习过程中的问题进行反思和总结，及时调整学习计划和方法，不断提高自主学习能力。
在培养高中生英语自主学习能力的过程中，教师扮演着重要的角色。
他们应该：激发学生学习兴趣和动力：通过生动有趣的课堂教学和课外活动，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生认识到自主学习的重要性和必要性。
引导学生制定学习计划：帮助学生了解自己的学习目标和需求，引导学生制定合理的学习计划，并提供必要的指导和帮助。
提供学习资源和建议：为学生提供丰富的学习资源和建议，包括英语学习网站、软件、图书等，帮助学生拓展视野和扩大知识面；同时，为学生提供必要的学习方法和技巧指导。
评估学生学习成果：定期评估学生的学习成果，包括课堂表现、作业、考试成绩等，为学生提供反馈和指导，帮助学生不断提高自主学习能力和学习成绩。
高中生英语自主学习能力的培养是提高学生综合素质和未来发展潜力的关键。
通过自主学习的实践和探索，学生能够不断提高自己的学习能力和素质，更好地适应未来社会的发展需求。
教师在培养高中生英语自主学习能力的过程中扮演着重要的角色，应该充分发挥自己的引导作用，帮助学生制定合理的学习计划，提供必要的学习资源和建议，定期评估学生的学习成果并提供反馈和指导。
只有这样，才能真正培养出具备英语自主学习能力的高中生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
英语作为一门国际通用语言，在现代社会中具有越来越重要的地位。
对于小学生来说，培养英语自主学习能力不仅有助于提高学科成绩，还能为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
在本文中，我们将探讨小学生英语自主学习能力的培养。
自主学习能力是指学生在教师的指导下，通过自身努力和寻找学习资源，主动参与到学习过程中，从而达到掌握知识、提高技能的目的。
培养小学生的英语自主学习能力，有助于激发他们的学习兴趣，提高学习英语的积极性和主动性，培养创新思维和解决问题的能力。
为了培养小学生的英语自主学习能力，教师可以采取以下措施：引导式教学：在课堂教学中，教师可以通过问题引导、任务驱动等方式，引导学生主动参与到学习过程中，激发学生的学习动力和兴趣。
激发学生兴趣：通过组织英语角、英文歌曲比赛、英语故事会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，感受英语的魅力。
个性化学习：根据学生的兴趣、特长和学习需求，为他们提供个性化的学习资源和指导，帮助学生找到适合自己的学习方法。
社交学习：鼓励学生之间互相交流、讨论和分享学习心得，通过合作学习共同提高英语水平。
下面，我们结合实际案例来分析自主学习在小学生英语中的应用。
案例一：阅读方面。
教师可以在课堂上引导学生阅读英语绘本、故事等材料，通过图片和文字结合的方式，让学生理解故事情节，提高阅读理解能力。
课下，教师可以为学生推荐一些适合他们年龄段的英文读物，鼓励学生自主阅读，并组织读书分享会，让学生交流心得体会。
案例二：听力方面。
教师可以让学生听一些适合他们水平的英语听力材料，如英语儿歌、故事、短片等内容，引导学生模仿发音和语调。
同时，可以在课堂上组织英语听力比赛，提高学生的听力水平。
案例三：口语方面。
教师可以鼓励学生参加英语角、英语戏剧社等社团活动，让学生在真实的语境中练习口语表达。
在课堂上，教师可以创设情境对话，让学生在模拟真实的场景中提高口语表达能力。
培养小学生英语自主学习能力是非常重要的。
通过教师引导、激发学生兴趣、个性化学习和社交学习等多种方法，可以有效提高小学生的英语学习效果和学习体验。
自主学习能力的培养不仅有助于小学生英语学习成绩的提高，还能为他们的未来发展打下坚实的基础。
因此，在小学生英语教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，以适应时代发展的需要和未来社会的挑战。
近年来，大学英语口语自主学习能力的培养受到广泛。
本文旨在探讨如何培养学生的英语口语自主学习动机。
我们将确定研究的主题和方法，并从相关文献中了解研究现状。
然后，我们将分析研究结果，并提出今后的研究方向和启示。
本研究的主题是“大学英语口语自主学习动机培养研究”。
我们采用了问卷调查的方法，对某高校非英语专业大学生进行了调查。
问卷主要包括学生的基本信息、自主学习动机和自主学习能力等方面。
在国内外相关研究中，许多学者已经对英语口语自主学习动机进行了深入探讨。
他们认为，学生的自主学习动机受到多种因素的影响，如学生自身情况、教师角色、学习环境等。
如何培养学生的自主学习能力也成为了研究的重点。
一些研究结果表明，学生自主学习能力的培养需要从课堂教学和课外自主学习两方面入手。
影响大学英语口语自主学习动机的因素有哪些？如何有效地培养非英语专业大学生的英语口语自主学习动机？我们对回收的问卷数据进行了详细的分析。
结果表明，大部分学生的英语口语自主学习动机较低，而他们认为缺乏学习资源和学习方法是主要原因。
超过一半的学生认为教师的指导和支持对他们的自主学习动机有积极影响。
增加学习资源：学校可以增加英语口语自主学习资源，如提供优质的口语教材、开通英语口语自主学习平台等。
完善学习方法：学生应该掌握一些有效的自主学习方法，如制定学习计划、监控学习进度等。
教师角色转变：教师应该积极转变角色，成为学生学习的指导者和支持者，帮助他们培养自主学习动机。
本研究通过对非英语专业大学生的调查，分析了影响大学英语口语自主学习动机的因素，并提出了相应的建议。
今后的研究方向可以是：进一步探讨不同性别、年级和专业的学生在英语口语自主学习动机方面的差异，以及如何针对这些差异制定有效的培养策略。