关于幼儿问题行为成因及干预策略研究报告
学前教育中的幼儿行为问题与解决策略
学前教育中的幼儿行为问题与解决策略幼儿期是孩子人生中关键的成长阶段，他们正在经历身心发展的重要时期。
在学前教育中，幼儿的行为问题常常成为教师和家长关注的焦点。
本文将探讨幼儿行为问题的原因，以及解决这些问题的有效策略。
一、幼儿行为问题的原因1. 发展阶段：幼儿正处于身心发展的关键时期，他们的行为受到自我控制能力和认知能力的限制。
他们可能会表现出冲动、好奇心强、自制力差等特点。
2. 情绪管理困难：幼儿的情绪世界正在形成，但他们还没有完全掌握情绪管理的技巧与能力。
当他们无法有效地表达自己的情绪，或者受到挫折和压力时，可能会出现行为问题。
3. 学校和家庭环境：幼儿在学校和家庭中的环境对其行为起到重要影响。
如果环境缺乏积极的指导和支持，或者存在过度保护和过度纵容的现象，幼儿的行为问题可能会进一步恶化。
二、解决幼儿行为问题的策略1. 建立积极的教育环境：为幼儿提供积极和有益的学习环境，包括明确的规则和期望。
教师和家长应该一致对待幼儿的行为问题，并给予他们合理的约束和指导。
2. 提供合适的激励和奖励：通过正向激励和奖励，鼓励幼儿良好的行为和努力。
例如，赞美幼儿的行为表现，给予小礼物或特别的活动，以激发他们的积极性。
3. 教授情绪管理技巧：通过游戏和故事等方式，帮助幼儿学习认识和管理自己的情绪。
教师和家长可以引导幼儿表达情绪，教授他们使用言语和良好行为来解决问题和处理冲突。
4. 引导社交技能的培养：幼儿需要学会与他人相处，包括分享，合作和尊重他人。
教师和家长可以组织社交活动，鼓励幼儿参与其中，并提供具体的指导和反馈。
5. 惩罚的适度运用：在幼儿行为不当时，适度的惩罚有助于幼儿建立正确的行为准则。
然而，惩罚应该是合理的、适度的，并与教育目标一致。
不适当的体罚或情绪宣泄会产生负面影响。
6. 教师与家长的沟通合作：教师和家长需要建立紧密的沟通与合作关系。
他们可以交流幼儿的行为问题，并共同制定解决策略。
与家长的紧密合作，有助于将教育延伸到家庭中，形成一致性的教育观念。
儿童行为问题的原因与干预策略
儿童行为问题的原因与干预策略儿童行为问题是指儿童在日常生活中表现出的一系列不良行为，如攻击性、违反规则、易激动、情绪不稳定等。
这些行为问题不仅会给儿童本人带来困扰，也会对家庭和教育环境造成负面影响。
理解儿童行为问题的原因，并采取适当的干预策略对于帮助儿童养成良好行为习惯至关重要。
一、儿童行为问题的原因儿童行为问题的产生原因多种多样，以下是一些常见的原因：1. 家庭环境家庭环境是儿童行为问题的重要来源。
家庭中的家长教育方式、家庭氛围以及父母的关注程度都会对儿童行为产生影响。
家庭不稳定、缺乏父母关注、父母之间的冲突和暴力等均可能导致儿童行为问题的发生。
2. 学校环境学校环境对儿童的行为发展也有很大影响，尤其是教师的教育方式、学校的纪律和管理方式等。
如果学校存在严重的暴力行为、欺凌现象或者缺乏积极正面的学习氛围，都会对儿童的行为产生负面影响。
3. 社会环境社会环境中的各种因素也会影响儿童的行为发展。
例如，儿童接触到的暴力和攻击行为、媒体的负面影响、邻居和同伴的行为等都可能对儿童的行为产生影响。
二、儿童行为问题的干预策略针对儿童行为问题的干预需要多方面的合作，包括家庭、学校、社会等。
1. 家庭干预家庭是儿童的主要成长环境，因此家庭干预是解决儿童行为问题的重要手段。
家长应该注意以下几个方面：- 建立积极的家庭氛围，营造和谐的亲子关系。
- 提供恰当的关注和支持，引导儿童学会表达情感。
- 制定明确的规则和边界，让儿童明确行为的界限。
- 鼓励儿童参与积极的活动，培养他们的兴趣和爱好。
2. 学校干预学校是儿童行为塑造的重要环境，学校干预对于培养儿童良好行为习惯具有重要意义。
以下是学校可以采取的措施：- 建立积极的师生关系，关注学生的情感需求。
- 制定明确的纪律和行为规范，对学生的违规行为进行适当的惩戒。
- 提供适当的学习支持和资源，帮助学生克服学习困难，增强自信心。
3. 社会干预社会对于儿童的行为发展有着重要的影响，因此社会层面的干预也是关键。
浅谈幼儿不良行为习惯的成因及改进措施
浅谈幼儿不良行为习惯的成因及改进措施幼儿不良行为习惯的成因及改进措施是一个广泛讨论的话题。
幼儿时期是孩子形成习惯和行为模式的关键时期，良好的行为习惯对于幼儿的发展至关重要。
下面将从家庭环境、社会环境等方面探讨幼儿不良行为习惯的成因，并提出改进措施。
家庭环境是幼儿行为习惯形成的重要因素。
家庭教育方式直接影响到幼儿的行为模式。
如果父母缺乏规范的教育方式，容易导致幼儿产生不良的行为习惯。
父母过度溺爱孩子可能导致孩子形成依赖性强、任性的行为习惯。
改进的方式是父母在教育孩子时要有明确的规范和界限，给予适当的奖励和惩罚，培养孩子具备自控能力和良好的行为习惯。
社会环境也会对幼儿的行为习惯产生一定的影响。
幼儿园或学校是幼儿接受教育的主要场所，一些不良的社交环境可能导致幼儿模仿不良行为。
幼儿园中存在欺凌或暴力行为，容易影响幼儿形成积极、合作的行为习惯。
在这种情况下，学校和家长需要密切合作，共同关注孩子的行为习惯，定期交流并采取相应措施，如加强孩子的情商教育，培养他们解决问题的能力和适应能力。
个体因素对幼儿的行为习惯也有一定的影响。
每个幼儿的性格和天赋不同，对于行为习惯的形成有着自己的倾向。
一些孩子天生活泼好动，容易产生一些不良行为习惯，如过于喧闹、任性等。
针对这种情况，学校和家长可以通过积极引导和合适的活动方式来引导孩子将好动的精力发泄在正面的方面上，如参加体育运动、音乐等课外活动。
幼儿不良行为习惯的成因有家庭环境、社会环境和个体因素等多方面的因素。
改进措施可以包括家长的明确规范教育、学校的情商教育以及个体的积极引导等方面。
帮助幼儿改正不良行为习惯是一项需要长期耐心和关注的工作，家长和教育者需要合作共同努力，关注幼儿行为习惯的培养，帮助他们健康成长。
儿童行为问题及其干预研究
儿童行为问题及其干预研究引言儿童行为问题是指儿童在日常生活中出现的不适当、挑衅、攻击性或超动等行为。
这些问题不仅给儿童本人带来困扰，也给家庭、学校和社会带来了许多负面影响。
因此，研究儿童行为问题及其干预措施显得尤为重要。
本文将探讨儿童行为问题的常见原因及其干预研究。
第一章儿童行为问题的常见原因1.1 家庭环境家庭环境是影响儿童行为问题的重要因素之一。
家庭中的家庭教育方式、家庭氛围以及家长的行为方式都会对儿童的行为产生深远影响。
例如，家庭暴力、家庭冲突和家长的溺爱等不良家庭环境会导致儿童出现行为问题。
1.2 学校环境学校环境也是影响儿童行为问题的重要因素。
学校中的教育方式、师生关系以及同学关系都会对儿童的行为产生影响。
例如，教师的教育水平、对待学生的态度以及同学间的欺凌现象都可能导致儿童出现行为问题。
1.3 生物因素生物因素也是儿童行为问题的重要原因之一。
研究发现，儿童的基因、脑结构和神经化学物质等生物因素与儿童行为问题密切相关。
例如，一些研究表明，某些基因突变可能增加儿童注意力不集中和冲动行为的风险。
第二章儿童行为问题的干预研究2.1 家庭干预家庭干预是改善儿童行为问题的重要途径之一。
家庭干预的目标是通过改变家庭环境和家长的教育方式，帮助儿童建立健康的行为模式。
例如，家长培训和儿童行为管理技巧的教授可以帮助家长更好地理解儿童的行为问题，并提供相应的解决方案。
2.2 学校干预学校干预是改善儿童行为问题的另一重要途径。
学校可以通过改善教育环境、加强师生关系和推行积极的行为管理策略来帮助儿童解决行为问题。
例如，通过提供个别辅导、开展集体活动和实施奖惩措施等方式，可以促进儿童的行为改变和积极发展。
2.3 心理治疗心理治疗是帮助儿童改善行为问题的重要手段之一。
心理治疗可以通过认知行为疗法、家庭治疗和儿童游戏疗法等方式，帮助儿童掌握有效的情绪调节和问题解决能力。
例如，认知行为疗法可以帮助儿童识别和改变不良的思维模式，家庭治疗可以改善家庭关系和家庭环境，儿童游戏疗法可以通过游戏的方式帮助儿童表达和处理情绪。
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告（一）案例介绍某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。
根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。
这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。
”可他没理会，就往自己的桌子走去。
这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。
像这样的问题他发生过许多次。
一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。
根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。
我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。
在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。
男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。
后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。
关于幼儿问题行为的成因及干预策略的研究
关于幼儿问题行为成因及干预策略的研究摘要：本文主要通过关于国内外对幼儿问题行为研究综述，揭示了幼儿问题行为的原因这要包括家庭环境、家庭的教养方式及幼儿园教育，也有幼儿自身生理因素及气质的影响。
并且分别从家庭和教师的角度出发简要阐明如何防止和干预幼儿问题行为，使幼儿养成良好行为习惯和健全人格，使其健康快乐成长。
关键词：问题行为成因策略幼儿的问题行为是幼儿发展过程中的一种常见现象，主要表现为攻击、反抗、违纪、焦虑、抑郁、孤僻、退缩以及各种身体不适等方面。
20 世纪20 年代以来, 许多学者广泛研究了父母的教养态度、方式和行为对幼儿社会性发展的影响，认为不良的父母教养态度、方式和行为是幼儿产生问题行为的重要影响因素。
虽然现在社会各界普遍比较重视幼儿问题行为，但从实际情况看，许多父母在教养方式上依然存在着一些误区与偏差，教师对幼儿问题行为认识不够，父母的教养方式以及幼儿教师在如何防止和干预幼儿问题行为上有待于提高。
使父母树立科学的家庭教育观，形成正确的教养方式；教师形成正确教育理念，提高实际教学中对问题行为的解决干预能力，从而减少和避免幼儿问题行为的发生，使幼儿养成良好的行为习惯和形成健全的人格。
一、国内外对幼儿问题行为的界定及相关研究(一) 国内外的界定幼儿的问题行为一般是指在0-6岁期间对幼儿的身心健康发展有重要障碍的行为与情绪方面的异常表现。
就目前来看，对幼儿问题行为的界定有许多种，现介绍以下几种。
1、国外教育界的界定美国教育界一般认为行为问题包括以下几个方面：学校学习存在问题，人际关系不好，不合适的行为和情感。
泛化的抑郁和痛苦，与学习恐惧有关的躯体症状。
英国把问题行为分成A行为( Antisocial Behavior 即违纪行为)和N行为( Neurotic Behavior即神经症性行为)两类。
A 行为包括：经常破坏自己或别人的东西、经常不听管教、时常说谎、欺负别的孩子、偷东西。
N 行为包括：肚子疼和呕吐、经常烦恼、对许多事都烦、害怕新事物和新环境、睡眠障碍等。
幼儿情绪与行为问题的成因及干预研究
幼儿情绪与行为问题的成因及干预研究摘要: 幼儿的情绪与行为相挂钩，因而伴随着幼儿的身心成长，认知锻炼的不断提升，幼儿情绪也有了各种各样的转变，从分辨、行动、思维逻辑到形象思维的发展，都在影响幼儿行为。
文章通过分析幼儿情绪与行为问题的成因基础上，对幼儿的初期行为发展给予了系统提议，建议家长和教师要与幼儿开展游戏交流，激起幼儿高品质的情绪，提升学习和教育技能，以此推动幼儿健康的情绪发展。
关键词: 幼儿；情绪行为问题；解决策略一、幼儿情绪与行为问题的成因分析（一）家庭教育方式的偏差独生子家庭中普遍的问题是溺爱，父母过多放肆、关注和监管幼儿的行为，盲目跟风，照料幼儿的一切，协助幼儿解决各种各样问题。
幼儿通常有幼儿气、柔弱、情绪不稳定、逃避责任和蛮横无理的心理问题，这类幼儿的心理特点和行为经常会出现冲动的行为问题，幼儿务必获得教师的正确引导和协助。
没有科学的行为培养，智商的发展也会受到限制。
娇惯问题会造成幼儿出现较多欠佳行为，溺爱不但会使父母在教育幼儿言谈举止层面缺乏控制，还会继续加强幼儿的无理行为，促长对欠佳行为的偏见认识。
同样，自由放任式育儿教育方法的特性是父母只想自身努力工作，并将不干预原则作为创建家庭关联的基础，父母对幼儿的想法是冷淡和纵容的。
缺乏父母的教育和实践活动具体指导，幼儿会缺乏信赖感，缺乏积极主动的探寻行为，导致幼儿的行为通常是断章取义的，这类育儿的教育方法导致幼儿性格出现内向，情绪消沉、兴趣狭小、敷衍塞责，非常容易遭受消极心理的影响而误入歧途。
（二）缺少父母的直接抚养父母在家庭中扮演的角色与幼儿的成长息息相关，从和自己父亲和母亲的交流中，幼儿可以把握正确的交流和沟通方式，并逐渐开始模仿父母的行为。
假如幼儿处于一个缺乏爱的环境中，幼儿很有可能会回绝正确的答复，这通常会导致行为不和谐或消极心态的产生，幼儿在不同样的语言表达能力环境中再次过着不安的生活，导致语言，表达能力方面发育迟缓，没有安全感。
关于幼儿问题行为成因及干预策略研究报告
关于幼儿问题行为成因及干预策略研究报告关于幼儿问题行为成因及干预策略的研究摘要：本文主要通过关于国内外对幼儿问题行为研究综述，揭示了幼儿问题行为的原因这要包括家庭环境、家庭的教养方式及幼儿园教育，也有幼儿自身生理因素及气质的影响。
并且分别从家庭和教师的角度出发简要阐明如何防止和干预幼儿问题行为，使幼儿养成良好行为习惯和健全人格，使其健康快乐成长。
关键词：问题行为成因策略幼儿的问题行为是幼儿发展过程中的一种常见现象，主要表现为攻击、反抗、违纪、焦虑、抑郁、孤僻、退缩以及各种身体不适等方面。
20 世纪20 年代以来, 许多学者广泛研究了父母的教养态度、方式和行为对幼儿社会性发展的影响，认为不良的父母教养态度、方式和行为是幼儿产生问题行为的重要影响因素。
虽然现在社会各界普遍比较重视幼儿问题行为，但从实际情况看，许多父母在教养方式上依然存在着一些误区与偏差，教师对幼儿问题行为认识不够，父母的教养方式以及幼儿教师在如何防止和干预幼儿问题行为上有待于提高。
使父母树立科学的家庭教育观，形成正确的教养方式；教师形成正确教育理念，提高实际教案中对问题行为的解决干预能力，从而减少和避免幼儿问题行为的发生，使幼儿养成良好的行为习惯和形成健全的人格。
一、国内外对幼儿问题行为的界定及相关研究(一> 国内外的界定幼儿的问题行为一般是指在0-6岁期间对幼儿的身心健康发展有重要障碍的行为与情绪方面的异常表现。
就目前来看，对幼儿问题行为的界定有许多种，现介绍以下几种。
1、国外教育界的界定美国教育界一般认为行为问题包括以下几个方面：学校学习存在问题，人际关系不好，不合适的行为和情感。
泛化的抑郁和痛苦，与学习恐惧有关的躯体症状。
英国把问题行为分成A行为( AntisocialBehavior 即违纪行为>和N行为( Neurotic Behavior即神经症性行为>两类。
A 行为包括：经常破坏自己或别人的东西、经常不听管教、时常说谎、欺负别的孩子、偷东西。
儿童行为问题的成因分析与干预
儿童行为问题的成因分析与干预在儿童的成长过程中，行为问题时有发生，这不仅会影响孩子自身的发展，也可能给家庭和社会带来一定的困扰。
了解儿童行为问题的成因并采取有效的干预措施，对于孩子的健康成长至关重要。
儿童行为问题的成因是多方面的，既有内在的生理和心理因素，也有外部的环境因素。
首先，生理因素不容忽视。
遗传因素在一定程度上会影响儿童的行为表现。
某些基因的组合可能使得孩子更容易出现情绪不稳定、注意力不集中等问题。
此外，大脑发育的不完善也是导致行为问题的一个原因。
比如，在儿童早期，大脑的前额叶皮质尚未完全发育成熟，这一区域负责控制冲动、规划行为和调节情绪，如果发育迟缓，孩子可能就难以有效地控制自己的行为和情绪。
营养不良、睡眠不足等也会对孩子的生理状态产生影响，进而导致行为问题的出现。
比如，缺乏某些重要的营养素，如铁、锌等，可能会影响孩子的注意力和情绪调节能力；睡眠不足则可能导致孩子易怒、注意力不集中等。
其次，心理因素同样关键。
儿童的认知发展水平会影响他们对世界的理解和应对方式。
认知能力发展不足的孩子可能在处理问题时采取不恰当的行为。
情绪调节能力的欠缺也是常见的心理原因之一。
如果孩子不能很好地识别和处理自己的情绪，比如愤怒、焦虑、沮丧等，就可能通过不良行为来表达。
此外，心理压力过大也是导致行为问题的一个重要因素。
例如，家庭关系紧张、学习压力过大、受到欺凌等，都可能让孩子产生心理负担，从而表现出行为问题。
外部环境因素对儿童行为问题的形成也有着深远的影响。
家庭环境是其中最为重要的一个方面。
不和谐的家庭氛围，如父母经常争吵、家庭成员之间关系冷漠等，会让孩子缺乏安全感，从而产生行为问题。
教养方式不当也是常见的原因之一。
过度溺爱可能使孩子变得任性、自我中心；过于严厉或专制的教养方式则可能导致孩子产生逆反心理，表现出攻击性或退缩性行为。
家庭经济状况不佳，无法为孩子提供良好的生活和学习条件，也可能给孩子带来心理压力，引发行为问题。
班级中幼儿行为问题的形成原因及对策研究
班级中幼儿行为问题的形成原因及对策研究导读：对于幼儿行为问题的干预，目标是改善孩子情绪状况和主观不适，纠正不良个性心理特征和消除行为问题反应，使孩子身心健康发展。
针对孩子不同的行为问题，要制定不同的方案。
1、问题的提出幼儿行为问题一般是指对身心健康发展有着重要障碍的行为和在情绪方面的异常表现，在日常生活中表现出来为过度、不足或不恰当的行为，它妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成，通常包括以下几种情况：社会行为问题（如攻击、破坏、说谎、嫉妒、过度反抗或任性等）；不良习惯（如习惯性吮手指、咬指甲、活动过度、注意分散、反应迟缓等）；生理心理发展问题（如偏食、厌食、抑郁、冷漠、焦虑、口吃、手淫等）多动症、小儿自闭症等。
班级中幼儿的行为问题是指幼儿行为问题在班级集体生活中的表现，以社会行为问题和不良习惯居多。
弗洛依德的儿童发展理论告我们，0-6岁是一个人性格形成发展的重要阶段，如果在这个阶段，幼儿身心需要都得到满足，受到教养者健康的教育和引导，幼儿就会成为人格健全的人。
近年来，我国独生子女群体增多，各类行为问题在幼儿身上表现出来，有行为问题的幼儿在群体中所占比例有增多的趋势，这些行为问题不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生活和学习，而且有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。
幼儿行为问题的研究是幼儿心理发展研究的一个重要领域。
本课题结合幼儿发展心理学的理论，对幼儿的行为问题进行科学的调查，对幼儿社会行为问题、不良习惯和生理发展中常见的几个问题进行研究，建立个体档案，并根据调查结果研究出积极有效的干预措施。
在本课题的研究中，我们着重对普遍存在班级中的幼儿行为问题进行观察、分析，努力寻找问题产生的原因，并积极进行预防干预，从根本上消除，使幼儿心理朝着健康、快乐的方向发展，从而为其它行为问题的研究打开一条通道。
2、研究方法被试本研究采取随机抽样法从赣州市保育院13个教学班中抽取了6个教学班作为实验班，共计幼儿227名（男118名、女109名），其中小班幼儿67名（男35名、女32名），中班幼儿78名（男41名、女37名），大班幼儿83名（男42名、女40名）。
幼儿欺负行为及其干预策略的研究
幼儿欺负行为及其干预策略的研究幼儿欺负行为及其干预策略引言：幼儿欺负行为是指一些幼儿在日常生活中对他人进行的攻击、威胁、排挤或伤害等行为。
这种行为对幼儿的身心健康和整体发展造成负面影响，也给教师、家长和社会带来了重大挑战。
本文将探讨幼儿欺负行为的原因、影响以及有效的干预策略。
一、幼儿欺负行为的原因：1.1 家庭因素：家庭环境对幼儿行为的塑造起着重要作用。
如果父母对孩子的情感支持不足，冷漠甚至有暴力倾向，幼儿很可能通过欺负他人来寻求支配和控制的感觉。
1.2 同伴关系问题：幼儿欺负行为也与同伴关系问题密切相关。
孤立、排挤、被拒绝等不良同伴关系会增加幼儿欺负他人的可能性，通过欺负来减轻自身的焦虑和不满。
1.3 个体因素：某些幼儿在性格和社会能力上具有一定的先天差异，这也可能导致他们更容易表现出欺负行为，如注意力不集中、情绪控制困难等。
二、幼儿欺负行为的影响：2.1 受害者影响：受欺负的幼儿由于长期经受虐待和恐惧，他们的自尊心和自信心受到损害，可能出现身体和心理健康问题，如抑郁、焦虑、学习困难等。
2.2 欺负者影响：研究表明，涉及欺负行为的幼儿更有可能在成长过程中出现问题，如学业不良、人际关系困难、行为问题等。
并且他们也更容易在成年后参与犯罪活动。
2.3 观察者影响：旁观欺负行为的幼儿可能对这种行为模仿并认为这是正常的行为方式，导致欺负行为的蔓延。
三、干预策略：3.1 家庭干预：家庭对幼儿欺负行为的干预至关重要，父母应建立积极的亲子关系，提供安全、支持性和自尊激发的环境。
同时，家长应教育孩子正确的行为规范和解决问题的方式，引导他们理解他人感受的重要性。
3.2 教师干预：教师在幼儿园和学校中的作用不可忽视。
他们可以通过教授社交技能、培养同理心和鼓励积极合作来减少欺负行为的发生。
此外，监督幼儿间的互动、制定明确的规则和处罚措施也是有效的手段。
3.3 同伴干预：同伴在幼儿欺负行为干预中发挥着重要的角色。
组织同伴合作项目、培养友谊和互助关系、鼓励幼儿参与积极的游戏和活动等措施可以有效减少欺负行为的发生。
儿童行为干预个案研究报告
儿童行为干预个案研究报告引言行为问题是儿童发展中常见的挑战，这些问题可能对孩子的学习、社交和情绪发展产生负面影响。
因此，及早干预并采取适当的行为管理策略对儿童的整体发展具有重要意义。
本个案研究报告旨在介绍一个儿童行为问题的干预案例，分析干预过程和结果，以便为从事教育和儿童心理健康相关领域的专业人员提供参考。
个案描述该个案研究的学生名为小明，8岁，是一名小学二年级的学生。
小明的老师和家长反馈，他在课堂上经常打断他人发言，无法专注听讲。
他也在学校和社交场合中表现出挑衅、攻击性的行为，经常与同学发生冲突。
此外，小明还经常违背家规，无视父母的规定和期望。
这些行为问题对小明的学习和社交经验产生了显著的负面影响。
干预目标本个案研究的干预目标包括：1.帮助小明学会控制冲动和等待他人发言的能力，以提高他在课堂上的专注度和学习成绩。
2.帮助小明发展良好的社交技能，包括合作、与人沟通和解决冲突的能力。
3.帮助小明理解和遵守家规，学会对父母的期望作出积极的反应。
干预方法本个案研究的干预方法基于认知行为疗法（CBT）和积极行为支持（PBS）的原则。
1.认知行为疗法（CBT）：为了帮助小明控制冲动和等待他人发言的能力，我们使用了CBT的技巧，如认知重构和情绪调节。
我们教给小明一些技巧，如深呼吸，倾听身体信号以及自我对话，以便他能更好地控制自己的行为和情绪。
2.积极行为支持（PBS）：为了帮助小明发展良好的社交技能和理解家规，我们采用了PBS的方法。
我们设立了明确的行为目标，如与同学合作完成小组任务，并为小明提供适当的正向激励，如奖励。
同时，我们也通过角色扮演和模拟情境的方式，帮助小明学习如何与他人进行有效的沟通和解决冲突。
干预结果在干预的过程中，小明逐渐学会了控制冲动和等待他人发言。
他的课堂表现得到了改善，他能更好地专注于老师的讲解，并与同学进行友好合作。
此外，小明的挑衅和攻击行为也减少了，他开始主动寻求与同学和解，并展示出解决冲突的技巧。
幼儿不良行为成因及对策的个案研究
幼儿不良行为成因及对策的个案研究案例介绍：小嘉和，四岁半，非常好动，活动时注意力不集中，经常离开座位围着桌子乱跑，而且引逗着其它孩子追自己，只有在教师的提醒下才会收敛，但安静的时间不是很长。
在活动中，表现得比较霸道，常跟其他幼儿抢玩具，经常以打、推、咬等方式攻击其他幼儿，跟别的幼儿难以合作，有时还把幼儿园的玩具装回家。
一些小朋友说他经常打人，不想和他玩。
案例分析：1 幼儿不良行为的成因幼儿出现不良行为是常见的，原因是多方面的，其主要原因取决于家庭、幼儿园和幼儿自身的身心特点。
1.1 家庭教育方式的偏差是幼儿不良行为产生的直接原因。
父母是孩子的第一任老师。
家庭成员尤其是父母的思想意识和行为方式，对幼儿起着潜移默化的影响。
在与家长的交流中得知，小嘉和父母工作较忙，顾不上管孩子，对小嘉和比较纵容，不管其要求合理与否总是尽量满足他，任由孩子自由的不受约束地发展，使得这个男孩从小就非常霸道、任性。
虽然父母之间也交流和沟通，但无法达成共识，对孩子的行为没有统一的规定和要求，很少奖励和惩罚，认为有幼儿园老师管孩子就行了，看到孩子的不良行为简单地说两句就算了，或者干脆视而不见，听之任之。
这些不当的教育方法，使小嘉和形成了任性、自私、霸道的不良行为习惯。
1.2 教师对孩子关注程度不够是幼儿不良行为产生的重要原因。
在教育活动中，老师对幼儿的要求千篇一律，整齐划一。
作为教师，可能因为幼儿之间个别差异的存在、教师自身状态的改变和情景的转换，而使教育行为失去规范和理智。
例如，因班级人数较多，老师没有过多的精力关注小嘉和，忽略了他对情感和行为的需求，久而久之，孩子就会有一种被冷落、不被重视的自卑心理，不喜欢和其他孩子正常交往，而采取引逗或攻击的方式。
又例如，老师对小嘉和同样的行为在一天中不同的时间段，要求可能是不一样的：上午老师精神饱满，心情愉快，对小嘉和的不良行为管理比较到位；下午老师疲惫不堪、情绪低落，对小嘉和的不良行为有些听之任之。
幼儿园教师对儿童行为问题的识别与干预策略研究
幼儿园教师对儿童行为问题的识别与干预策略研究幼儿期是孩子成长中重要的阶段，是塑造个性和行为的关键时期。
在幼儿园，教师起着至关重要的作用，他们不仅需要帮助孩子掌握知识和技能，还要关注儿童行为问题并进行适当的干预。
本文将探讨幼儿园教师对儿童行为问题的识别与干预策略。
一、儿童行为问题的识别1. 观察儿童行为：幼儿园教师应该密切观察儿童的行为，包括他们与同伴互动的方式、情绪反应以及在学习环境中的表现等。
观察的重点应放在行为问题的频率、强度和持续时间上。
2. 与家长沟通：教师应与家长建立良好的沟通渠道，了解家庭环境对儿童行为的影响。
家长常常对孩子的行为有更深入的了解，他们的反馈能够帮助教师更准确地识别儿童的行为问题。
3. 利用评估工具：教师可以使用一些专门设计用于评估儿童行为问题的工具，如行为观察量表或问卷调查。
这些工具可以提供客观的数据，有助于识别儿童的行为问题。
二、幼儿园教师的干预策略1. 制定规则和建立清晰的期望：教师应该制定明确的规则和行为期望，并向孩子们解释清楚。
这样可以帮助儿童理解哪些行为是可接受的，哪些是不可接受的。
2. 提供积极的激励措施：教师应该设立奖励制度来鼓励儿童积极参与，并认可他们的努力和进步。
这将激发儿童的积极行为，减少问题行为的出现。
3. 实施行为管理计划：对于频繁出现的问题行为，教师可以制定个别的行为管理计划，例如，制定奖罚机制或使用时间管理工具。
这样的计划能够帮助儿童建立积极的行为模式。
4. 提供支持和指导：遇到行为问题的儿童通常需要额外的支持和指导。
教师可以提供个别指导，与孩子们进行心理沟通，帮助他们理解和处理情绪，并提供解决问题的技巧。
5. 与专业人员合作：对于一些严重的行为问题，教师应该主动与专业人员合作，如心理学家或儿童心理专家。
他们可以提供更深入的评估和针对性的干预计划。
结论幼儿园教师对儿童行为问题的识别与干预策略对儿童的成长和发展至关重要。
通过观察、与家长沟通和使用评估工具等方式，教师能够准确识别儿童的行为问题。
幼儿不良行为现状研究报告
幼儿不良行为现状研究报告标题：幼儿不良行为现状研究报告摘要：本研究旨在探讨幼儿不良行为的现状，分析其原因及影响因素，并提供相关的改进措施。
通过调查研究和文献综述，我们发现了幼儿不良行为的普遍存在以及与家庭环境、教育方式、社交因素等相关的因果关系。
研究结果显示了幼儿不良行为的多样性和复杂性，并对从事幼儿教育和家庭咨询的专业人士提供了有益的建议。
引言：幼儿期是个体发展的关键时期，却也是不良行为的高发期。
幼儿的不良行为不仅会给他们自己带来负面影响，也给家庭和社会带来挑战。
因此，研究幼儿不良行为的现状，及时采取措施预防和处理，对幼儿的全面发展至关重要。
方法：本研究采用了两种主要的研究方法：调查研究和文献综述。
我们通过问卷调查收集了幼儿不良行为的数据，并从相关文献中梳理了已有的研究成果。
结果：研究结果显示，幼儿不良行为在不同年龄段、性别和地区之间存在差异。
常见的不良行为包括攻击性行为、品行问题、注意力缺陷和过度活跃等。
不良行为与家庭环境、教育方式和社交因素密切相关。
幼儿在遭受暴力、虐待和忽视的家庭环境下更易出现不良行为。
教育方式的严格与过度保护都与不良行为呈正相关。
社交问题和学校环境也会对幼儿不良行为的发展产生影响。
讨论：针对研究结果，我们提出了几点建议。
首先，加强家庭教育，提高父母的教养技能，提供积极的亲子互动环境。
其次，改进学校环境，建立积极的师生关系，提供学生心理健康服务。
此外，提供适当的社交技能培训和心理疏导，帮助幼儿适应社交生活。
结论：幼儿不良行为的现状及其原因存在复杂性和多样性。
通过深入了解不良行为的发展与影响因素，我们可以采取积极有效的措施预防和处理不良行为，促进幼儿的全面发展。
此研究为从事幼儿教育和家庭咨询的专业人士提供了有益的参考和指导。
儿童行为干预个案研究报告
儿童行为干预个案研究报告概述这份报告旨在研究儿童行为干预的个案，探讨干预方法和效果。
通过对个案的详细分析，我们可以了解干预措施对改善儿童行为问题的作用。
个案描述本个案研究对象为一名10岁男孩，有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的诊断。
他在学校经常注意力不集中、行为冲动，与同学之间经常发生冲突。
个案家庭对他的行为问题感到担忧，并寻求专业干预。
干预方法通过多方面的评估和访谈，我们确定了以下干预方法：1. 心理教育：向家庭提供针对该男孩行为问题的心理教育，包括认识注意力缺陷多动障碍及其影响、理解适当的行为管理方法等。
2. 行为疗法：采用行为奖励系统，鼓励该男孩在学校表现出积极的行为和注意力集中，以增强他的自我调控能力。
3. 家庭支持：提供家庭支持服务，包括家长培训和咨询，帮助家庭更好地管理和支持男孩的行为发展。
干预效果经过一段时间的干预，我们观察到以下效果：1. 学校表现：男孩的注意力和行为管理能力有所改善，他能够更好地集中精力研究，与同学相处更加和谐。
2. 家庭关系：家庭成员对男孩的行为问题有了更深入的理解，能够更好地支持他的发展，家庭氛围也更加融洽。
3. 心理健康：男孩的自尊心和情绪稳定性有所提高，减少了自责和焦虑的情绪。
结论本个案研究表明，综合采用心理教育、行为疗法和家庭支持的干预方法对改善儿童行为问题具有积极的影响。
这些干预措施有助于提高儿童的自我调控能力和家庭关系，从而促进儿童的全面发展。
我们建议进一步推广这些干预方法，并加强对儿童行为干预的研究和实践。
家庭教育中幼儿不良行为习惯的成因分析及对策研究
家庭教育中幼儿不良行为习惯的成因分析及对策研究进入学龄前的孩子还处于身体和认知发展的初期，往往表现出一些不良行为习惯，比如抢玩具、推搡、咬人等等。
这些问题行为成了家庭教育中比较常见的一种难题，需要家长们认真对待并采取措施加以解决。
1. 生理因素：很多孩子在发育过程中，会有一些生理上的疾病或不适，例如牙疼、耳疾、眼疾等，会导致孩子情绪不稳定，容易出现暴躁、抗拒等行为。
2. 家庭因素：有的孩子受到了父母或其他家庭成员的激励和模仿，学会了一些不好的行为模式，比如长期看到家长吸烟，孩子就容易模仿这种行为。
3. 社会因素：一些幼儿园或托儿所里，可能因为竞争压力过大，导致教师在教育中过于强调竞争和争强斗胜，导致孩子也变得好斗，习惯性地与别人争抢玩具、位置等。
对策研究1. 寻找成因，制定具体教育方案针对孩子的不良行为，父母需要冷静分析，找出导致孩子不良行为的成因，比如生理原因、家庭原因、社会原因等。
根据情况制定出针对性的教育方案。
2. 温和引导，不过度惩罚在对孩子的不良行为进行教育时，父母应该采取温和的态度，不应该过度惩罚。
过度的惩罚，会让孩子产生自闭、焦虑等心理问题，加重不良行为的发生。
3. 积极引导，培养孩子正确价值观在教育孩子时，家长需要积极引导孩子，帮助培养正确的价值观。
比如，告诉孩子合理争抢、分享等，让孩子懂得正确的行为方式，形成良好的行为习惯。
4. 增加父母陪伴父母陪伴是幼儿成长中必不可少的因素。
通过增加父母的陪伴时间，能让孩子感到被关爱和重视。
这样孩子就会更容易自我控制和心态调节，避免不良行为的发生。
综上所述，针对孩子的不良行为，家长需要冷静分析，制定具体教育方案，并采取温和引导的态度，培养正确的价值观，加强父母陪伴等措施，从而帮助孩子形成良好的行为习惯，为幼儿健康成长奠定基础。
学前儿童问题行为的成因与教育对策获奖科研报告
学前儿童问题行为的成因与教育对策获奖科研报告摘要：儿童的问题行为是指妨碍儿童身心健康发展和良好品德的形成，给家庭、学校乃至社会带来麻烦的行为。
它具有一定的经常性和扰乱性，同该年龄阶段儿童的正常行为表现差距较大。
儿童问题行为不仅影响儿童身心的健康发展，而且影响我国素质教育的进程。
问题行为不仅“难教儿童”才有，“好儿童”也可能有。
为了减少和避免幼儿问题行为的发生，父母应采取科学、合理的方式教养子女。
在学校学前教育过程中，老师应对儿童的各种行为表现做出合理的评估，有针对性地实施教育。
关键词：问题行为成因教育对策一、对儿童问题行为的界定许多专家和学者都在此基础上从不同角度对“问题行为”进行了界定，其中具有代表性的观点主要有如下六种：（1）在心理学中，问题行为泛指那些可能导致心理问题的行为，一般包括那些使他人不可理解的行为及那些反社会的、破坏性的、分裂性的或明显顺应不良的行为。
（2）指不符合社会规范并引发某种社会控制的行为。
（3）指所有显著异于常态而妨碍个人正常生活适应的行为。
（4）问题行为是指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦。
（5）问题行为是儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
（6）问题行为是指给家庭、学校带来麻烦，妨碍学生身心健康发展，容易导致品德不良，甚至走上犯罪道路的不正确行为。
二、学前儿童问题行为的成因（一）引起儿童问题行为的内在因素Eysenck提出，遗传在学生的问题行为上产生的重要作用。
陈安福在《德育心理学》一书中，将儿童问题行为产生的内因（不涉及遗传或生理方面的因素）概括为：（1）个性社会化过程迟缓、社会成熟度低、对学校、社会适应不良；（2）问题行为常由情绪紧张的心理冲突而产生和加剧；（3）问题行为的引起和加重，在很大程度上是由于许多学生在学校生活中遭到挫折和失败的结果；（4）从小形成的某些性格弱点可能容易导致某些问题行为的产生；（5）学生心理发展过程中的某些特点也可能成为产生问题行为的一个内部原因。
幼儿问题研究报告
幼儿问题研究报告引言幼儿期是儿童成长发展的关键阶段，幼儿面临着各种问题和挑战。
本报告旨在深入研究幼儿问题，探讨其原因及解决方案，为幼儿教育和家庭教育的改进提供参考。
问题一：幼儿发展落后问题描述幼儿期是大脑快速发展的关键时期，但有一部分幼儿在认知、语言和运动能力等方面发展较慢，甚至存在明显落后的情况。
原因分析1.遗传因素：某些基因突变可能导致幼儿发展延迟或异常。
2.学习环境不佳：幼儿缺乏良好的家庭和学校教育环境，导致学习机会有限。
3.监护不善：缺乏家长或监护人的关注和引导，无法及时发现和纠正幼儿的发展问题。
解决方案1.定期幼儿健康检查：建立健康档案，定期对幼儿进行身体和认知能力的检查，及早发现和干预问题。
2.提供优质教育环境：提供富有挑战性和激发学习兴趣的环境，促进幼儿全面发展。
3.家长教育和支持：通过提供家长培训课程和家庭教育指导，帮助家长更好地发现和应对幼儿发展问题。
问题二：幼儿行为问题问题描述在幼儿期，一些儿童表现出行为问题，如情绪不稳定、攻击性行为、注意力不集中等。
原因分析1.家庭环境不稳定：家庭冲突、离婚等不稳定因素可能对幼儿的行为产生影响。
2.缺乏规范和约束：家长对幼儿行为缺乏明确规定和约束，导致其行为问题逐渐增多。
3.社交经验不足：幼儿缺乏与同龄人的良好互动和交流经验，限制了其社交能力的发展。
解决方案1.提供稳定的家庭环境：为家庭提供心理咨询和支持，帮助家庭解决问题，创造稳定的成长环境。
2.建立行为规范：家长应与幼儿共同制定行为规范和奖惩机制，明确行为的界限和后果。
3.提供社交培训：幼儿可以参加社交技能培训班，学习如何与他人合作、沟通和解决冲突。
问题三：幼儿健康问题问题描述幼儿健康问题是幼儿教育中一个重要的方面，包括生活习惯、饮食健康和疾病预防等问题。
原因分析1.错误饮食习惯：一些幼儿饮食单调、偏好高糖高盐食物，缺乏蛋白质、维生素和矿物质等营养素。
2.缺乏运动：现代幼儿较少参与户外活动，缺乏运动机会，导致肌肉发育不良、肥胖等问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于幼儿问题行为成因及干预策略的研究摘要：本文主要通过关于国内外对幼儿问题行为研究综述，揭示了幼儿问题行为的原因这要包括家庭环境、家庭的教养方式及幼儿园教育，也有幼儿自身生理因素及气质的影响。
并且分别从家庭和教师的角度出发简要阐明如何防止和干预幼儿问题行为，使幼儿养成良好行为习惯和健全人格，使其健康快乐成长。
关键词：问题行为成因策略幼儿的问题行为是幼儿发展过程中的一种常见现象，主要表现为攻击、反抗、违纪、焦虑、抑郁、孤僻、退缩以及各种身体不适等方面。
20 世纪20 年代以来, 许多学者广泛研究了父母的教养态度、方式和行为对幼儿社会性发展的影响，认为不良的父母教养态度、方式和行为是幼儿产生问题行为的重要影响因素。
虽然现在社会各界普遍比较重视幼儿问题行为，但从实际情况看，许多父母在教养方式上依然存在着一些误区与偏差，教师对幼儿问题行为认识不够，父母的教养方式以及幼儿教师在如何防止和干预幼儿问题行为上有待于提高。
使父母树立科学的家庭教育观，形成正确的教养方式；教师形成正确教育理念，提高实际教案中对问题行为的解决干预能力，从而减少和避免幼儿问题行为的发生，使幼儿养成良好的行为习惯和形成健全的人格。
一、国内外对幼儿问题行为的界定及相关研究(一> 国内外的界定幼儿的问题行为一般是指在0-6岁期间对幼儿的身心健康发展有重要障碍的行为与情绪方面的异常表现。
就目前来看，对幼儿问题行为的界定有许多种，现介绍以下几种。
1、国外教育界的界定美国教育界一般认为行为问题包括以下几个方面：学校学习存在问题，人际关系不好，不合适的行为和情感。
泛化的抑郁和痛苦，与学习恐惧有关的躯体症状。
英国把问题行为分成A行为( Antisocial Behavior 即违纪行为>和N行为( Neurotic Behavior即神经症性行为>两类。
A 行为包括：经常破坏自己或别人的东西、经常不听管教、时常说谎、欺负别的孩子、偷东西。
N 行为包括：肚子疼和呕吐、经常烦恼、对许多事都烦、害怕新事物和新环境、睡眠障碍等。
2、国内对问题行为的界定我国对幼儿问题行为的界定也包括行为和情绪两方面出现的异常行为，主要是通过对国际通用的几个测查行为问题儿童的量表加以修订而进行的。
根据幼儿在行为量表中的得分情况，可以把幼儿问题行为分为三种类型：外向型行为问题、内向型行为问题和混合型行为问题。
外向型行为问题的幼儿主要表现为多动、攻击性、违纪行为等；他们的言语理解能力和学习能力较差，可能有阅读、言语障碍。
内向型行为问题的幼儿则表现为抑郁、焦虑、社交退缩和躯体性诉述等。
他们的操作技能较言语技能发展较差，可能存在完成实际行为或应用任务方面的困难，以消极、退缩、隐蔽的形式表现出来，对集体和他人没有明显的妨碍，不易引起教师和家长的注意，但却容易导致以后的各种心理障碍和社会适应不良。
混合型则兼有外向型和内向型及其它问题的特征，注意力不稳定。
由以上几种对幼儿问题行为的定义我们可以看出，幼儿问题行为是指在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围的异常行为。
其主要包括情绪和行为两个方面，情绪方面主要包括如焦虑、恐惧、抑郁和人际交往困难等；行为方面主要包括如说谎、逃学、偷窃、攻击、不听管教、任性、反抗、离家出走等。
( 二> 国内外相关研究Richman等人以伦敦郊外大约700 名未就学儿童为对象进行的追踪研究证明了在62%的样本中3-8岁间的问题行为是稳定的，3岁时显示出较强的攻击性、过度的活动性等问题行为的儿童中，8岁时显示了类似行为的达到62%，只有14%的孩子不再有任何问题行为。
Campbell等人以男孩作为对象的2-4岁的追踪研究中，40%以上显示出问题行为具有持续性。
日本学者菅原等人进行的一项关于儿童外显的问题行为发展的长达11年的追踪研究，考察了儿童外显行为倾向在半岁、1岁、半5岁、8岁、10岁，这5个时间点上的相关，探明儿童外显的问题行为从半岁时开始萌芽，自半岁到10岁都保持着一定程度的相关，说明儿童外显的问题行为的发展具有一定的稳定性。
瑞特(Ruter>指出不正当的教育方式可能影响幼儿的高级神经功能和神经内分泌系统，从而影响幼儿的行为。
在国内邱学青等人的研究认为孕期环境及以后父母惩罚严厉、缺乏情感温暖和理解以及过分保护的教养方式是导致幼儿形成焦虑、抑郁、人迹关系敏感的主要原因。
有研究表明，幼儿早期的某些行为，尤其是典型的外显和内隐的问题行为，可以预测幼儿长大后在青少年期和成人期的犯罪行为以及以后发展过程中患精神病的可能性。
从以上的研究中可以发现：幼儿问题行为的产生可以追溯到幼儿的早期, 它们随着孩子的成长而发展。
弗洛伊德的儿童精神发展理论告诉我们，0-6岁是一个人性格与行为形成发展的重要阶段。
如果在这个阶段，幼儿身心需要都得到满足和受到父母良好的教养和适宜的教育，幼儿就会成为人格健全的人，否则，幼儿容易出现行为障碍、人格缺陷等问题。
幼儿行为问题产生的原因十分复杂，既有幼儿自身的生理因素如先天或遗传的因素、母亲妊娠期及围产期的状况、儿童疾病史等，以及儿童自身心理特质的因素，也有幼儿园和社会等方面因素的影响，如幼儿园教师的影响、同伴关系等。
特别是0~ 6岁时期，家庭是幼儿最主要的生活环境和活动天地, 是幼儿进行社会化的起点。
幼儿园是幼儿主要学习和社会化的开始。
所以家庭的教养方式和幼儿园教育对幼儿的健康人格的塑造，家园合作对幼儿的问题行为的防止和干预起着至关重要的作用。
二、幼儿问题行为的防止和干预策略幼儿问题行为的成因有许多，受家庭教养方式的影响，幼儿自身生理因素和气质特点的影响，同时也受到社会环境及幼儿园教师教案的影响。
如何有效的对幼儿问题行为进行干预。
我们可以从家庭和幼儿园教师两大方面入手；（一）从家庭入手防止及干预幼儿问题行为1、良好的家庭教养方式是需要父母双方共同努力来构建的。
要形成良好的家庭教养方式，父母双方都要加强自身的教育，提高自身的文化修养，纠正自己的心理缺陷。
许多研究都认为, 母亲对孩子的影响比父亲更大，因为母亲具有女性的美德和天赋、温柔体贴、情感细腻等优点，母亲的温存、宽容、优雅的风度和文明举止都是培养子女良好心理品质的先决条件。
但父亲对幼儿发展、特别是早期发展同样起着重要的作用，这一点是不容忽视的。
有研究曾发现，父亲的惩罚性对幼儿的问题行为有较大影响，并在2-4岁之间父亲的教养态度具有一定的稳定性。
因此, 教养好自己的孩子, 不仅要重视母亲的作用也应重视父亲的作用。
良好的教养方式需要父亲和母亲形成合力，权威性的教养模式最有利于孩子的健康成长。
2、父母应了解更多幼儿的心理特点, 掌握一些正确教育孩子的知识与方法。
在当前, 许多家长有一种错误的观念，以为家庭教育可以无师自通, 是自发的、本能，其实这是一个很大的误区。
父母应该多学习只有把现代心理学和教育学的一些基本的方法、理论掌握好, 并灵活、具体的和对幼儿的教育实践结合起来, 形成良好的教养方式, 家庭教育才可能成功。
3、父母要保证与子女的沟通时间。
尽管现在许多父母工作都很繁忙，但不应减少与子女的沟通时间，父母的角色对孩子的成长是不可替代的。
只有营造出和睦的家庭气氛，彼此之间建立起一种亦师亦友的关系、坦诚沟通，尊重孩子的需要，就既能让幼儿感受到来自父母的真正的温暖和照顾，父母也可以及时了解幼儿的需要与感受，又能让他们更加信任父母，遇到问题时能及时与父母沟通。
良好的沟通有助于培养孩子的情感情绪表达，移情能力这样的话，父母就会自然而然的形成良好的教养方式。
4、父母要以身作则, 作好孩子的榜样。
在每一个孩子身上, 都能看到父母的影子, 这不仅是遗传基因的作用, 而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种因素相互影响、共同作用的结果。
要培养幼儿良好的个性与行为, 父母必须先从自身做起, 时时注意自己的言谈举止。
父母的言谈和行为是心灵的声和行, 幼儿会在父母的耳濡目染中引起思想和感情的共鸣。
模仿是幼儿的天性, 父母应留意自己的一言一行, 为幼儿提供良好的替代学习的榜样，让幼儿在自己的良好熏陶下健康成长。
<二）教师如何应对幼儿问题行为1、从理念层面提高教师对幼儿问题行为的认识实质上，幼儿的问题行为许多属于发育性障碍和行为障碍，是儿童身心发展过程中出现的问题，在良好的教育和生活环境中，随着儿童的成长，往往会逐渐消失，而属于心理疾病范围的只占极少数。
幼儿在成长中往往会产生诸多问题行为，如胆小、攻击行为、撒谎等等，而“树大自然直”的思想往往会使成人忽视孩子的问题行为。
但这些问题行为如果不加以引导，任其发展，积聚到一定程度，就会影响到孩子心理的正常发展。
对于孩子的问题行为，教师不能采取放任或回避的态度，而是要及时对其从心理分析和行为习惯帮助等方面入手，使这些孩子从“问题行为”中走出来，尽早摆脱这种不健康状态对其成长道路上的人格和心理的影响。
对问题行为的判定要特别注意，对那些暂时的、偶然的、得到及时纠正的行为不能列为问题行为，那些经常出现的、稳定的、对儿童的发展影响较重的、需要一定时间的教育才能矫正的行为，才可以判定为问题行为。
我们应当对儿童的问题行为具有正确的认识并做积极的探索,弄清产生问题行为的原因，如生理因素、家庭因素、个性因素等。
事实上,问题行为产生的原因极其复杂,它与儿童自身素质和心理状态,如需要、气质、情绪和性格等有关；又与遗传、躯体疾病等生物学因素有关，如早产、低出生体重、血铅水平等有关；同时也受家庭、幼儿园、社会环境的制约,如家庭状况、同伴关系、文化传媒等，都可能成为诱发问题行为的因素。
我们可以借鉴罗杰斯的关于关系建立的原则和策略来审视现有的师幼关系, 建立融洽的师幼关系。
教师应注意：以发展的观点认识幼儿的行为问题, 将幼儿的行为问题视为发展过程中的问题来应对；坚信所有的幼儿都具备自我发展的能力和责任；尊重所有幼儿的选择和需要；将教育的责任定位于“引导”而不是“教导”；能够设身处地地理解幼儿的行为及其意义并给予适宜的引导；重视良好关系的建立, 将良好关系的建立视为教育者的重要责任。
所以，对问题行为的分析要从多方面入手，找出导致其问题行为的根源,争取通过教师、家长以及儿童自身的合作,建立良好的关系，使问题得到解决。
2、从实践层面针对不同的行为问题，采取相应措施针对幼儿的进餐困难、遗尿、退缩、害羞、胆小、过分依赖、孤独等内隐性问题行为，宜采用正强化的方法。
在良好的行为出现时，立即给予强化，使这种行为模式不断反复出现直至保持下来。
应用过程要注意做到:目标分层次，过程分步骤。
具体来说，就是要把达到一种行为的大目标分成若干个小目标，同时相应地把整个过程分成几个阶段，每个阶段都要定出给予强化的标准。
在塑造幼儿良好行为过程中，要注意强化标准要逐渐提高，强化物要逐渐减少。