有效备课的概念

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有效备课

有效备课

• 自主学习四个特性 • 1.能动性。学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学 习活动,主体能动性是自主学习的最根本的特性。 • 2.独立性。是相对于依赖性而然的,它仍需教师的不断指 导启发和培养。 • 3.监控性。自觉、主动地实施对学习过程的监视、控制和 调节等行为来达到学习目标,完成学习任务是自主学习最 显著的特性。 • 4.相对性。在现实情况下,学校中学生的学习是不可能是 完全自主的,在有些教学环境或教学内容中,有可能在自 主学习的某些维度上,在某些维度上不自主。所以应从实 际出发,在某一2具体的教学过程中分清学生学习在哪些 方面是可以自主的在哪些方面是不能实现自主的,在不同 的教学情境中培养不同维度上的自主性。
自主学习和内涵
(1)、学习动机是内在的或是自我激发的; (2)、学习内容是自己选择的 (3)、学习方法由自己选择并能有效 地加以利用。 (4)、学习时间由自己计划和管理。 (5)、对学习过程能够进行自我监控 (6)、对学习结果能够进行自我总结、评价并据 此进 行自我强化 (7)、能组织有利于学习的学习环境 (8)、遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助
(3)教材的有效利用
深入钻研教材,有效挖掘利用教 材,但不迷信是有效备课的重要 环节。 体现用教材教,而不是教教材的 新课程理念
(4)资源的有效准备
上课需要用的教学资源包括 许多,例如课件,相关资料、 课外资源等都需要教师在上 课前进行准备。
(5)预设方法的审视
有效课堂教学预设直接影响 着课堂教学的效果,采用什 么样的方法最有效,教师们 需要仔细斟酌,筛选。
提高小组合作学习有效性的基本原则:
第一,科学分组,构建合理学习共同体. 第二,恰当选择合作学习的问题. 第三,准确把握合作学习的时机. 第四,指导组内成员进行合理分工. 第五,要为合作学习小组提供活动空间. 第六,科学评价小组合作学习.通过设计评价 量规,使用评价技术,指导学生处理好个别 学习与合作学习的关系.

有效备课的策略与方法

有效备课的策略与方法

有效备课的策略与方法◆有效备课的概念是指在一定的教学投入里(时间、精力、努力、物质),形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。

◆有效备课的注重点四个方面:1、课标的理解,教材的把握与使用,教学内容的选择,目标的确定。

2、注重学生整体、实际的学习情况,找准真实的学习起点。

3、注重教学效益,设计好教学实施方案。

4、注重教师在教学中自身优势的发挥。

◆有效备课的策略一、明确目标:有效备课要拥有“一课三观”:1、学生观。

重视学生的生活体验,注重学生的心智特征。

2、效益观。

学习要讲究效率,追求效益;3、创新观。

要敢于打破教参的束缚,冲破传统的思维定势,亮出自己的特色,形成自己的风格。

二、设计教学1、有效备课要做到“一课三学”(教什么?)一学会知识;二学会方法;三学会感悟2、有效备课要做到“一课三思”(怎样教?)一构思教学设计;二构思教学流程;三构思教学小结;3、有效备课要做到“一课三有”(教的怎样?)一是学习有趣;二是练习有得;三是思考有悟三、反思教学1、有效备课要做到“一课三问”:一问自己教学亮点在哪里?二问学生学习收获在哪里?三问同行改进之处在哪里?四、改进教学1、有效备课要做到“一课三助”:一自助积累;二互助交流;三协助发展。

2、有效备课要做到“一课三心”:一是“精心”讲课;二是“耐心”磨课;三是“细心”悟课;要做到:一是自主构思教学设计,坚持自己的教学个性,表现自己的学术素养;二是比较教学方案,在自主构思的基础上,大胆利用、开发各种教学资源,借鉴他人经验,成就自己的智慧;三是课后反思教学效果,做到即时总结,有效积累,深度思考。

◆有效备课的方法一、备准教材精选教学内容:1、吃透教材,感悟文本。

了解编者思路与写编意图,把握重点、难点。

2、合理舍弃,突出重点。

合理的舍弃是一种智慧,能有效地突出教学的重难点。

3、创造性使用教材。

(1)要改变教学内容表现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化;(2)合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”,力图成为教材的开发者、课程的创生者;(3)选好教学切入点(问题)——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。

课堂教学改革

课堂教学改革

课堂教学改革一、高效课堂教学改革的理论说明(一)高效课堂的概念界定高效课堂应该是学生“学习的天堂".传统课堂“重讲”,高效课堂“尚学”。

要保证课堂在“尚学”下的高效,必须实现课堂教学的有效性和优质化.只有保证课前、课中和课后三环节的精化、优化,才能确保课堂教学的有效。

这里面既有教师教学准备、教学过程的优化-- 有效教学;也有学生学习态度、方法和过程的优化——有效学习. 所以,高效课堂必须具备从教与学的几个方面的有效性:一)有效教学1.有效备课有效备课包含以下三点有效:①目标的有效:清晰、简明.备课时制定符合课程实际和学生知识结构与认知能力的,明确、具体、科学的教学三维目标,围绕目标确立重点。

②内容的有效:适量、适度。

教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容;挖掘课程资源,恰当地将生活社会知识与学科知识点整合,达到激发学生学习情绪和学习价值的目的;合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。

③教法的有效:灵活、恰当。

教必须致力于“导,服务于“学”。

优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生经验背景和学习能力出发,创建能引发学生学习意向的教学方法,能促进学生自主、探究、合作的学习过程;围绕知识和能力目标,选择多种教学方法和手段,实现教学目标的尽快达成。

【注释】“以学定教、以教促学"是教学程序设计的基本原则,也是实现有效备课的关键。

是否关注学生学习动机、是否提升学生的自我效能感、是否增强教学和学习活动对学生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习,是衡量课堂教学是否有效的基本准则。

所以,备课前研究教材、考纲和学情,研究确定最能驱动学生深层次学习动机:如趣味性(热爱喜欢)、表现性(显示能力)、成就性(学业进步)、功利性(获得奖赏)、避害性(逃避惩罚)等动机的教学内容、教学方法和手段。

其操作步骤是:(1)开展备课指南研究。

以备课组为单位,进行教材、学情、考纲研究;研讨课堂结构、课堂知识点和相关课程资源的开发;可选择的教学方法、教学手段和学生学习方法.(2)在集体研究的基础上,根据自己个人的特点和所教班级情况进行备课工作。

有效备课对于教师专业成长的意义

有效备课对于教师专业成长的意义

有效备课对于教师专业成长的意义有效备课对于教师的专业成长具有重要意义。

备课是指教师在教学之前,系统地准备教学内容、教学方法、教学资源等方面的工作。

通过有效备课,教师能够提升自身的教学水平,不仅能为学生提供高质量的教育教学服务,还能不断完善自身的教育教学能力,促进自身的专业发展。

有效备课能够帮助教师全面了解教学内容。

备课过程中,教师可以深入研究教材内容,理清知识点的脉络和逻辑关系,掌握相关教学资源和教辅资料,从而确保自己对教学内容的了解全面准确。

只有对教学内容有深刻的理解,教师才能准确把握教学重点和难点,帮助学生理解和掌握知识。

有效备课能够提高教师的教学设计和教学能力。

备课过程中,教师需要根据学生的实际情况和学习需求,设计适合学生的教学目标、教学方法和教学资源。

通过不断反思和调整教学设计,教师能够提高自己的教学能力,不断改进教学方法,提高教学效果。

有效备课还能帮助教师更好地组织和激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

有效备课可以提升教师的教学效率。

备课的目的是为了让教师在课堂上能够高效地传授知识,激发学生的学习兴趣和积极性。

通过精心设计的备课,教师可以事先预测到学生可能遇到的问题和困难,提前准备好相应的解决方案和教学案例,从而在教学过程中能够迅速地解决问题,提高教学效率。

有效备课还能帮助教师更好地分配教学时间,合理安排教学进度,保证教学任务的完成质量。

通过有效备课,教师还能更好地与教学团队和学科社区进行交流与合作。

备课是教师之间交流和学习的重要途径,教师可以通过备课的过程,与其他教师分享教学经验和教学资源,相互借鉴和学习。

备课还能促使教师与学科社区保持联系,了解行业最新动态和前沿知识,不断提升自己的学科素养和教学水平。

有效备课对教师的专业成长具有长期的积极影响。

通过不断地备课和反思教学过程,教师能够深入思考和探索教育教学的本质和规律,形成个性化的教学风格和教学理念,促进自己的专业成长和发展。

大学老师有效备课的方法

大学老师有效备课的方法

大学老师有效备课的方法备课是指教师为了顺利完成课堂教学任务,提前准备教学内容和教学方法的过程。

大学老师要有效备课,首先需要明确备课的目标,即达到什么样的教学效果。

其次,要采用科学有效的备课方法,以确保备课的高效性和质量。

下面我将介绍一些大学老师常用的有效备课方法。

1. 分析教材:大学老师应首先仔细阅读教材,了解教材的结构和内容,明确每个章节的重点和难点,并根据教学大纲和教学目标进行分析。

通过对教材的分析,可以帮助老师理清教学思路,确定教学重点和难点。

2. 制定教学计划:老师应根据教材内容,结合学生的实际情况和学习能力,制定合理的教学计划。

教学计划包括每个课时的教学目标、教学内容、教学方法和教学步骤等。

合理的教学计划可以帮助老师在备课过程中更加有针对性地准备教学材料和活动。

3. 查找教学资源:备课的过程中,老师还需要查找相关的教学资源,如教学课件、教学视频、教学实例等。

这些教学资源可以丰富教学内容,提高教学效果。

可以通过互联网、图书馆和学术期刊等渠道查找教学资源。

4. 设计教学活动:备课的重要任务之一是设计教学活动,以激发学生的学习兴趣和积极性。

教学活动可以包括小组讨论、问题解决、案例分析、实践操作等。

通过设计丰富多样的教学活动,可以提高教学的趣味性和互动性。

5. 准备教学材料:备课的过程中,老师需要准备教学材料,如教材课件、案例分析材料、实验仪器等。

教学材料要与教学目标和教学内容相匹配,同时要符合学生的学习水平和学习习惯。

准备好充足、适合的教学材料可以提高教学的效果。

6. 制定教学评估方案:备课的最后一步是制定教学评估方案。

教学评估是对教学效果进行全面检查和评价的过程。

老师可以通过课堂测验、小组讨论、作业评定等方式进行教学评估。

教学评估的结果可以指导教师对备课进行修正和完善。

总之,大学老师要有效备课,需要明确备课目标,分析教材内容,制定合理的教学计划,查找相关教学资源,设计教学活动,准备教学材料,制定教学评估方案。

有效备课

有效备课

怎样的备课是有效的作为一名教师,要上好一堂课,准备工作非常重要,我们把这一过程称之为备课。

备课包括备教材、备学生、备教法、备学法、备教学过程等,但因为一些日常琐碎的事情占据了教师大部分时间,实际上的备课就等同于写教案了。

为了应付学校或上级的检查,教师们得按固定的格式填写好教案本上的内容,用相当多的时间于工整书写以便达到要求。

平时在学校上课、改作业、解决学生纠纷、与家长沟通等工作已占去了教师大量的时间和精力,用于思考的时间又有多少呢?然而这样精工细写的教案等检查后便放进了抽屉,上课前教师还得重新备课。

这样的“备课”造成了“备课”与“上课”两张皮的现象,这样的备课便成了一种摆设,这样的备课便是徒劳的、无效的。

作为教学实施过程的基础工作——备课是必不可少的,有效的备课应是备而有用的,有利于教师落实地教、巧妙地教,促进学生学得快、学得扎实。

有效备课重要的是教师的钻研、思考,采用合适的教学方式及手段。

我觉得因每个人的不同,无论什么样的方式只要适合自己就行,能达到高效就行。

但怎样备课才是有效的值得认真探讨。

当前,新课程的课堂教学中讲究有效教学,认真研究新课程标准、研究教材和学生、研究我们在教学过程中可能遇到的问题以及解决的措施更加显得有必要。

教师通过备课要实现的四个转化:一、通过钻研教材,把教材中的知识转化为教师自己的知识;二、通过钻研教材,掌握教学三维目的要求和重点,从而转化为教师的教学指导思想;三、通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际找到适应学生接受能力、促进学生发展的途径,从而转化为教师所掌握的教学方法。

四、通过备课把健康教育与课改的理念落实到各个教学环节中,并通过上课转化为教学行为。

备课基本要求包括:1.研究教材。

认真钻研教材,理清知识体系,准确理解重点、难点,确定能力水平,制定教学三维目标。

教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。

一方面教师是教材的理解者、参与者、实践者。

83.有效备课

83.有效备课

读《有效备课》有感宁强县巴山中学杜三文“有效备课”,这是一个老生常谈的话题。

“怎样备课,怎样写教案?”我知道各位好手行家没有兴趣也不允许我唠叨这些。

因此,愚者今天重点谈谈“备课的有效性”问题,仅供参考。

一、“有效备课”的含义“有效备课”的含义有两层:⑴有效果;⑵有效率。

有效果着眼于课堂教学的结果,即符合新课标的要求,学生增强了语文能力,促进学生作为“人”的全面发展,学生能考出一个好成绩;有效率着眼于课堂教学的过程,主要体现在,模式与结构恰当,方法与策略得当,重难点处理精当,师生省时省力。

二、“有效备课”的意义从小处说,它是一个教师从“教奴”到“教师”再到“教圣”的必经之道。

从大处说,它是国家“有效教育”的直接保障。

三、“有效备课”的标准不同历史时期,不同国家和民族,不同学科,评价一堂好课的标准时不一样的。

大致包括:教学理念(可以不超前,但决不能落后)教学目标(基础目标、提高目标、体验目标)教学内容和范围科学合理教学重难点突出教学策略和方法学生主动学习教学结构合理、有序、完整导语扣题、定位、引下文作业设计开放型、训练型板书画龙点睛教师行为(恰当,起引领和帮扶作用)学生表现(出于真诚的需要,需要获得满足)其中,教学理念、教师行为和学生表现是评价课堂教学的最重要的三项,每一项又有诸多具体的指标。

要实现这样一套标准,一方面在于教师教学实践中的“演”,另一方面更在于课前的“导”。

其关键在于预设:预设什么?凭什么预设?“有效备课”能回答这些问题。

四、“有效备课”的策略、方式、方法和内容这是一个综合性话题,也是我今天谈的主题内容。

我校在有效备课方面曾做了有益地探索,积累了大量的经验,这是我校校本教研的一大亮点,如:“小组集体备课制”、“周前备课制”、“分层作业制”、“错题集制”、“培优带新制”(针对教师)、“互听评课制”、“小课题研究”、“培优转差谈话制”(针对学生),等等。

这都是有效备课的具体策略。

他们,凝聚了全体教师的团体智慧,犹如采撷教坛中零星的野花,酿造出各式各样的奶酪系列。

有效备课、上课、听课、评课

有效备课、上课、听课、评课

有效备课、上课、听课、评课1.引言1.1 概述概述部分的内容:备课、上课、听课和评课是教学过程中极为重要的环节,对于教师和学生来说,它们的有效执行直接关系到教学效果的好坏。

有效备课能够帮助教师事先规划好教学内容和教学过程,提前准备好相关教材和教具,确保课堂教学的流畅进行。

上课是教师与学生进行面对面的互动教学的环节,教师需要善于运用各种教学方法和教学技巧,使学生积极参与,达到良好的教学效果。

而在听课过程中,学生需要掌握有效的听课技巧,将老师讲授的知识点和重点内容理解并吸收,提高自己的学习效果。

评课是对教学过程和效果进行评价和总结的环节,通过评课能够发现教学中存在的问题,并加以改进,提高教学质量。

本文将从这四个方面详细介绍有效备课、上课、听课和评课的重要性和相关要点,希望能够对教师和学生在实际教学中提供一定的指导和帮助。

1.2 文章结构文章结构部分的内容应该涵盖对整篇文章的结构进行简要介绍和概述。

可以如下编写:在本文中,我们将针对有效备课、上课、听课、评课等方面进行综合探讨和分析。

文章主要由引言、正文和结论三个部分构成。

首先,在引言部分,我们将对文章的概述进行阐述,明确文章的研究目的和意义,并简要介绍文章的结构安排。

接着,正文部分将详细探讨有效备课、上课、听课、评课四个环节的关键要点和方法。

在有效备课部分,我们将讨论备课的重要性和备课的准备工作,以及如何科学、高效地进行备课。

在上课部分,我们将重点关注如何设计和组织课堂教学,提高教学效果和学生参与度。

在听课部分,我们将分析如何有效地聆听他人的教学,掌握重点内容和技巧。

最后,在评课部分,我们将探讨如何准确、客观地对教学过程和效果进行评价和反思。

最后,在结论部分,我们将对全文进行总结回顾,并展望未来的研究方向和发展趋势。

通过本文的阅读,读者将能够全面了解有效备课、上课、听课、评课四个环节的重要性和方法,为教师和学生提供一些实用的指导和启示,同时也为教育研究者提供一些思路和框架。

有效备课

有效备课

导入:让学生知道要到哪里去 过程:收集学生的过程表现,解释并促进 评价:判断关键目标的落实,引导学生自 评
教案案例2 :《行道树》教学设计
一、教学目标 1)朗读课文,划出生词;借助工具书标明读音 标注意思,至少积累10~15个字词; 2)通过讨论,用自己的话全面准确地概括文章 中心,并谈谈自己的感受; 3)通过教师提示、讨论,推断第一人称写法的 作用,至少说出一条; 二、课堂评价设计 目标1:提问式评价 目标2:提问式评价、表现性评价 目标3:提问式评价、表现性评价
核心概念 长方形、正方形的特征 行为动词 认识
正方形(具体概念) 长方形(具体概念) 直角(具体概念) 长 方 形 的 特 征 正 方 形 的 特 征
指认 辨别 说出
四条边
相连 对边相等 四个角 都是直角 四条边 相连 四边相等
发现 归纳
四个角
都是直角
扩第 展 或二 剖步 析 核: 心分 概 念析 和行 行为 为表 动现 词
说出 发现 归纳
通过拼图和(或) 比较两种图形
通过小组讨论
确第 定 行三 为步 条 件:
四边相等
四个角 都是直角
长方形与正方形异同
行为表现
核心概念
长方形、正方形的特征
行为动词
认识
行为条件
表现程度
通过观察、操作 初步认识
正方形(具体概念 ) 长方形(具体概念 ) 直角(具体概念) 长 方 形 的 特 征 正 方 形 的 四条边
谢谢倾听 再见
注:叙写时可省略“行为主体” 最后确定的学习目标: 在不同的实物或模型中,通过观察,准确地指认长方形和正方形; 在不同的实物或模型中,通过观察,准确地辨别直角; 通过对不同图形的观察,准确地说出正方形、长方形由四条相连的边和四 个直角组成; 通过拼图和(或)比较两种图形,自己发现长方形(对边相等)和正方形 (四边相等)的边长特征; 通过小组讨论,在教师的提示下,归纳长方形和正方形的异同。

顶岗实习支教心得体会《有效备课,有效教学》

顶岗实习支教心得体会《有效备课,有效教学》

有效备课,有效教学常言道:“凡事预则立,不预则废。

”对于教师而言,要想上好课,必须要备好课,而有效备课自然而然成了有效上课的前提。

那么,什么是备课?顾名思义,备课就是为上课做准备。

而在语文备课中,集中体现教学设计的文本形式被称为教案。

在理论上,备课有广义和狭义之分。

广义的备课是指终生备课,它以学科为核心,摄取生活的方方面面,将先进的教育理念,深厚的文化底蕴,灵活的教育机智,丰富的语言表达集于一体,并以潜在的方式存在于教师的头脑之中,随时为每节课服务。

狭义的备课则是为课堂设置预案,设定程序,以完成教学任务。

对我们语文教师而言,有形教案固然有用,但更重要的是进行广义备课,把课备进自己的心灵深处。

备课可以分为备教材和备“自己”。

首先,备教材,要特别注重对教材的理解和把握。

第一,反复朗读教材,凭借自己的能力去独立理解教材。

第二,反复阅读教参书,帮助自己进一步理解教材。

第三,上网查询相关资料,深化对教材的理解。

最后,广泛阅读网上的教学设计或教学实录,不是仿照或抄袭他们的教学设计,而是在阅读中注意学习老师们对教材的理解,对教材的处理。

当然,备课时不能只注重备教材,还要备教师自己。

笼统地说,备自己就是教师在备课过程中,不断研究自己、充实自己、提升自己、反思自己的过程。

首先要正确地了解和认识自己,知道自己的长处和闪光点,认清自己的不足,扬长而避短。

其次,教师备课“备自己”,应注意酝酿和保持良好的教学情绪,做好充分的心理准备。

孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

教学过程理应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,而教师本人的情绪、情感则对学生具有极强的感染力。

所以,教师要注意调试自己的情绪、情感,用“心”施教,把微笑、乐观等积极的情绪、情感融进课堂,于举手投足之间都让学生切切实实地感受到教师的乐观、真诚、信任、关爱和期待,以达到师生间高度的心理相容,使学生“乐学”。

备课说起来容易,实际上还需要多加努力,任重道远,有效备课,成功教学。

如何用有效备课构建高效课堂

如何用有效备课构建高效课堂

如何用有效备课构建高效课堂
随着素质教育的逐步深入,构建高效的课堂教学显的尤其重要,高效课堂的基础是“有效备课”,而“有效备课”是相对无效备课或低效备课来说的。

什么是无效或低效备课?是指老师在没有认真研究教材、研究课标、掌握学生学情的情况下,照抄照搬,缺乏思考,没有创新的备课。

什么是有效备课?有效备课是相对以上无效或低效备课来说的,是指教师在认真钻研教材、研究课标,备学生、备资源的基础上,通过借鉴吸收、精心设计课堂教学的各个环节,让学生在课堂上真正动起来,让课堂真正活起来,力争达到课堂效益的最大化。

如何实施有效备课?
一、自主备课的前提是教师独立完成的备课,它是教师提升教学水平和水平的一个重要过程,是教师实现自我发展和专业成长的必由之路。

二、合作备课的关键是合作备课即集体备课。

将同一年级同一学科的教师组成备课小组,一是便于分组讨论互相学习,二是有利于相互检查自主备课情况。

这环节要求首先是独立自主备课,然后交流合作。

通过小组合作来明确备课内容在本册、本章的地位和作用,本单元的教学目标、重点、难点和关键,设计突破重点难点的方法,突破关键点的思路,统一设计合理的习题、课堂检测和课后作业。

三、反思备课能提升反思即教学反思,教学反思应贯穿于备课、教学的每一个环节,如前所述自主备课中就有两次反思,第一次备课的反思就是第二次备课的基础,课堂教学后的反思结果就是第三次备
课。

什么是有效备课

什么是有效备课

什么是有效备课(总11页)--本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--有效备课——备课问题诊断与解决教案撰写一、新课程理念下的教案观教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》明确指出,课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,注重学生动手能力和创新能力的培养,并要求教师成为学生学习的参与者、组织者、促进者和辅导者。

教案是教师在课堂教学工作之前预设的教学活动方案,高质量的教案设计是高效率课堂教学的基础和前提。

以学生的“学”为中心,以新课程理念为指导,是新课程背景下进行教案设计的必然要求。

【案例】某教师在教学英语 26 个字母的发音归类时,设计了一棵大苹果树,树上的果子是 26 个英文字母,树下有 5 个筐,筐上分别标有A、E、I、O、U五个字母,让学生来做摘苹果游戏,把“字母苹果”按发音放到相应的筐里。

通过游戏让学生掌握 26 个字母的发音,这种教案设计既符合学生认知事物、获取知识的年龄特点,又能达到教学目的,可谓寓教于乐。

【资料卡片】教案与教学设计教案也称课时计划,即教师经过备课,以课时为单位设计的具体教学方案。

教案是上课的重要依据,通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。

有的教案还列有教具和现代化教学手段 ( 如电影、投影、录像、录音等 ) 的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。

由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同,教案并非一定要有固定的形式。

编写教案要依据教学大纲和教科书,从学生实际情况出发,精心设计,一般要符合以下要求 : 明确地制订教学目的,具体规定传授基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想教育的任务,合理地组织教材,突出重点,解决难点,便于学生理解并掌握系统的知识。

有效备课

有效备课

教师有效备课是实施有效教学的前提,早在两千多年前,孔子就说过“凡事预则立,不预则废”。

也就是说,人们要做好任何一件事情,都要预先有准备,有了准备,则可以获得成功,没有准备,则会遭到失败。

语文教师上课也是一样,要想取得较好的教学效果,必须课前认真备好课。

备课是语文课堂教学的一个预先设计,是为了达到预期的教学目标,运用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程,是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。

有了这个预备过程,才能把语文课上好。

要实现真正意义上以新课程理念为指导的小学语文备课,我认为需要从以下几个方面入手:一、吃透课标精神语文新课标是我们搞好语文教学的罗盘,它对语文课程的性质、地位,语文教育的特点,各学段应把握的重点等都有明确的表述。

面对这些新理念,新表述,语文教师只有加强学习,深刻领会其精神实质,才不会走弯路,或误入歧途。

例如,有的语文教师认为在课堂上搞点花架子,用用多媒体就是实行了新课改。

有的教师把自主学习变成了自己学习、自由学习;把合作学习变成了“形式主义”,动不动就四人小组讨论;把探究学习变成了满场飞跑,追逐打闹。

“教室舞台化,教学表演化,教师演员化”一度成为流行风。

针对上述现象,不少语文教育专家提出了本色语文的主张,要求语文课要瘦身、消肿、减肥,把语文课上成真正的练语习文课。

二、备教材备教材是备课中的重要的一环。

如何把握教材并创造性地加工教材呢?第一步:钻研文字。

一篇课文摆在案头,先做什么?先理解字词句在课文中的意思,边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。

随着悟性的提高,有些关键词语,写得精彩之处,以及课文的重点、难点,也会很快抓住。

抓住了,便做上记号。

第二步:朗读课文。

正确、流利、有感情地朗读四五遍。

这是钻研教材、语文备课重要的环节。

朗读是活的,是跃出纸外的,赋予了作品生命力。

朗读好了,钻研教材就成功了一大半。

老师朗读水平有多高,学生就会有多高,并超过老师。

师生朗读得精彩的课堂,必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

浅谈小学数学备课的有效性

浅谈小学数学备课的有效性

浅谈小学数学备课的有效性随着教育教学改革的不断深入,小学数学备课作为教学过程中不可或缺的一部分,越来越受到教师们的重视。

有效的备课可以提高教学效率,激发学生学习兴趣,增强他们的学习效果。

如何进行有效的小学数学备课成为当前教师们关注的焦点之一。

本文将从备课的概念、备课的目的和备课的有效性三个方面进行浅谈。

一、备课的概念备课是指教师在课前根据教学大纲和学生的实际情况,对即将上的课程进行系统的分析、设计和准备。

备课的内容包括教学目标的明确、课程内容的选择、教学方式的确定、教学进度的安排和教学资源的准备等。

通过备课,教师可以合理地安排教学内容和时间,提高教学质量,激发学生的学习兴趣,使教学达到预期的效果。

二、备课的目的备课的目的在于提高教学效果,实现教学目标。

通过备课,教师可以充分了解教学内容和学生的掌握情况,有针对性地设计教学方式和手段,提前准备好教学材料和资源,以便在课堂上有条不紊地进行教学。

备课还可以激发教师的教学热情,增强他们的教学信心和能力,使教学过程更加顺利和轻松。

备课的主要目的可以总结为以下几点:(1)确保教学目标的实现。

通过备课,教师可以明确教学目标,有针对性地设计教学内容和方法,提高教学效率,从而更好地实现教学目标。

(2)提高教学质量。

备课可以使教学内容更加严谨、系统,有利于知识的传授和学生的掌握,提高教学的科学性和系统性,提高教学质量。

(3)激发学生的学习兴趣。

通过备课,教师可以设计生动有趣的教学活动,吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习积极性。

(4)提高教师的教学能力。

备课可以使教师充分准备,增强他们的教学信心和能力,提高他们的教学水平,使教学过程更加顺利和有效。

三、备课的有效性备课的有效性是指备课对教学目标的实现和提高教学效果的程度。

备课的有效性取决于备课的全面性、科学性和系统性。

只有备课全面、科学、系统,才能提高教学效果,使教学更加顺利和有效。

提高备课的有效性成为当前教学改革的重要任务之一。

有效备课

有效备课

有效备课是有效教学的前提内黄县教师进修学校袁明杰有效备课是有效教学的前提一、备课的基本理念•作业:1、备课的意义是什么?•2、新课程下备课的内容有哪些?•3、新课程下,教师对备课认识的主要误区有哪些?•4、教学风格的本质特点是什么?表现在哪些方面?怎样认识教学风格?•5、备课中怎样认识和应对课堂教学中的生成性?•备课是教师最起码的教学活动环节,如果把课堂比做一座大厦的建筑工程,那么备课就相当于大厦奠基。

提高备课实效是优化课堂教学的基础。

从某种意义上说,课堂教学的质量取决于备课的质量。

假如没有备课或备不好课,课堂教学也就成了教学的随意行动,其效果与效率也就得不到根本保证。

•备课包括的内容:1、备课标2、备教材3、备学生4、备教法•除此之外,还要备提问的设计、备作业设计、备教案设计、备知识、备教师形象、备社会大环境、备氛围小环境等等,而最重要的是以探索教学中存在的不确定性为主要对象:根据学科特点、知识的属性、学习规律等,合理设计动态的引思助学活动,允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现,使学生在活动中获得综合性的发展;仔细分析学生学习时可能出现的各种情形,估计到学生的思维会因此怎样“发散”,设计精当的点拨,以对有关问题应做好“剪裁”和“填补”的准备等。

•当前教师对备课认识存在的误区:•1、把备课当作背课•2、把备课等同于写教案•3、备课中缺失自己的独特风格3、备课要有自己的独特风格教学风格的本质特点在于它的独特性,这种独特性表现在许多方面,如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。

对教学风格的认识需要强调三点:第一,教学风格属于教学艺术的范畴,它是教学艺术家所特有的,在教学活动中一贯表现出来的一种“韵味”、“格调”、“风貌”。

教学风格形成的根本途径是教师对教学艺术的不断追求和自觉探索。

•第二,教学风格体现了教师的教学个性。

教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。

关于有效备课

关于有效备课

2
? 什么样的备课才有效(该备什么)
备教材--做到五个弄清 备教材--做到五个弄清 1、弄清课标精神 2、弄清教材体系 3、弄清教学重点、难点 4、弄清教材特点 5、弄清教材疑点
3
备学生--做到六个了解 备学生--做到六个了解
1、了解班级基本情况 2、了解学生个体情况 3、了解学生学习基础 4、了解学生对教学方法的意见 5、了解学生个性品质差异 6、了解学生的变化与进步
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备学法--掌握学法指导原则、内容与方法 备学法--掌握学法指导原则、内容与方法 学法指导原则
(1)体现自主性(不强制灌输,而重在引领点拨) (2)体现针对性(不主观臆想,掌握学情,有的放矢) (3)体现操作性(不繁琐笼统抽象,操作方法具体明确) (4)体现差异性(不搞一刀切,区分对象分类指导) (5)体现巩固性(不一蹴而就,立足反复强化,长期训练)
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关于“备好课”专题考核
1、基础理论简答题(三题选做两题)(分值30%) 2、教学设计案例值40%)
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1、总体要求与应答策略
要浏览全书,勾画出重点,做到对体例编排、内容表 述心中有数,掌握拆解问题的起码套路。 语言应流畅;有条目式内容(有段眉理论);要有条 理(标序号);有适当延伸。
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备资料--掌握四项原则 备资料--掌握四项原则
1、博览精选,厚积薄发 2、消化吸收,贵在创新 3、凡引入到教学学中的资料观点和事例 必须科学可靠,要避免错误。 4、引入教学的资料应尽可能是新鲜的, 要避免陈腐。
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备教法--掌握教改动态 备教法--掌握教改动态
1、单一性教学方法 2、综合性教学方法
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4、如何撰写教学设计
1、设计教学策略 能根据教学目标、内容和学生实际选择恰当的组织形式, 确立正确的课型结构,选用合理的教学媒体,教学方法选用得当, 教学重难点定位准确。 2、设计一个导入新课方案 有趣味性,有实用性,有目的性,做到了启发与投入相结合, 导入语言精练。 3、设计一个问题探究方案 有效,益智(启发、训练思维),难易能够体现层次性,切合学生 学习认知实际。 4、设计一个板书方案 语言精练、恰当、科学、准确,板设灵活多样,富有条理,布局合理, 有一定的目的性、有启发性。 5、设计一个结课方案 有针对性、能符合学生认知特点。
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◆有效备课的概念是指在一定的教学投入里(时间、精力、努力、物质),形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。

◆有效备课的关注点四个方面:1、课标的理解,教材的把握与使用,教学内容的选择,目标的确定。

2、关注学生整体、实际的学习情况,找准真实的学习起点。

3、关注教学效益,设计好教学实施方案。

4、关注教师在教学中自身优势的发挥。

◆有效备课的策略一、明确目标有效备课要拥有“一课三观”:1、学生观。

重视学生的生活体验,关注学生的心智特征。

2、效益观。

学习要讲究效率,追求效益;3、创新观。

要敢于打破教参的束缚,冲破传统的思维定势,亮出自己的特色,形成自己的风格。

二、设计教学1、有效备课要做到“一课三学” (教什么?)一学会知识;二学会方法;三学会感悟2、有效备课要做到“一课三思” (怎样教?)一构思教学设计;二构思教学流程;三构思教学小结;3、有效备课要做到“一课三有”(教的怎样?)一是学习有趣;二是练习有得;三是思考有悟三、反思教学1、有效备课要做到“一课三问” :一问自己教学亮点在哪里?二问学生学习收获在哪里?三问同行改进之处在哪里?四、改进教学1、有效备课要做到“一课三助” :一自助积累;二互助交流;三协助发展。

2、有效备课要做到“一课三心”:一是“精心”讲课;二是“耐心”磨课;三是“细心”悟课;要做到:一是自主构思教学设计,坚持自己的教学个性,表现自己的学术素养;二是比较教学方案,在自主构思的基础上,大胆利用、开发各种教学资源,借鉴他人经验,成就自己的智慧;三是课后反思教学效果,做到及时总结,有效积累,深度思考。

◆有效备课的方法一、备准教材精选教学内容:1、吃透教材,感悟文本。

了解编者思路与写编意图,把握重点、难点。

2、合理舍弃,突出重点。

合理的舍弃是一种智慧,能有效地突出教学的重难点。

3、创造性使用教材。

(1)要改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化;(2)合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”,力图成为教材的开发者、课程的创生者;(3)选好教学切入点(问题)——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。

二、备透学生找准学生真实的学习起点1、了解学生的知识逻辑起点,沟通知识之间的内在联系。

2、认识学生的现实起点,有效预留教学空间。

要思考:(1)目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样?(2)学生间的差异如何?(3)学习某一内容前的起点能力是什么?(4)哪些知识学生自己能够独立完成?哪些可以通过学生间的合作能够学会?哪些需要教师的传授?哪些需要教师的点拨和引导等。

三、备活教法(一)研究实施过程●活用教法;●讲求情感;●重视探究;●整合手段1、选择教学流程。

应关注以下几点:(1)教学情境的创设;(2)学生的自主学习活动;(3)问题的生成;(4)合作学习;(5)学生的自主体验;(6)全员参与;(7)培养创新精神和实践能力;(二)选择教学方式。

教学方式主要有两种:一是接受式,二是自主式。

接受式强调的是结果,自主式强调的是过程。

选择学习方式,既要整体设计,又要分项考虑,某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上,还可以多种学习方式结合使用。

(三)注重教学艺术。

要通过有效的预设,努力做到“教学内容再现美,主体情思表现美,优化教法传达美,个性特色风格美”,使教学活动成为一种美的享受。

(四)整合教学手段。

不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加,而是将信息技术作为学生的基本认知工具,与其它教学手段有机结合,以便更好地完成教学目标。

明确学科教学的需求,设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点,力图充分发挥信息技术的优势,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。

四、备对教师1、体现自我如何发挥自身优势,使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬,努力形成较成熟、稳定的教学风格,提升自己的生命质量。

2、注重反思根据学情不断调整、丰富、优化方案设计,在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中,实现自己的专业成长。

◆“有效备课”的建议一、初次备课,突出自我创作二、再次备课,借鉴他人成果三、三次备课,通过实践修订◆“有效备课”的评价与界定“有效备课”的标准:教学设计是否与课堂表现相一致;是否与学生需求相吻合;是否与教学实际相结合;是否关注所有教学对象;是否关心教学效益;是否注重教学实践;是否注意教学反思;◆好课的基本要素1、教学设计要有创意;2、先进教育理念要渗透课堂;3、知识重点难点明确;4、操作要符合目标;5、教师要有推动课堂教学生成的能力;集体备课:改进备课方法,加快教师成长的有效途径目的:促进教师的专业化成长,提高课堂教学效率,大面积提高教学质量。

弊端1、个别老师坐享其成的多了,钻研教材的少了;弊端2、课堂教学中,体现共性的东西多了,体现个性的特点少了。

共识:集体备课必须是集体劳动和个体探索相结合的产物。

两个原则:1、必须坚持集体备课和个性化备课相结合的原则2、必须体现学生主体性原则集体备课的新形式:磨课1.备课组集体商定教学内容,成员各自钻研教材,初步构划教案思路。

包括备《课标》,备教材、教法,备学生学习心理和学习方法,备知识和能力的检测方法。

2、每单元先由备课组全体老师共同努力,建立共享资料库,再由一位老师主持写出个性化教案并上课展示。

3、备课组全体成员集体讨论(有时也可由教研组全体老师参与讨论),评点优劣;收集讨论学生的听课反馈意见4、该主持老师再据此写出修改稿并再次上课示范;5、课后再进行组内交流,由组内权威教师或外聘专家进行点评(有时也邀请学生进行面对面的或书面的讨论和评点);6、最后由上课老师写出教案定稿和教学反思。

提高课堂效率之有效备课提高课堂教学的质量和效率途径有很多,但应该把抓好备课作为提高课堂教学质量和效率的首要环节。

传统的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的,我们认为,为提高教师备课的效率和质量,可以把个人备课和集体备课结合起来,进行课前备课和课后备课。

一、课前备课和传统备课方式一样,教师在课前备课时也要研究教学目标,钻研教材,落实知识点、重点、难点,广泛收集资料。

但与传统备课方式中“孤军作战”相比,我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。

在实践中,我们对此进行了尝试。

实践对象是高三政治学科,由于班级及课程的安排,我们备课组只有三位老师,从高三学期开始,我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。

我们先确定每次备课组活动的主讲人,主讲的教师应做事先准备,其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。

而在集体备课的过程中,各教师拿出自己精心准备的方案,以一人主讲,集体讨论的方式进行备课。

我们每一位教师在集体备课中,都积极参与讨论,对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。

然后再对教案进行修改,整合成比较优秀的教案,同时利用备课组的合力搜集、整理资料,制作课件,为课堂教学做好充分的准备。

通过集体备课中交流修正,使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师都能互相启发、补充,共同提高。

二、课后备课在教学活动中,多数教师注重的是“课前”和“课中”。

对课后往往不够重视。

而实际上,在课后做些教学反思,写些教学心得,然后再改写教案,进行课后备课来提高课堂教学效果。

(1)教师反思课堂教学效果。

根据课堂教学的构成因素,可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。

①“学”效。

即学生“学”的效果。

可以通过多种方式进行检验。

②“师”效。

即教师“教”的效果。

对于“教”的效果进行反思。

反思的方面有:教的内容是否明确;教的要求是否明白,是不是达到了本课程的要求;教的方法是否妥当;③“理”效。

即对教材处理的效果。

一看对教材的增添内容是否有效;二看对教材所作的必要的删减是否合理;三看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学;四看对教材中新、旧知识的联系是否自然。

(2)通过反思,及时对教学实效进行分析思考,改进教案。

①改“法”。

即教学方法。

改进一些做法,使之更完善,更完美。

②改“骤”。

即教学步骤(教学环节)。

在上完课后,根据学生的反馈,教师可以适当调节教学环节的侧重点,使其更适合学生的接受能力。

课后备课中更强调教师个人备课,因为不同的授课者,不同的学生,就应该有不同的体会和反思,但我们认为也可以进行集体交流,通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的。

有效备课的基本要求(一)、教学目标明晰在教学过程中,学生的知识、技能、情感态度等的“三维目标”应达到怎样的度,需要教师明确地了解,否则在课堂的预设中就会出现偏差,形成无效备课或低效备课。

孙剑蓉的阐述让人记忆深刻:要解决“备课”、“上课”两张皮的问题,备课的方式并不重要,重要的是教师对教材的钻研、思考,采用合适的教学方式及手段以达到好的效果。

把握整体目标和各年段的目标,教学低段时可“高瞻远瞩”,中段的备课应“瞻前顾后”,而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”,这样,备课就能做到注意年段之间的有机衔接,避免“各地为阵”的盲目性。

如果把总目标和各年段目标(及各单元的目标)看作几个不同的“面”,那每篇课文的备课就成无数的“点”。

备课时的“点面结合”。

就能达到实用、高效。

无论哪种方式备课,必须钻研教材作为前提。

(二)、学生学情的把握必须考虑到学生的实际水平来备课,提高课堂教学的效率。

(三)、教材的有效利用教材是智慧的结晶。

教师必须给予重视,充分利用教材、挖掘教材,进行设计。

也是备课的重要环节。

(四)、资源的有效准备课件、相关资料、课外资源等都是教师上课前进行的准备。

(五)、预设方法的审视备目标——明确要做什么。

备核心环节——明确要怎样做。

备练习——精讲精练。

备板书——使课堂教学的主线清楚呈现出来。

备变化——对生成性问题有一定的预测。

(六)、备课可采取灵活多样的形式有效备课方式推荐1、“反璞归真”型。

即倡导“手写式”备课方式。

有利于原创。

(1)于漪老师的“三备法”(2)积极参与集体备课。

“入格”型教师在备课时,不但要多听、多想、多看、还要“多说”。

把自己的想法说出来,虽然不够成熟,但能够得到别人的有效指导,有利于自身的进步。

2、适合骨干教师的有效备课。

“我的讲义夹”=“原创精备”+“翻唱名家”要注意,在引用借鉴别人成果时,还应该有一定比例的原创备课教案,否则丧失了自己的创造力和独立意识。

复印名家的教案或所谓的优秀教案为我所用的“备课”固然暂时会有表面的提高,但青年教师如果长期依赖“复印”,恐怕不太容易造就一批有创造性和真本领的教师群体。

教师必须经过至少一定周期的自己深钻教材的磨练,才能借用名家教案悟出很多“为什么”,才能真正领悟会名人专家的教学精髓所在,才能“青出于蓝而胜于蓝”。

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