评课.ppt课件

5.教学基本功
课堂教学的实践证明，课堂教学成败最关键的 因素是教师，是教师本人的综合素质。执教者 的教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭 课堂的能力以及教师应用现代教育技术的能力 等都不同程度地影响着学生的学习。 教学基本功是教师综合素质的一种体现。教师 苦练基本功，是教师培养学生创新精神和实践 能力的基础，同样也是锻炼自己创新精神和实 践能力的过程，是实现与新课程共同成长成为 名师的过程。
能观察到的学习效果无非包括这样几个方面：学生的学习情绪 是否高涨(积极参与:行为,思维?)；学习态度是否积极；在课堂 上是否做到了动口、动手、动脑；在师生、生生相互碰撞中， 有无创新火花的迸现；在反馈中知识掌握得是否牢固，等等。
学生积极参与的表现:行为,思维? 学生积极参与的数量:注意个别人的参与掩盖多数人的 参与(注意弱势同学)
二、关于教案(课堂教学预案)
教案是教学设计的结晶(教师教学素质与教学基本功的综合体现) 教案是教学的基本依据(也是备忘录) 教案是教学检查的基本依据之一 教案是总结教学经验的参考资料之一 教案是交流教学经验的一种形式
教案应该是自己的教学设计结晶(要有自己
的特色风格)
教案不是课堂实录 教案不应该是为了应付教学检查 教师必须会编写教案(教师基本功之一)
“好课”应该具有的特点
1.应该是“实惠课”(三维目标,注意基本的载体,要有重点)
(新的知识观 )
2.应该是“科学课”(知识的科学,思维方法的科学,实事求是) 3.应该是“特色课” 4.应该是“创新课”
物理新课程知识观 与传统课程知识观的比较
1.知识的价值——从单纯认知到情感陶冶 2.知识的类型——减少终结性和确定性。增加过程性 和非确定性 3.知识的习得方式——变机械接受为主动探究 4.知识范围——从学科本位到有机整合
– 三维目标,行为动词(课标P6 )
明确具体:
– 便于评价测量(教学目标的ABCD模式,包括行为主
体、行为动词、行为条件和表现程度 )具有可操作 性;
3.教学(学习)过程
教学设计的全过程是为实现教学目标服务的: 1.主要的教学方式
– 传授,探究,自主,合作,讨论,综合;-----
2.应用的教学手段与方法
评课ppt.
一、好课的标准
好课的 ( 模糊的 ) 标准不妨作这样一个简要的 表述：既有科学、合理、全面的符合素质教 育要求的三维目标，又有体现现代教学策略 理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的 教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、 探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课 才是好课。这是评价课堂教学的基本原则， 也是对课堂教学改革的原则引导。
– 传统的,现代的;
3.如何调动学生参与的积极性
– 是否注意:观念问题 – 措施得力:能力技巧问题
4.教学(学习)效果(效益)
“以学论教”“以学定教”
– 教学的本意不仅仅是教学生学会什么，而且更重要的是教学生
会学，让学生乐学。从这一意义上讲，应该把评课的视角由以 往关注教师的教学过程转向为关注学生的学习过程，从学生参 与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计，以学生学习的效 果来确定教师的教学效果，即用“以学论教”“以学定教”的 方法来引导课堂教学方式的变革，真正实现教师教学方式和学 生学习方式的转变，更好地体现“一切为了学生的发展”的课 改目标。
并非淡化教师作用
– “以学论教”“以学定教”目的就是要进一步强化学为主体、
学为中心的理念。但并不是要削弱和淡化教师在教学中的作用， 事实上是要借助这种评价方法，更加突出教师是学生学习的引 导者、合作者和参与者的角色地位。
要讲究效益
⑴静态的
知识考查(达标评价,过程中的评价)
⑵动态的
从课堂教学的表象来看(具有不可测性)
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课堂教学基本功
1、教学设计 2、教学态度 3、教学方法 4、组织与应变 5、教态 6、教学语言（设疑提问，启发） 7、演示实验 8、教学媒体（传统，现代） 9、导入与结尾 10、板书与板画（黑板，计算机）
新课程的知识观
价 值 强调知识的育智、 育德、育美功能
传统课程的知识观
主要强调物理知识 的育智功能
类 型
侧重过程的方法性知识和体 重视结果性知识和确定性知 验性知识， 识，忽视过程性知识 知识以非确定性方式呈现 主动探究、建构 被动接受
习得方式
选题范围
加入现代物理知识，加强物 以经典物理学知识为主 理学与社会、科技以及日常 生活之间的联系
–编写文字的,电子的; –编写详细的,简略的; –编写的格式
• 因人因时因需要而异
三、评价的“指标”(要素)
1.教学理念 2.教学目标 3.教学(学习)过程 4.教学(学习)效果和效益 5.教学基本功 (两个问题:教什么---内容,目标
怎么教---教学过程,手段方法,基本功, 效果,----)
1.科学的教育理念
要有符合素质教育和新课程要求的科学的教育理论来指导 ， 不 学习理论，不运用理论，就不可能站在素质教育的高度，高屋 建瓴地审视课堂教学的优劣，就看不清课堂教学改革的方向。 要深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育 的内涵，切实把握该学科在实施素质教育中的地位和应担负的 任务，认真分析和把握教材各部分乃至每课时的教学目标与要 求，努力实现学科教学目标的素质化，这是上好课、评好课的 前提条件。在新课程背景下，课堂教学的目标就是要紧紧围绕 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标来进 行，(注意不能仅仅以“双基”为目标) 科学的教学理论体现在教学的全过程(一切为了学生,为了一切学 生,为了学生一切 ;提高学生的素质 ,有利于学生的终身发展 ;细微 之处看理念;------)
教学目标要求:
2.教学目标
– 科学合理、全面规范、明确具体;
科学合理:
– 就是要结合具体的教学内容，在综合分析各项教学
资源(包括教材、学生、设备、设施等)的基础上， 源于学生已有的认知和体验; 符合学生的年龄特征 和认知规律;考虑学生的个体差异和各层次学生的学 习兴趣设置的三维教学目标。
全面规范: