中小学信息技术课程常用教学方法例谈
中小学信息技术教学实践案例
中小学信息技术教学实践案例利用搜索引擎培养学生获取信息的能力张宏一、教学设计1．教学需要分析信息素养不仅包括信息的获取、加工、传递、管理等基本技能，更重要的在于培养学生利用信息技术改善学习的意识和能力。
联系当前中学生的实际，虽然利用网络搜索信息对于他们来说已不是一个很新鲜的内容，但是学生搜索信息的能力如何，是否符合信息素养的要求还不甚清楚。
为此，我在高一年级四个班做了一次网上问卷调查。
调查结果见右图。
调查发现，66％的学生经常上网搜索信息，但其中69％的学生上网搜索信息的目的却是娱乐。
这里揭示了两个问题：其一，虽然有93%的学生利用网络搜索过信息，但他们是否真正地掌握了搜索信息的方法却不得而知；其二，应该培养学生利用网络搜索与学习有关信息的兴趣、意识和习惯。
从第一个问题入手，通过提问发现在搜索信息的过程中几乎没有学生思考过“搜索技巧”。
怎样让学生认识到“搜索技巧”在搜索信息过程中的重要性呢？为此，我设计了“搜索技巧”这样一个任务，提高学生有效搜索信息的能力，引导学生利用搜索引擎获取与其他学科有关的内容，促进学科内容的学习，培养利用信息技术改善学习的意识和能力。
2．教学目标分析（1）掌握搜索信息过程中的常用搜索技巧；（2）发现和解决在搜索过程中出现的问题，交流各自的搜索经验；比较不同搜索方法的搜索效果和搜索技巧，评价各个搜索引擎的优劣；（3）认识搜索技巧在搜索信息过程中的重要性，激发利用搜索工具支持学习的兴趣和意识。
二、教学过程环节一：创设情境，引起注意，提出任务师：上一节课，我们在四个班级做了网上问卷调查。
调查结果真实地反映了同学们利用因特网的现状。
（屏幕转播调查结果图）师：我还问过大家是否思考过“搜索技巧”，结果绝大部分同学回答说没有。
这与我们调查中93%的学生利用网络搜索过信息是不是有一点名不符实了？学生七嘴八舌谈论“‘名’、‘实’是否相符”的问题。
师：好！这节课，我们通过完成一些任务，使同学们认清“搜索技巧”的真面目，认识搜索技巧在搜索信息和学习过程中的重要性。
例谈小学信息技术主题活动式教学
例谈小学信息技术主题活动式教学近年来，信息技术在我们的生活中扮演着越来越重要的角色，作为学校教育的一部分，教师们需要帮助学生了解并掌握这一重要的技能。
为了激发学生学习兴趣和提高他们的信息技术水平，小学信息技术教学采取了活动式教学的方式。
这种教学方式通过举办各种主题活动，让学生在实践中学习，提高他们的技能和技术应用能力。
本文将以小学信息技术主题活动式教学为主题，从活动内容、实施方法和教学效果三个方面进行探讨。
一、活动内容小学信息技术主题活动式教学活动内容多样化，注重实践操作和动手能力培养，例如：1. 电脑基本操作：包括开机关机、文件管理、图标点击、简单文字处理等。
可以设置模拟实践操作环节，让学生亲自动手操作，体验电脑的基本功能。
2. 网络搜索技能：培养学生有效利用搜索引擎进行信息检索、筛选和整理的能力。
可以以“小小网站管理员”为主题，让学生利用搜索引擎自主搜索相关主题资料，制作小小网站，增强学生的信息筛选和整理能力。
3. 制作简单的PPT和动画：通过教授PPT和动画制作基本技能，培养学生的表达能力和创造力。
可以设置“我的家乡”、“我最喜欢的动物”等主题，让学生动手制作PPT或动画，展示个人对主题的理解和表达能力。
4. 电子邮件和聊天工具的使用：引导学生正确使用电子邮件进行沟通交流，培养网络社交能力和网络安全意识。
可以设置“给好朋友写邮件”、“网络聊天小达人”等主题活动，让学生了解网络沟通的技巧和注意事项。
5. 编程与游戏设计：通过编程学习和游戏设计训练，培养学生的逻辑思维和创造能力。
可以设置“编程小能手”、“我的游戏作品”等主题活动，让学生动手编写简单的代码或设计自己喜欢的游戏。
以上内容只是小学信息技术主题活动式教学中的一部分，教师可以根据学生的年龄和实际情况进行灵活安排和设计，开展更加多样化和具有吸引力的活动。
二、实施方法1. 教师示范与引导：教师可以通过实际操作来进行示范，引导学生掌握基本操作技能。
中小学信息技术教育
生：试着输入“你”“他”两个字（教师巡视并给予指导） 师：老师还想让大家帮我输入“智”这个字，你们试试看。 生：练习输入。 师：（巡回间讲解）输入“zhi”后，为何在字词选择框中并没有看到 “智”这个字呀？原来它藏在后面了，我们可以键盘上按“=”或“-”键来查 找它。
小学计算机课的教学以计算机简单常识、操作技能和益智 性教学软件为重点，其教学内容有五个模块： (1) 计算机基 础常识和简单操作；(2) 微机操作系统简单操作与使用； (3) 汉字输入及简单文字处理； (4) LOGO绘图； (5) 教学软 件或益智性教学游戏软件的使用
二、我国中小学信息技术课程的发展现状
教师对一些基本操作 进行精当的示范和讲解， 大量的时间留给学生自 己去操作练习，同时， 教师通过网络监控和巡 视，发现学生的共性问 题，进行必要的点拨提 示。
呈现任务 示范讲解 学生操作 讨论研究
总结
三、中小学信息技术课程的教学方法
实例展示:
文字的输入——输入单字（信息技术教学参考资料）
师：我想问一个简单的问题，哪位同学能说出“我”这个字的拼音是什 么？（学生个别回答，教师集体纠正）看来要想学好计算机，语文也要学 好哦！
三、中小学信息技术课程的教学方法
实例展示:
使文用字要的输点入：——输入单字（信息技术教学参考资料） ⑴宜采用边讲边练的形式组织
师：我想问教一学个，简单随的讲问、题随，练哪位，同教学师能连说续出“我”这个字的拼音是什 么好“哦W ？师！（O：”学，确生按认个你空讲分⑵别的格解钟教回电键答、。后脑学，，屏示过教会幕范程师出上的中集现出时，体字现纠间词了教正选，不师）择然得应看框后超充来，通过要分用过想1鼠键利0学标盘好器输计单入算击它机字的，词正语选确文择拼也框音要中学的 “1”或者按空用格电键，子“教我室”软字件就输的入监到控插功入能点位，置了。
中小学信息技术的课程教案
中小学信息技术的课程教案第一章：信息技术基础知识1.1 教学目标让学生了解信息技术的基本概念和应用领域。
让学生掌握计算机的基本操作和常用软件的使用。
1.2 教学内容信息技术的定义和应用领域。
计算机的基本操作，包括开关机、使用鼠标和键盘。
常用软件的使用，如浏览器、办公软件等。
1.3 教学方法讲授法：讲解信息技术的定义和应用领域。
实践操作法：学生亲自动手操作计算机，掌握基本操作。
1.4 教学评估课堂提问：检查学生对信息技术基本概念的理解。
上机操作：检查学生对计算机基本操作的掌握程度。
第二章：网络基础与应用2.1 教学目标让学生了解网络的基本概念和结构。
让学生掌握如何使用网络进行信息检索和交流。
2.2 教学内容网络的定义和结构，包括互联网的起源和发展。
网络的基本应用，如信息检索、电子邮件、即时通讯等。
2.3 教学方法讲授法：讲解网络的定义和结构。
实践操作法：学生亲自动手操作计算机，掌握网络应用。
2.4 教学评估课堂提问：检查学生对网络基本概念的理解。
上机操作：检查学生对网络应用的掌握程度。
第三章：计算机编程基础3.1 教学目标让学生了解编程的基本概念和流程。
让学生掌握一种简单的编程语言。
3.2 教学内容编程的定义和流程，包括需求分析、设计算法等。
一种简单的编程语言，如Scratch或Python。
3.3 教学方法讲授法：讲解编程的定义和流程。
实践操作法：学生亲自动手编写程序，掌握编程技巧。
3.4 教学评估课堂提问：检查学生对编程基本概念的理解。
编程作业：检查学生对编程语言的掌握程度。
第四章：多媒体制作与处理4.1 教学目标让学生了解多媒体的基本概念和应用。
让学生掌握多媒体制作和处理的基本技巧。
4.2 教学内容多媒体的定义和应用，包括图像、音频、视频等。
多媒体制作软件的使用，如PowerPoint、Photoshop等。
4.3 教学方法讲授法：讲解多媒体的定义和应用。
实践操作法：学生亲自动手制作多媒体作品。
初中信息技术课堂的教学方法谈
初中信息技术课堂的教学方法谈摘要：在这个信息技术飞速发展的时代，计算机教学已经进入每一所学校，但是不是每个学校的计算机都恰如其分地用到了好处，每位计算机教师都掌握了合理的教学方法呢？我们发现教师教得盲目、学生学得郁闷、教学效率很低、教学资源严重浪费。
如何解决信息技术教学中的有效性问题呢？笔者认为采用适当的教学方法是关键。
本文试着从“任务驱动式教学法”、“探索发现式教学法”、“实践启发式教学法”三种常用的教学方法入手探讨当前中小学信息技术教学方法的选择与实施。
关键词：教学方法；信息技术；教学目标信息技术学科是一个新产物，与其他学科相比它的理论体系、教学模式、教学评价等还远远没有成熟。
在理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。
因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。
笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效：一、使用任务驱动式教学法“任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。
合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。
“任务驱动式教学法”实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等。
在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。
任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。
例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“仿照课程表”，设计一个10行5列的空表格。
这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添除等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。
二、利用探索发现式教学法教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
中小学信息技术课程教案8篇
中小学信息技术课程教案8篇中小学信息技术课程教案1教学目的和要求通过学习，使学生掌握鼠标的用法。
教学重点：鼠标的各个操作方法。
教学难点：鼠标的双击操作及拖动。
课前准备：计算机、网络教学过程1、新课导入同学们看到过老鼠吗？那么老鼠长得是怎样的呢？那么我们看一看电脑上的哪个东西最像老鼠？哪些地方像？那我们知道鼠标有什么用吗？鼠标可以操作电脑，那么鼠标到底怎么用，接下来就请同学们认真听老师讲，如果认真的学的好的同学？老师还会奖励他玩一个好玩的游戏。
2、新课教学（一）教师讲解大家来看，鼠标上有两个长得有点像小老鼠耳朵的`两个键：左边的一个我们把它叫做鼠标左键；那么右边的一个我们把它叫做鼠标的右键。
能记住吗？1、握鼠标的基本姿势手握鼠标，不要太紧，就像把手放在自己的膝盖上一样，使鼠标的后半部分恰好在掌下，食指和中指分别轻放在左右按键上，拇指和无名指轻夹两侧。
（先请一个同学试一下。
再请另外一个同学也试一下）。
2、用鼠标移动光标在桌面上移动鼠标，您会看到，显示屏上有个箭头也在移动，你把鼠标往左移动，箭头就往左移动；你把鼠标往右移动，箭头就会往右移动；你把箭头往前移动，箭头就会往上移动；你把箭头往后移动，箭头就会往下移动，那么我们是不是能够通过鼠标来控制显示屏上箭头的位置。
3、鼠标单击动作用食指快速地按一下鼠标左键，马上松开，请注意观察，你会不会？现在请同学们试一试。
单击左键4、鼠标双击动作不要移动鼠标，用食指快速地按两下鼠标左键，马上松开。
双击左键5、鼠标拖动动作先移动光标到对准对象，按下左键不要松开，通过移动鼠标将对象移到预定位置，然后松开左键，这样您可以将一个对象由一处移动到另一处。
（二）学生自由练习教师巡视指导。
全课总结（略）〔教后记〕中小学信息技术课程教案2教学目的和要求1、认识Windows窗口，了解窗口的组成。
2、掌握窗口的基本操作。
3、初识菜单命令。
4、进一步掌握鼠标器的基本操作方法。
教学重点与难点：1、重点：窗口的基础知识和基本操作。
例谈中小学信息技术教学中的思维培养
例谈中小学信息技术教学中的思维培养中小学信息技术教学在当今社会已经成为一门必不可少的课程。
信息技术教学具有浓厚的实用性和现实意义，可以帮助学生更好地适应社会发展，提高信息技术应用能力。
随着信息技术的快速发展和应用，学生的信息技术能力已经不再是单纯的操作技能，更需要培养学生的创新思维和问题解决能力。
在中小学信息技术教学中，思维培养显得尤为重要。
一、发展学生的创新思维中小学信息技术教学应该注重培养学生的创新思维，激发学生对信息技术的兴趣和创造力，引导学生主动探索和创新。
在教学中，教师可以通过设计一些富有启发性的任务和活动，引导学生主动思考和解决问题，促进他们的创新意识和创造能力的培养。
可以组织学生进行一些小型的项目实践或者科技创新活动，让学生在实践中学习，提高他们的解决问题的能力。
教师还可以在课堂教学中引导学生通过网络资源查找、信息检索，让学生学会利用现有信息进行创新，培养他们的创新意识和创新能力。
通过这样的教学设计，可以帮助学生更好地理解信息技术的含义和应用，提高他们的创新能力。
二、提高学生的问题解决能力信息技术是一门注重实践性和解决问题的学科，而学生的问题解决能力是信息技术教学的核心能力之一。
中小学信息技术教学需要培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的应用能力和实际操作能力。
在教学中，教师可以通过设计一些实际问题和案例，让学生在解决问题的过程中学会应用信息技术知识，培养他们的问题解决能力。
可以设计一些小组合作的项目任务，引导学生通过团队合作、信息搜集和分析等环节，来解决实际问题，培养他们的问题解决能力。
教师还可以通过开展信息技术竞赛或者技能大赛等活动，让学生在实践中比拼技能，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
通过这样的教学设计，可以加强学生的实际操作能力，培养他们的问题解决能力，提高信息技术教学的实际效果。
三、引导学生健康使用信息技术信息技术的快速发展，给学生的学习和生活带来了很多方便，同时也存在一些负面影响。
信息技术课的教学方法
信息技术课的教学方法
信息技术是一门涉及多样化内容的学科，它需要使用到多种技能来进行学习和理解。
在这个信息时代，信息技术的应用范围更加广泛，教学方法更要跟上时代的需要，创新教学方法，在学生的兴趣和能力上下功夫，以便增强学习效果。
以下是一些信息技术课的教学方法：
1. 利用互动教学法
这是一种互动式学习的方式，孩子们可以参与到教学的过程中。
在这种教学法中，老师可以组织小组讨论、角色扮演、互动竞赛等活动，让学生更容易掌握学习的知识点，营造良好的学习气氛。
2. 利用案例教学法
这种教学方法适合于引领学生通过实践学习，执行类比分析，了解和理解现实生活中的技术应用。
老师可以通过丰富的信息和交互式的问答来培养和巩固学生的技能和知识。
3. 利用游戏教学法
信息技术领域应用广泛的游戏教学法是一种及时的,也是最受欢迎的教
学方法,因为它提供了有趣互动的环境,提高大家的参与度。
游戏可以激发学生的学习热情和动力, 老师可以利用这种方法，为学生创造快乐而又有意义的学习体验。
4. 利用模拟教学法
模拟教学法是通过构建学习场景、真实情境,模拟工作环境,以培养学生实践操作和解决问题的能力。
模拟教学法是信息技术教育课堂优秀的教学方法,他可以为学生定制各种模拟题和习题集,让学生通过实践操作,独立思考,提升各种技能。
总体来说，教学方法的选择受到课程内容和学习者的特征影响。
在选定教学方法时，也可以结合其它教学方法。
最终，目的是通过成效评估判断所采取的教学方法是否合适，它是否能够产生预期的效果，以加深学生对知识点的理解和应用，提高教学质量。
信息技术教学常用的教学方法
信息技术教学常用的教学方法信息技术在现代教育中扮演着重要角色，而为了有效地传授和应用这一学科，教师们需要掌握一些常用的教学方法。
本文旨在介绍一些常见的信息技术教学方法，供教师们参考和使用。
一、项目制学习项目制学习是一种以实际问题或任务为导向的学习方法。
在信息技术教学中，教师可以设计一系列的项目，让学生在实践中学习和应用相关知识和技能。
这种方法可以增强学生的动手能力和解决问题的能力，培养他们的创新思维和团队合作精神。
例如，在学习软件开发过程中，教师可以组织学生参与一个小型的软件开发项目。
学生们可以分工合作，从需求分析到编写代码再到测试，全程参与并完成项目。
通过这样的实践，学生们能够更好地理解软件开发的流程和方法。
二、探究式学习探究式学习是一种鼓励学生主动探索和发现的学习方法。
在信息技术教学中，教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和寻找答案。
这种方法可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
例如，在学习网络安全的过程中，教师可以给出一个网络攻击的场景，让学生分析攻击者的行为，并思考如何保护网络的安全。
学生们可以通过自主学习和探索，了解各种安全技术和措施，并提出自己的解决方案。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是利用多媒体技术来增强教学效果的方法。
在信息技术教学中，教师可以使用电子课件、演示软件、视频等多种多媒体工具来展示和讲解知识点。
这种方法可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。
例如，在讲解图像处理的知识时，教师可以使用电子课件展示一些实际应用场景和效果。
通过图片和动画的展示，学生们可以更清晰地理解和掌握图像处理的原理和方法。
四、合作学习合作学习是指学生通过小组合作来完成学习任务的方法。
在信息技术教学中，教师可以将学生分为小组，让他们共同解决问题、完成项目等。
这种方法可以培养学生的团队合作和沟通能力。
例如，在学习数据库设计的过程中，教师可以组织学生分为小组，每个小组负责设计一个数据库系统。
新课改背景下中小学信息技术课程教学模式探讨
新课改背景下中小学信息技术课程教学模式探讨摘要：新课程改革中，素质教育的全面推进强调教师应创新教学方式，尊重学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究，以为今后学生的全面发展提供保障。
信息技术的不断发展，对人们的生活和工作方式提供了极大的便利性，信息技术也受到各个领域的重视。
因此，教师务必提高对小学阶段信息技术教学的重视度，及时遵循新课改理念：创新教学模式，推进素质教育，培养学生能力，促进全面发展。
本文针对新课改背景下中小学信息技术课程教学模式创新策略提供几点建议，以供参考。
关键词：新课改；中小学；信息技术；课程教学引言：近年来，信息技术教学在小学各学科教学当中得到了广泛运用。
小学信息技术课程也逐渐受到重视和关注。
为更好地向社会输送信息技术人才，及时创新小学信息技术课程教学方法是必须的，教师应颠覆传统的知识传授模式，以探究、交流等形式创新教学，激发学生兴趣，同时考虑学生、社会不同的需求，改变信息技术教学方向，从而推动小学信息技术教学的改革与创新，最终实现小学素质教育的相关目标。
一、创设交互式课堂，体现学生的主体性学生与教师作为构成课堂的重要组成部分，有效的师生互动可打破传统“如一潭死水”的教学氛围，活跃学生思维，有利于学生积极思考、自主探究意识的培养，从而符合新课改以学生为本的教学观念。
五年级学生对学习计算机有一定的基础，基本知识与技能的掌握情况还比较理想，但部分学生对于windows系统的基本操作还不够熟练或者不规范，缺乏良好的正确使用计算机习惯。
因此，教师应积极创设交互式课堂，持续激发学生学习计算机的兴趣，引导学生自主探究计算机的应用，为后续阶段的学习奠定扎实基础。
以学习“个性表格巧制作”的内容为例，首先，教师应明白本节课的主要教学目标“令学生熟练掌握插入表格、输入文字、合并与拆分单元格”，以此为基础，循序渐进地设计课堂活动，提升师生互动性、引导学生学习。
随后，教师可通过“生活中哪些地方可以看到表格？”鼓励学生回答“课程表、列车时刻表”等，通过与学生生活相关的内容降低学生对知识的陌生感；然而，教师可通过“表格和文字比较有什么特点？你会制作表格么？表格的制作可能需要什么？”激发学生兴趣，使学生对行、列等概念具有一定了解，此时引入表格的教学将事半功倍。
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]
![任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/2c02f74a1fb91a37f111f18583d049649b660e36.png)
任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用[推荐5篇]第一篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。
所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。
信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。
因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。
一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。
1.学生个性化发展的需求由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。
而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。
在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。
例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。
这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。
2.坚持以学生作为教学主体将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。
浅谈小学信息技术课堂教学常用方法
浅谈小学信息技术课堂教学常用方法【摘要】信息技术课的教学方法是指为培养学生的信息素养，实现既定的教学任务、师生共同活动的方式、手段、办法的总称。
它包括教师教的方法和学生学的方法。
具体地说，是指教师采取什么样的方式呈现、复现、再现教材内容，学生采取什么样的学习方法感知、记忆、理解教材内容，运用新知解决实际问题。
良好的教学方法可以提高教学效率。
本文就小学信息技术课堂教学常用方法做出探讨。
【关键词】信息技术；教学方法这是一个信息技术时代，信息技术迅猛发展和普及，不断改变着人们的生产、生活方式。
为了适应社会发展的需求，信息技术课成为了小学的必修课程。
因此抓好小学信息技术课程的教学是基础。
不断改进课堂教学方法是上好信息技术课的关键。
要恰当地运用教学方法，必须了解常用的教学方法。
1 游戏教学法夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在玩游戏、上网聊天、看动画。
教师可以抓住学生这个特点，让学生通过玩游戏来激发学习的意愿。
把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣。
在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
计算机课程的本身特殊性，也促进了游戏法在小学信息技术课中的应用。
教师引导学生，进行游戏练习，可以激发学生的学习兴趣，在游戏中高效率的完成教学任务。
这种教学方法可以让学生充分感受到信息技术课堂的趣味性，激励学生敢于参与，勇于表现。
如学习“鼠标、键盘”一课时，教师可以先教会学生使用鼠标以及一些基本键盘知识，同时借助一些益智游戏帮助学生熟练使用键盘、鼠标，如“炮打字母”“小可爱练打字”“拼图”等，让学生进一步熟练使用键盘鼠标。
如此一来，既可为学生奠定坚实的电脑基础知识，又容易让学生接受，实现“寓教于戏”，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地、快乐地学好这门课程。
2 任务驱动法信息技术学科是开放性、知识更新极快的一门学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。
谈中小学信息技术课程的教学内容与方法
关键 词 ： 信 息技 术 教 学 内容 方 法 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献 标 识码 ： Ｃ
随着科技与经济的不断发展 ， 现代信息技术也在迅速发展 。 现代 信息技术主要 以计算机 网络通信技术 以及计算机 多媒 体技 术为主要 内容 ， 现如今 ， 人们的工作方式 、 生活方式 以及思维观念 也在 随着信息化的迅猛发展而发生着根本性的变化 ， 为人类社会 实现跨越式发展 以及追赶式发展模式 的可能性加大 ， 彻底打破和 改变 了人类社会传统 的发展模 式。在我 国教育领域 的发展过程 中， 教育信 息化也在不断发展 ， 为未来 的教育方法 和教育结构的 改革 提供 了强有力 的支持。教育部在 《 关 于加 快中小学信息技术 课程建设 的指导意见》 中重点强调 的措施使得我国中小学 的信息 化教育成为 了我 国基 础教育的热点 。以信息化教 育模 式为主导 的模式将会逐步实现教育现代化 ， 也将会成为未来信息技术教育
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谈 中小学信息技术课程 的教 学 内容与方法
谢 占亮
摘要 ： 现代信 息化教育对于国 家的未来发展将会起到关键 性作用 ， 现代信 息技 术课程也将影响到未来的教 育方 法和教育模式。 中
小学生信 息技术课程教 育 ， 目的是为 了培养学生将理论与 实践相结合的能力及 学生的创造力。现代信 息技术作为一种应用工具 ， 将其 与其他相 关领域相融合的能力也是 学生需要掌握的。本文就 中小学信 息化课程的含义和发展 方向以及相关的教 学 内涵和相 关措施进
绘 图知识 的引入就 显得非常有必要 。在信息技术 不断发展 的今 天， 全新的信息技术将会逐步 成为素质教育新 的发展方 向 ， 信息 化的进步推动着教 育的不断改革和创新 ， 因此 ， 为了使得信息技 术教学达到与时代共 同进步的 目的 ， 作为教育领域的中坚力量需 要不断适应变革要求 ， 站在 发展 的战略角度 ， 将前沿性 、 先导性 的 问题作 为未来研 究的重点方 向。对于 现 的新 现象需要不 断地 探索 ， 目的就是为了使 得教 师适应信息技术课程的新内容和新方 法 。最终为未来信息技术教学的发展创造 出高效优质 、 合理科学 的全新模式 。
现代信息技术用于小学语文活动课例谈
现代信息技术用于中学语文活动课例谈本文用"四结合"的教育研究理论、创造教育的理论、小学语文活动课的理论作指导，以九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）为蓝本，从以学生为主体，教师为主导，活动为主线等方面，阐述了在现代信息技术条件下，如何开展小学语文活动课教学，以及在小学语文活动课教学中，如何培养学生的创造力的问。
可以这样说，哪里有生活，哪里就有语文；哪里有语文，哪里就有生活。
语文与生活同在，生活与语文共存。
可是长期以来，在小学语文教学中，小学语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重。
在阅读教学过程中，很少有学生自己独到的见解；在作文教学过程中，很少有学生自己的真情实感。
学生大多只会照老师的指令去思考，按统一的要求来表达。
这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。
难怪美国教育家尼尔·普斯特曼说，学生"进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号"--这，就是学校教育的悲哀。
这种教育，学生的个性被泯灭了，才情被淹没了，智慧被冰封了；这种教育，无歌也无诗，精神家园荒芜萧索，创造之树枯萎凋零，想象之鸟不再高翔。
--这种现象一直令教育界的很多仁人志士担忧不已。
但是，将现代信息技术引入到语文教学之中，应用到语文活动课当中，无疑是语文教学的一次革命。
它所蕴涵的超大信息量正切合了"大语文观"的要求。
有人说："语文的外延等于生活。
"学生只有走进社会，融入生活，关注人生，触摸时代脉搏，才能学好学活语文。
我们如果利用现代信息技术条件，根据小学生的生理、心理等特点，除了在小学语文课堂教学中，改变以往的以教师为中心的课堂教学模式，创造性地开展语文课堂教学外，还可以适时适量地开展丰富多彩的语文活动课教学。
在活动中，让同学们动手动脑，愉悦其身心，发展其能力，培养他们勇于开拓，不断进取的创造才能，那么，以上那种语文与生活脱节，学生的想象力、创造力受到抑制的现状，将会得到较大的改观。
例谈信息技术“三三三”模式教学实战策略——《IP地址及其管理》教学案例分析
课 改 前 沿
例 谈 信 息 技 术 ¨ 三 三 ＂ 式 教 学 宾 政 策 略 三 模
ＯＰ地址及其 管理 》 学案例 分析 教
文／ 惠萍 吴
随着江苏省 “ 校校 通工程 ” 的实施 、 教育 区域现代 化 的 推进 ， 我县中小学都开设了信息技术课程 ， 但信息 技术低能
学模式。 三 步 骤 ＼ 、 信 息 技 术 课 中的 三 个 步 骤 包 括 “ 前 延 伸 — — 课 内探 课
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３ 后提 升 ． 课
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究— — 课 后 提 升 ” 几 个 环 节 。 这 １ 前 延 伸 ． 课 主要 是解决什 么时间预习 ， 习什 么 内容 ， 预 用什么方式 掌握学生的预 习情况 ， 样设计 预习学案 ， 过什 么方法 、 怎 通 手段使学生掌握学 习 目标 等等。这时一般要求教 师在集体 备课 的基 础上 编制 预习学 案 ，指导帮助学生课前 预习与巩 固 ， 学生 的预习情况进 行有效 的检查与诊 断 ， 对 了解 学 情 ， 为 课 堂 上 学 生 的高 效 学 习 、 教师 精 讲 点 拨 作 准 备 。课前 延 伸 的预 习学 案 编 写 要 遵 循 基 础 性 、 度 性 和 适 量 性 三 个 原 则 。 适 紧扣课程 标准要求 ， 出对基础知 识 、 本规律 、 本 内容 突 基 基
概念。因此 ， 我们要求学生利用专题学 习网站对这一节作个 预习 ， 通过任务驱动 的方法具体 完成课前热身 、 实践操作 这 两 部分 ， 成 教 学 重 点 中 的认 识 Ｉ 址 （ 下 图 ） 完 Ｐ地 见 。
２课 内探 究 ．
本环节 主要是 明确 哪些问题学生 自主学 习 ，哪些问题
中小学信息技术课程的教学方法
一、情境性问题悬念法现代人本主义学习理论认为：要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题，让学生把生活中的现实问题联系起来，让他们直接面对各种现实问题，让每个学生经历将来会成为他们的真正问题的情境。
在中小学信息技术课程教学中，采用情境性问题悬念法教学，就是在教学过程中，依据新的教学内容，设计安排一个或几个相关的现实问题的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，以此引导学生独立思考，激发学生对新内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的学习状态下进行学习，比如，在教文字处理系统Word 2000时，可先给学生每人一份与教学内容有关的样稿，然后让他们想办法如何实现样稿中的模式。
如果想改动样稿中的某模式，又如何操作。
然后，教师有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。
二、形象比拟法限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，将难懂的理论用现实中易理解的事物形象化。
这需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用学生熟悉的生活实例，使学生容易接受。
比如在讲Windows 98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而生活中的一些实例，如用外国人的取名比拟文件名与扩展名，一棵树的结构比拟文件目录结构等，学生会感到所学内容与生活是接近的，理解起来相对容易。
这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象，帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。
但在教学中要注意两点：一是比拟的两种事物在某一方面要相似，其他方面则未必相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，否则容易产生误导。
三、直观演示法在教学中，直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识，他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。
通过演示，还可以引起学生兴趣，激发学习积极性，发展观察能力和思维能力。
中小学信息技术课程教案汇总6篇
中小学信息技术课程教案汇总6篇中学校信息技术课程教案篇1教学目的和要求1、把握画线的工具，让同学能运用画线工具作简洁的图形2、学会选择及转变线宽。
教学重点:曲线画图工具的使用方法。
教学难点:能用鼠标器进行娴熟地画图方法教学预备:计算机、网络及帮助教学软件。
教学过程一、新课导入引入画线的常用工具假如要画线，可以用使用工具箱中的〔铅笔〕、〔直线〕〔曲线〕等绘图工具。
二、新课教学1、教学画直线和任意曲线〔1〕教学画直线下列图是一条直线，若要在屏幕上画出来。
我们可以单击工具。
这时指针变成“+”样子。
然后在画图区选择一点。
按下左键，这一点就是直线的起始点，再拖动至另一点。
放开左键，这一点就是直线的终点。
于是一条直线就画出来了。
用画直线〔2〕教学画曲线下列图是一条曲线，这条曲线是用工具箱中的画出来的。
这种画曲线的方法是：单击工具箱中的，然后在画图区选择一点并按下左键，作为曲线的起点再拖动到一点，放开左键，一条曲线就画出来了。
由于用画出来的是用意曲线，再加上拖动时又不易掌握曲线的样子，因此，画图时较少使用它。
用画任意曲线。
〔3〕教学画曲线单击后先在画图区内按下照画直线的方法画出一条直线，然后，将指针指向直线的某一位置，再拖动直线，使直线弯曲，调整曲线的样子，直到满足为上止。
2、老师示范画线，利用工具箱中的画线工具画出下面的图形。
〔1〕在选用直线工具和曲线工具时，工具箱底部的工具状态选择器中消失了如上图所示的几条粗细不同的线条，供我们选择。
〔2〕请你分别选择工具箱状态选择器中粗细不同的线条，在计算机上画出直线或曲线。
并想一想，这些线条有什么作用？3、练一练，用工具画出下面的图形。
全课总结这节课我们学习了什么内容？你学会什么？〔教后记〕中学校信息技术课程教案篇2教学目的和要求1、了解文件和文件夹的基础学问；2、初步熟悉“资源管理器”；3、把握查找文件的一般方法。
教学预备：计算机、网络及帮助教学软件。
软盘。
教学过程一、新课导入同学们，在学习计算机的过程中，你最喜爱干什么？有的时候，桌面上或开头菜单中的快捷方式会被不当心删掉，同学们就不会打开这个嬉戏了，通过学习“查找文件”，你就会自己来找嬉戏了。
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中小学信息技术课程常用教学方法例谈●曹恒来信息技术课程的教学方法是指为培养学生的信息素养，实现既定的教学任务、师生共同活动的方式、手段、办法的总称。
它包括教师教的方法和学生学的方法。
具体地说，是指教师采取什么样的方式呈现、复现、再现教材内容，学生采取什么样的学习方法感知、记忆、理解教材内容，运用新知解决实际问题。
良好的教学方法可以提高教学效率，要恰当地运用教学方法，必须了解常用的教学方法。
一、演练法信息技术课程以操作为主，动作技能的学习仅靠教师讲述是无法学会的，必须通过教师的示范和学生自己反复不断地练习才能形成。
演练法就是通过教师示范动作或操作，学生模仿和反复不断地练习，使操作达到正确或熟练的常用教学方法。
１．本过程演练法的基本过程可以归纳为以下几个步骤：呈现任务示范讲解操作练习总结提高教师首先呈现学习内容，帮助学生理解练习的目标，激发学生的兴趣。
教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解，然后学生在教师指导下进行模仿练习。
大量时间留给学生自己反复操练。
同时，教师通过网络监控或巡视，发现学生的共性问题，进行必要的点拔提示。
２．例修饰图表师：图表的位置和大小调整好了，但我们对图表的格式还是不满意，如图表中文字的字体字号、背景的颜色、网格线等都还没有达到我们的要求。
如何修饰图表，使图表更加美观、整洁呢？下面老师以‚金牌柱形图‛为例给大家做一下示范。
教师示范：设置图表中的字体、字号；设置绘图区格式。
（具体步骤略）师：从我们的操作过程可以看出，选定的对象不同，‚格式‛菜单的图表项命令也不同。
学生练习：尝试设置‚金牌柱形图‛和‚金牌饼图‛的字体字号和绘图区格式。
师：Office中的每个功能都有多种操作方法，老师演示的是菜单法，同学们也可以按照自己的操作习惯使用相应的方法。
在练习中遇到困难时，可以打开自己文件夹下的助学课件，也可以使用Excel本身提供的‚帮助‛。
教师巡回指导，学生可能会出现只能更改单个图表项（如标题、图例格式）的情况。
这是由于学生在选定图表时，单击某个图表项造成的。
正确的方法是：单击图表边框和绘图区之间的空白区。
教师示范：如何设置图表选项。
学生练习：继续完善‚金牌条形统计图‛和‚金牌饼图‛。
师：请大家继续修改这两个图表，直至你对为止，如位置、大小、图表中文本的字体字号、背景颜色、坐标轴的设置等等。
完善过程中思考以下问题：在你调整图表区的大小，会发现图表中文字的大小总是不停地在变化，为什么？如希望文字在大小保持不变，如何解决？３．演练的基本策略①动作特点、学生特点，选择或制作合适的多媒体课件呈现动作，通过重放、慢放、定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教师亦可进行针对性的指导，帮助学生理解动作。
②注意把示范和讲解、整体示范和分解示范结合起来进行。
教师示范的速度不宜过快，一次示范的内容也不宜太多。
一般来说，教师连续讲解、示范的时间不超过10分钟，要力戒“两段式”（教师讲一半，学生练一半）的教学形式，虽然教学秩序很好，但是实际效果不佳。
③练习方式多样化。
可采取问答的与实际操作的、个人的和集体的、模仿的和创造的等多种方式进行练习，增加练习的兴趣，提高练习的效果。
复杂的技能可以先分解为简单的局部的成分，分别掌握简单的局部动作后，再过渡到复杂的、完整的活动。
④教师示范后，学生很难完全记得相应的操作步骤，可以使用一些软件（如Multimedia Builder）制作一些助学课件，它总是浮动在工作窗口的上面，给学生操作提供及时的指导和帮助。
二、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
讲授法一直是我国中学教学中最基本的教学方法之一，可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识。
在实际教学过程中，可以表现为讲述、讲解、讲演等不同的形式：讲述法：指教师充分运用生动形象的口头语言，向学生描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。
例如，关于信息技术的发展历史、科学家的生平事迹、多媒体技术的发展趋势等，一般用讲述法。
讲解法：指教师对某些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行系统而严密的解释和论证。
当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。
如信息的基本特征，程序设计中算法，多媒体技术中声音、图形、图像的采样等知识的教学，常应用讲解法。
讲演法：是教师对一个完整的课题进行有理有据、首尾连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方法。
如学校开设的网络安全、网络文化和网络道德等方面的专题讲座。
１．基本过程讲授法是在传统的课堂教学模式基础上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：组织教学导入新课讲授新课巩固新课布置作业①组织教学。
这一环节主要工作包括安定学生的学习情绪，集中学生的注意力，提醒学生准备好学习用具等。
②导入新课。
根据新旧知识的内在联系，精要复习旧知，引入新的教学内容。
③讲授新课。
这是该方法的中心环节，以教师系统讲授为主。
要求突出重点、突破难点，做到精讲少讲。
④巩固新课。
这是帮助学生理解当堂所学内容，及时消化和巩固。
可采用提问、复述、归纳、练习等方法进行，要尽量重点突出，防止简单地重复学过的东西。
⑤布置作业。
这是对学生课外学习活动的安排，使学生利用课外时间进一步巩固所学的知识、技能，培养他们的独立作业能力。
２．案例信息及其特征第四环节讨论信息特征师：我们已经处在信息时代，每个人要对信息的认知、表达有充分的认识，能够正确地辨别、分析、描述信息。
要做到这一点，必须了解一些信息的特征。
为什么呢?让我们先来通过讨论和提问，一起感受!(1)载体依附性师：大家看过武侠小说吧?众生：看过!师：好，请听题：武侠小说里经常在争一种神秘的书，里面记载着练功方法这样宝贵的信息。
但是有个叫令狐冲的学到的各派剑法却不在书上，谁知道哪里记载着这些信息?生1：‚思过崖‛山洞的墙上。
师：不错!令狐冲发现时，这些信息在墙上已经存在了几十年，幸好没有发生火山喷发或是大地震，否则‚墙‛这个信息的载体碎了，这些剑法信息也就没有了。
师：下一题——有的同学喜欢用座右铭来激励自己奋发学习、学有所成。
你们的座右铭通常写在哪些地方?生2：写在日记本里。
生3：写在铅笔盒上。
生4：存在文曲星上，打开就能看到。
生5：老师我有手机，我放在开机画面上。
生6：刻在课桌上。
师：刻在课桌上是不对的，要爱护公物!鲁迅当年刻在课桌上也是不对的，不过已经过去这么多年，我们就不要追究了。
但是，现在你如果随处乱写乱画，为你的座右铭这条信息乱找载体，我们就追究你的责任了。
总之，信息具有载体依附性(板书)，信息需要依附在一定的载体上存在，并且同一信息可以有不同的载体，……苏霍姆林斯基曾强调：“教师的言语——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”尽管由于课程本身具有的强调“操作”的特点，出现了演练法、教练法、任务驱动法等各种教学方法，但这些方法都不能不和讲授法相结合。
在这个案例中，授课教师通过运用生动机智的语言、贴近学生生活经验的令狐冲、魔法书的故事、在课桌上刻写座右铭等行为，生动形象的诠释了信息的特征。
３．讲授的策略①讲授内容应正确，富有科学性和思想性。
避免出现知识性或观点性的错误。
②讲授要突出重点和难点。
既不能一堂课从头到尾一讲到底，也不是所有的内容面面俱到，而是要抓住关键，主次分明地进行论述，做到详略适宜，切忌杂乱松散、平铺直叙。
③讲授的内容要同学生已有认识结构相衔接，有较强的组织性和逻辑性。
如果学生认知结构中缺乏适当的上位概念用来同化新知，则可以设计一个概念包容水平高于新材料的“先行组织者”；如果学生难以接受概括水平更高的上位概念，则可以设计具体的模型，寻找与所学新材料极为相似的事物，让学生类推；如果学生原有知识不清晰、不巩固，新旧知识关系不清时，则可以设计指出新旧知识异同点的“组织者”，架起新旧知识联系的桥梁。
④要教给学生听讲的方法。
教师通过指导学生预习有关教学内容，对自己感到困难的部分做到心中有数，学生在课堂上听讲，就能抓住要点，理清层次。
在指导学生听讲时，做到边看边听，边思边听，边记边听，多种感觉器官并用，再加上大脑的积极工作，会大大增强学生的听讲效果。
⑤讲授时应讲究语言的艺术。
语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中。
注意动作、表情和语言的配合。
应使用普通话词汇，避免使用方言词汇，适时、恰当的使用专业词汇。
三、类比法类比方法是一种常用的逻辑推理方法。
当人们发现某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之间具有某些类似之处时，借助于类似的方法，从熟悉事物的属性中推论出不熟悉事物具有相同属性的方法，称为类比法。
科学史上很多重大发现、发明，往往发端于类比，例如，安培通过环形电流的磁场的类比，提出了分子电流假说，揭示了磁现象的电本质。
类比也是人类学习过程中常用的方法，根据认知心理学原理，在学习一个新知识，尤其是比较抽象的知识时，最好能找到一种联系，让新旧知识之间互相沟通。
类比就是建立新旧知识之间联系的一座桥梁，它能促进由旧知识向学习新知识的迁移。
１．基本过程类比法要求教师首先给学生引导出所要研究对象的类比物（依据某类相似性），进而设置问题情境，激发并组织学生运用类比进行探索活动，引导他们寻找相似的现象、属性和性质，查明结构的相似性，进而进入类比推理。
例如，用邮政系统来类比Internet，能使学生轻松掌握协议的概念和OSI模型的分层思想：①提供已知的类比结构。
邮政系统借助分层系统保证了邮政业务的顺利进行，主要涉及三个子系统：用户子系统、邮局子系统和运输子系统，各层子系统之间（用户与用户间、邮局与邮局间、运输部门之间）和上下层之间（如用户和邮局之间）都要进行很好的约定，才能保证信件会被准确的送到收信人手中。
这个分层既是技术（种类）的分层，也是人员分工的分层。
②发现未知的知识结构。
同样，计算机网络也采用层次性的结构，这实际上是社会分工与分层状态的延伸。
③应用新的知识结构，进行思维同化。
为了有效地传递网络中的信息，计算机网络的每一个功能层中通信双方都要共同遵守相应的约定，这种约定就称为协议。
各功能层之间，上一层对下一层提出服务要求，下一层完成上一层提出的要求（如同邮政系统分层模型中，邮局子系统完成用户子系统提出的要求，同时对运输子系统提出要求）。
基于这样的思想，网络世界产生了一种通用的概念模型——开放系统互联协议（OSI）分层模型。
２．案例数据交换技术一、创设情境，引入问题。
1、问题提出问题：假设有一火箭需通过铁路从制造厂运到发射场，现有三种方案：专列专线、专列非专线、非专列非专线，现要求大家一起讨论这三种方案的优劣。
前提条件：假设使用每一线路所需费用均相等。
2、问题分析甲线：专门使用一列火车来运输火箭，并使用专线，其他车次不得占用。