谈如何加强初中物理实验教学

谈如何增强初中物理实验教学

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。初中物理教学要以实验为基础，重视手与脑的结合，培养学生创新水平。在而今知识经济的时代，科学技术面临挑战，通过物理教学培养适合知识经济时代需要的创新型人才具有重要现实意义。

应该指出，当前因为升学考试的压力，很多教师在主观或客观上并不十分重视物理实验教学，所以，作者认为，初中物理教学应十分注重实验教学、提升学生学习物理的水平水平。以下是我对这方面的浅识。

一、注意实验教学启发性，激发学生学习兴趣

因为物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生实行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在实行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一绝大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。

影响学习积极性的最直接的因素是兴趣。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些?它们之间会产生什么现象？?通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不但满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察水平，成功地诱发了学生的学习兴趣。

二、强化实验教学探索性，培养学生想象力

为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果实行预测和猜想，这样对培养学生的创新水平也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。所以在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新水平的培养也是有积极作用的。

课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，提升学生对物理规律掌握的水准的，换句话说，也就是靠想象来理解物理规律，然后靠作图来实行分析、判断的。如“电磁感应现象”这个节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这个内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中能够看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；因为想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，所以教师应引导学生使用画图、识图、观察图表和模型等，协助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的印象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促动学生想象水平的发展，增强学习物理的水平。

三、扩大实验教学自主性，培养学生的思维水平

物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。

实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立实行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的水平，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新水平。

在实验教学中，学生使用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能持续地修正，脑的活动持续纠正着手的失误，手的操作同时也持续修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促动手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适合经济时代的创新人才的要求。

所以，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作水平，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会准确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过度析、推理得出准确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律准确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。

通过实验，不但有效地协助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维水平，促动学生全面发展。

四、着眼于做，促动学生对教学内容的学习

学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这个原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，理应努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。

要开拓实验的范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少，动手水平普遍不高。因而我们有必要相方设法将尝示实验扩展到学生自己动手实验。能够把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将一引起演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一引起演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。

增加实验时间。将主要在课上实验的时间向课外延伸。因为课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通过实验操作增强动手水平的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间实行殿评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“制作针孔照相机、制作潜望镜”、“自制小天平、量筒”、“自制