小学科学四年级上册2.2《呼吸与健康生活》PPT课件·2020教科版

总结
我们体内所有的细胞都需要空气中的氧气来维持生命，从 空气中吸入的氧气可以帮助我们正常地生活和工作。人的 呼吸实际上是在进行气体交换，使氧气进入血液，同时排 出二氧化碳。
科学聚焦
探索二：人体的哪些活动会影响每分钟的呼吸次数
实验材料：秒表、记录表 实验猜想：在不同状态下，每分钟的呼吸次数_______。 （填“相同”或“不同”）
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探索二：人体的哪些活动会影响每分钟的呼吸次数
(1)4名同学为一组，1名同学负责计时（计时员）， 1名同学进行活动（实验员），1名同学测量呼吸 次数(测量员)，1名同学负责记录(记录员)。 (2)测量实验员在安静时每分钟的呼吸次数，测量 三次。
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探索二：人体的哪些活动会影响每分钟的呼吸次数
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教
四 年 级 上 册
科 版 小 学 科 学
2.2 呼吸与健康生活
科学科教版 四年级上册
科学聚焦
在不同的状态下，呼吸会发生什么变化？
我们知道，我们静静的坐着的时候呼吸平静，运动后呼吸会变的急 促，想要把嘴巴张大一些呼吸。那么运动后呼吸为什么会加快呢？
活动对呼吸次数的影响
活动
每分钟 的
呼吸次 数
安静时 慢走20步后 快走20步后 跳动20次后
2426Biblioteka 2833闭目静坐5 分钟后
23
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实验结论
每分钟的呼吸次数与运动有关，运动 越剧烈，每分钟的呼吸次数越多。
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研讨一：分析数据，哪些活动影响我们每分钟的呼吸次数
各种各样的体育活动，会使我们 每分钟呼吸次数增多，运动越剧 烈，呼吸次数变化越明显。
我们体内的细胞需要空气中的氧气来维持生命。运动后，人体需要消耗 更多的氧气，所以呼吸的次数要比平时多，呼出和吸入气体的量也比平 时多，导致呼吸加快。呼吸次数的增加有利于氧气的摄入，使更多的氧 气参与到生命活动中，为身体其他器官的正常工作提供养料。同时，呼 吸次数的增加，也将身体产生的二氧化碳等废物及时排出体外，保持身 体健康。
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研讨三：伴随呼吸次数的改变，你注意到心跳速度的变化了吗？
伴随着呼吸次数的增加，心跳速度也会加快。人体 需要的氧气进入血液后，需要心脏跳动进行血液循 环将氧气运动到全身各处。这说明人体各系统是共 同参与，写作完成各项生命活动的。
科学拓展
科学零距离
剧烈运动后不宜马上大量喝水
剧烈运动后，身体中的一部分盐随汗液排出体外，如 果此时大量喝水，会导致汗液增多，继 续丢失盐分。人在运动过程中，大量的血液都参与到 活动的肌肉组织中，内脏器官中血液相对减少,如果此 时大量喝水，会额外增加心脏、胃、肾脏等器官的负 担。正确的做法是剧烈运动后先休息片刻，再补充适 量的淡盐水。
(3)计时员发出指令，实验员分别进行慢走20步、 快走20步和跳动20次的活动，每次活动结束后需 要休息5分钟。 (4)测量员测量实验员每分钟的的呼吸次数，记录 员将数据记录在表格中。
科学探索
实验记录
安静状态下每分钟的呼吸次数
实验分析
第一次
第二次
第三次
每分钟的呼吸次数
24
23
24
科学探索
实验记录
科学拓展
经 常 开 窗 透 气
远 不离 吸二 烟手
烟
出 门 带 口 罩
保护我们的呼吸器官
科学拓展
用淡盐水漱口
积极参加体育运动
扫地前洒水
预防上呼吸 道感染
课堂总结
通过本节课的学习，我们知道了呼吸的过程是气体交换的过程，使 氧气进入血液，同时排出二氧化碳，肺是身体交换的“中转站”； 人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸， 以吸进更多的氧气；经常参加体育锻炼，可以增加呼吸功 能，保持身体健康。
科学聚焦
研讨一：分析数据，哪些活动影响我们每分钟的呼吸次数
有一些活动能减少我们每分钟的 呼吸次数，如团目静坐一段时间。 科学研究表明，人在睡眠时，每 分钟的呼吸次数是最少的。
科学聚焦
研讨二：运动后，呼吸次数的增加对我们的健康有什么好处？
科学聚焦
研讨二：运动后，呼吸次数的增加对我们的健康有什么好处？
科学探索
探索一：阅读资料
人体吸进去的气体和呼 出去的气体有什么不同？
科学聚焦
比较人体吸进去的和呼出来的气体的不同
观 看 视 频
科学探索
探索一：阅读资料
科学探索
图形分析与总结
图形分析
氮气的含量是不变的，氧气的含量减少了5%，二氧化碳的 含量增加了3. 97% ，其他气体的含量增加了1.03%。
板书设计
2.2 呼吸与健康生活
（1）呼吸过程中的气体交换。 呼吸与健康生活 （2）运动与呼吸次数的关系。
（3）体育锻炼与呼吸功能的关系。
课后作业
完成课后同步练习题
小学科学教学反思 一、鼓励学生敢问。 我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱 学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题 提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生 敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品 质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质 疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 二、引导学生会问。 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然， 在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。 1．从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后， 引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。 2．从课题的重点，难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到 ：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比 的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。 3、从矛盾之处质疑 有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向 锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时 ；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果. 同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来 试一试再说。”�
科学拓展
肺与我们的健康
肺是身体气体交换的“中转站”，这个“中转站"的大 小直接决定着每次呼吸气体交换的量。剧烈运动时，人 体需要消耗更多的氧气，所以肺必须更加卖力地工作。 这就是在锻炼时我们的呼吸更加急促的原因。 如果呼吸功能弱，我们身体的一些工作就无法正常进行。 经常参加体育锻炼，可以增强呼吸功能，保持身体健康。
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科学零距离
我们为什么必须吸入氧气
氧气通过人的呼吸进入肺里再透过一层很薄的肺泡膜到达血 液里，与血液里的红血球中的血红蛋白结合，顺着人体血液 循环的轨道，把氧气送到身体各部分的组织中。于是氧气在 各部分组织中与摄取的营养物质发生氧化反应，这种氧化反 应所放出的热量能维护人体的正常体温，供给人体生活的能 量：所产生的二氧化碳与血液结合经过静脉回到肺中，并呼 出体外。一个成年人每天平均消耗氧气0.75千克，排出二氧 化碳0.9千克。一般人只要几分钟停止呼吸，生命就会停止 。