英语学科核心素养解读
英语学科核心素养概念
英语学科核心素养是指英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。
以下是英语学科核心素养的概念：
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的核心，包括听、说、读、写四个方面。
学生需要通过大量的听说读写训练，掌握英语语言的基本规则和表达方式，能够在不同的语境中进行有效的交流。
2.文化意识：英语学科不仅仅是一门语言，还涉及到英语国家的文化背景和价值观。
学生需要通过学习英语文学、历史、地理等方面的知识，了解英语国家的文化传统和社会习惯，培养跨文化交流的能力。
3.学习策略：学习策略是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生需要通过不断的实践和反思，掌握有效的学习策略，如阅读技巧、听力策略、写作技巧等，以提高学习效率和学习成果。
4.思维能力：英语学科核心素养还包括思维能力，如分析、综合、评价、创造等方面的能力。
学生需要通过学习英语语言和文学作品，培养批判性思维和创造性思维能力，提高自己的综合素质。
5.社会责任感：英语学科核心素养还包括社会责任感，即学生应该具备的社会责任感和公民意识。
学生需要通过学习英语语言和文学作品，了解不同文化和社会背景下的价值观和道德标准，培养积极的社会参与意识和责任感。
总之，英语学科核心素养是英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。
高中英语新课标解读
高中英语新课标解读前言为了适应新时代我国教育改革的发展，提高高中英语教学质量，培养学生的英语核心素养，我国教育部对高中英语课程标准进行了修订。
新课标更加注重学生能力的培养，强调学科核心素养，提倡多样化的学习方式，旨在为学生全面而持续的发展奠定基础。
一、新课标的总体目标新课标提出了高中英语课程的总体目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科核心素养。
这四个方面相互交融，共同促进学生全面发展。
1. 语言能力语言能力指学生通过英语学习，能熟练运用英语进行有效的沟通，具备听、说、读、写、译等基本技能，以及在特定情境中运用英语进行交流和表达的能力。
2. 文化意识通过高中英语学习，学生应了解中外文化差异，增强文化认同感，提高跨文化交际能力。
3. 思维品质学生应通过英语学习，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维等能力，提升思维品质。
4. 学习能力学生应具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，形成良好的学习习惯和策略，为终身学习奠定基础。
二、课程内容新课标将课程内容分为必修、选择性必修和选修三个层次，涵盖语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面。
1. 必修课程必修课程是高中英语学习的基础，主要包括基础的语言知识和技能，以及跨文化交际的基本策略。
2. 选择性必修课程选择性必修课程在必修课程的基础上，拓展了学生的语言技能和学习策略，增加了文化知识和现象的学习。
3. 选修课程选修课程则更加注重学生的个性化发展，提供了多样化的学习内容，如英语文学、英语电影欣赏等。
三、教学建议新课标提出了针对教师教学的建议，包括关注学生个体差异，创设真实语境，利用现代教育技术等。
1. 关注学生个体差异教师应关注学生的年龄特点、学习兴趣和需求，给予不同水平的学生适当的关注和支持。
2. 创设真实语境教师应创设贴近学生生活实际的语境，让学生在真实的环境中学习和使用英语。
3. 利用现代教育技术教师可利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
英语学科的核心素养包括哪几个维度
1 英语学科的核心素养包括哪几个维度并作简单阐述
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。
教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
11。
英语新课标四大核心素养解读
英语新课标四大核心素养解读英语新课标的四大核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这些核心素养旨在帮助学生适应社会发展和个人终身发展的需要，提升其综合素养。
1.语言能力：指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
语言能力是英语学科的基础，也是英语学科核心素养的核心。
提高语言能力有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识：重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
这有助于学生更好地理解英语国家的文化和社会价值观，从而更好地融入当地社会和文化环境。
3.思维品质：指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
培养学生的思维品质有助于他们更好地理解英语语言和文化，同时也能提高他们的批判性思维和创新能力。
4.学习能力：主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
通过培养学生的学习能力，他们可以更好地自主学习、自我监控和自我评估，从而提高学习效果和学习体验。
在英语学习中，这四大核心素养相互关联、相互促进。
语言能力的提高有助于学生更好地学习和理解英语文化，同时也有助于提高他们的思维品质和学习能力。
同时，文化意识和思维品质的培养也有助
于提高学生的学习能力和语言能力。
因此，教师在教学过程中应注重这四大核心素养的均衡发展，以帮助学生全面提升英语水平和综合素养。
英语学科核心素养解读课件PPT30页
( )5. The teacher regularly changes the student groupings and pairings to match students’ abilities.
评价方式
课堂语言的合理性
课堂行为与目的的一致性
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第26页，共30页。
For questions 1---6,match the classroom management techniques with their purpose listed A,B and C.
A It promotes learner autonomy. 促进学生自主学习 B It encourages student participation in class. 鼓励学生参与课堂 C It supports differentiation. 支持学生差异化
师？ 3、一线英语教师可以做哪些准备？
知识----能力----素养
第24页，共30页。
学习： 增加自身的素养和语言输入，以便更好的
向学生输出。 改变 ： 还没改变的、固有的、陈旧的、传统的、
填鸭式的、以理论讲解和记忆为主的
第25页，共30页。
尝试 研究： 阅读方式，
写作教学（process writing, product writing)
第11页，共30页。
2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21 世纪素养”框架。
核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。
英语学科核心素养及其测评
英语学科核心素养及其测评英语学科核心素养及其测评引言：随着全球化的发展，英语已成为一种全球通用的语言，在国际交流、经济合作、文化交流等方面发挥着至关重要的作用。
因此，在当今时代，掌握英语已经成为新一代学生的必备技能之一。
然而，现行的英语教育中，除了注重学生的词汇和语法等基本知识的学习外，也应该注重培养学生的核心素养。
本文将探讨英语学科的核心素养及其测评方法，旨在提高学生的英语学习质量。
一、英语学科核心素养的内涵英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要具备的核心能力和素养。
它主要包括语言能力、思维能力、文化意识和学习能力四个方面。
1. 语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，它包括听、说、读、写四个方面。
学生应该具备良好的听力、口语表达、阅读和写作能力，能够准确地理解英语信息，流利地表达自己的思想，熟练地阅读英语文本，能够用英语进行有效的书面表达。
2. 思维能力思维能力是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生应该具备批判性思维、创新思维和跨文化思维能力，能够理解、分析和评价不同文本类型的观点和论证，能够独立思考和解决问题，能够跨越文化界限进行有效的跨文化交流。
3. 文化意识英语学科核心素养还包括文化意识的培养。
学生应该了解不同英语国家的文化差异，能够尊重和欣赏不同文化背景下的观念、习俗和价值观，能够运用英语进行跨文化交际，增进跨文化的理解和沟通。
4. 学习能力学习能力是英语学科核心素养的基础和保障。
学生应该具备良好的学习方法和自主学习能力，能够积极参与英语学习，乐于探索和学习新知识，能够合理规划学习进程，养成良好的学习习惯。
二、英语学科核心素养的测评方法为了准确评估学生的英语学科核心素养，有效指导教学和学习，需要合理的测评方法。
以下是一些常见的英语学科核心素养测评方法。
1. 综合测评综合测评是评价学生英语学科核心素养的一种常见方法。
它包括听力测试、口语测试、阅读测试和写作测试等多个环节，全面评价学生的语言表达能力、思维能力、文化意识和学习能力等方面。
英语学科核心素养包含五个方面
英语学科核心素养包含五个方面一、语言能力二、文化意识文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。
它强调学生对英语国家的历史、文化、价值观和社会习俗的了解和认识。
通过学习英语，学生能够更好地理解和尊重不同文化，培养跨文化交际的敏感性和适应性。
文化意识不仅帮助学生拓宽国际视野，还能让他们在多元文化背景下，更加自信地展现自己的文化身份，促进文化交流与和谐共处。
三、思维品质思维品质是英语学科核心素养的关键要素。
英语学习不仅仅是语言技能的培训，更是思维能力的锻炼。
通过英语学习，学生能够培养批判性思维、创新性思维和逻辑性思维。
这些思维能力不仅有助于学生在英语学科上的深入探究，还能迁移到其他学科和实际生活中，提高解决问题的能力和综合素质。
四、学习能力五、情感态度情感态度是英语学科核心素养不可或缺的一环。
它关注学生在学习英语过程中的情感体验和价值观念。
一个积极、乐观的情感态度能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
同时，正确的价值观念有助于学生在面对文化差异时，保持开放和包容的心态，形成健康的个人品格和国际视野。
通过培养积极的情感态度，学生能够在英语学习的道路上走得更远。
六、信息素养信息素养作为英语学科核心素养的延伸，强调学生在信息爆炸的时代背景下，能够有效地获取、处理和利用英语信息资源。
这一素养包括对信息的敏感度、批判性分析和评价信息的能力，以及在英语环境中运用信息技术进行学习和交流的能力。
信息素养不仅帮助学生更好地适应数字化社会，还能提升他们在全球范围内的竞争力，使他们能够在多元化的信息环境中做出明智的选择和决策。
通过培养信息素养，学生能够更加高效地利用英语资源，促进个人知识的增长和能力的提升。
深度解读英语学科核心素养(一)：提高语言能力需厘清哪六个要素的关系？
深度解读英语学科核心素养(一)：提高语言能力需厘清哪六个要素的关系？深度解读英语学科核心素养：提高语言能力需厘清哪六个要素的关系？英语是一门外语语言学科，它不仅仅是掌握一门外语，更是理解讲英语国家的文化和思维方式。
因此，修订中的《高中英语课程标准》提出了四大学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质和研究能力。
这四大核心素养互相影响、互相促进，其中语言能力是基础要素。
而为了培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，英语学科核心素养的总目标需要从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转变为培养这些素养。
语言能力语言能力是指英语语言能力。
___认为语言能力是相对于语用能力而言的，它指的是掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力。
然而，从语言使用的角度来说，语言能力指的是使用语言的技能和水平，也就是研究者对语言的理解和表达能力。
《修订课标》将语言能力定义为在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
修订课标》对语言能力的定义突出了社会情境。
语言在社会情境中传递信息，因此，语言能力是基于具体社会情境而言的。
为此，《修订课标》通过对主题的界定，并根据学生的生活实际，提出“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主题语境，形成社会情境范围，改变了《高中英语课程标准（实验稿）》中24个分列话题所产生的碎片化现象。
语言能力与主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和研究策略这六个要素密切相关。
主题提供了社会情境，语篇是发展语言能力的载体，语言知识是语篇呈现的表层信息，文化知识是语篇呈现的深层意义，语言技能是发展语言能力的行为途径，研究策略是促进行为的有效体现。
因此，《修订课标》提出了主题引领的六要素英语研究活动，这是培养语言能力的必要途径。
语言认识和语感同属于语言意识，虽然它们不同，但都是语言能力形成的前提。
语篇能力要求大多属于语言理解部分，需要分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系。
2023英语学科核心素养
2023英语学科核心素养
2023英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力：这是英语学科核心素养的基础要素，包括运用语言
和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。
2.文化意识：这是英语学科核心素养的价值取向，指对中外文化
的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
3.思维品质：这是英语学科核心素养的心智特征，指人的思维个
性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。
4.学习能力：这是英语学科核心素养的发展关键，指学生积极运
用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
这四个方面的核心素养相互渗透，融合互动，协同发展，旨在通过语言学习的过程帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展综合语言运用能力和跨文化交流能力，促进学生英语学科核心素养的发展，提升学生的思维能力和人文素养。
英语核心素养解读
英语核心素养解读英语核心素养是指英语学习者掌握的基本能力和知识，是英语教育的核心目标之一。
英语核心素养包括语言掌握能力、语言运用能力、跨文化交流能力、信息获取和处理能力，以及批判性思维能力等方面。
下面将从几个方面进行详细解读。
1. 语言掌握能力语言掌握能力是英语核心素养的基础，包括词汇、语法、发音等方面。
学生应该能够准确地理解和运用单词和词汇搭配，能够正确理解和运用各种语法结构和语法规则，避免常见的语法错误。
此外，英语学生还应该能够掌握正确的发音，确保语言的准确性和流利度。
2. 语言运用能力语言运用能力是指学生能够在不同情景下适当地运用英语语言，能够流利地表达自己的思想和感受。
这包括听说读写四方面能力。
学生应该能够听懂英语前后语境，有效地交流和表达自己的意见。
同时，学生应该能够流利地读出英语文本，理解和运用其中的信息，能够正确书写英文单词和语句，使文章表达准确和清晰。
3. 跨文化交流能力跨文化交流能力是指学生能够在不同文化背景下准确理解和表达意思，建立有效的沟通和合作关系。
这包括语言、社交礼仪、文化背景等方面。
学生应该了解不同国家和地区的文化习俗、传统、价值观，并能够运用这些知识进行有效的跨文化交流和合作。
4. 信息获取和处理能力信息获取和处理能力是指学生能够有效地搜索、组织和分析英文信息，包括资料、文献、网络资源等。
学生应该能够识别和分析各种信息源的可靠性和质量，将信息有效地加以利用，并能够准确地引述和使用文献资料。
5. 批判性思维能力批判性思维能力是指学生能够运用批判性思维能力分析、评价和判断各种信息，包括推理、判断、分析等能力。
学生应该能够分析各种观点的可信度，能够独立思考问题，并能够发表独具创意的见解和观点。
总之，英语核心素养是英语学习者必须具备的一系列能力和知识，它不仅是英语学习的目标，也是国际交流和跨文化交流的必备条件之一。
学习者应该在不断加强练习和实践的过程中逐步拓展和完善自己的英语核心素养，以达到更好的语言能力和跨文化交流能力。
小学英语学科的核心素养
小学英语学科的核心素养英语作为一门重要的学科，对于小学生的学习和成长起着至关重要的作用。
在小学英语学科中，培养学生的核心素养是非常重要的，它不仅仅关乎学生英语水平的提高，更涉及到学生综合能力的培养和素质的提升。
本文将从听说读写四个方面，探讨小学英语学科的核心素养。
一、听——培养学生的听力能力听力是英语学习的基础，也是培养学生英语核心素养的第一步。
在小学英语学科中，教师应该注重培养学生的听力能力。
通过听录音、听故事、听对话等方式，培养学生对英语语音、语调的敏感度，提高他们的听得懂和听得进的能力。
同时，教师还应该让学生参与到听力活动中，通过听英文歌曲、看英文电影等方式，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的听力水平。
二、说——培养学生的口语表达能力说英语是学习英语的核心目标之一，也是培养学生核心素养的重要环节。
在小学英语学科中，教师应该注重培养学生的口语表达能力。
通过进行口语对话、角色扮演等活动，让学生在情境中使用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
同时，教师还应该注重纠正学生的发音错误，帮助他们打下良好的口语基础。
三、读——培养学生的阅读能力阅读是学习任何一门语言的基础技能，也是培养学生英语核心素养的重要方面。
在小学英语学科中，教师应该注重培养学生的阅读能力。
通过课堂上的朗读、课外的阅读等活动，帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度，培养他们对英语文本的理解和运用能力。
同时，教师还应该引导学生热爱阅读，培养他们良好的阅读习惯和阅读能力。
四、写——培养学生的书写能力写作是英语学习的重要组成部分，也是培养学生英语核心素养的关键环节。
在小学英语学科中，教师应该注重培养学生的书写能力。
通过进行写作练习、写作任务等活动，帮助学生提高英语写作水平，培养他们的写作技巧和写作能力。
同时，教师还应该教授学生正确的书写规范和格式要求，引导学生形成良好的书写习惯。
总结起来，小学英语学科的核心素养涵盖了听说读写四个方面，通过培养学生的听力能力、口语表达能力、阅读能力和书写能力，全面提高学生的英语水平和综合能力。
什么是英语核心素养
什么是英语核心素养所谓英语核心素养主要是指，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。
学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
主要包括语言能什么是英语核心素养呢？力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
英语作为一门人文学科,教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能。
英语教学更加要注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。
英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教学更重要的，是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的角度来考量。
英语核心素养听起来似乎很生疏、很难懂，其实它时时刻刻都渗透在我们的日常生活中，如：商场购物、餐厅点餐、陌生人问路等。
那么如何在小学英语教学中来实现小学生的核心素养呢？一、培养小学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。
因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。
它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。
首先，需要师生融洽相处，建立良好的师生关系。
这要求我们针对实际因材施教，多关心鼓励学生，建立合作的、互动的、融洽的师生关系。
古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。
其次，教学中创设真实的情境。
英语学科核心素养
英语学科核心素养●英语学科核心素养的要素结合《高中英语课程标准》与《普通高中课程方案和各科课程标准》，可将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
1) 语言能力语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。
语言能力是一个含义很广的概念。
它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。
具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（４）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。
2) 文化品格文化品格指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
3) 思维品质语言与思维的关系十分密切。
学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。
作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。
4) 学习能力学习能力包括学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。
英语学科核心素养的实质内涵
英语学科核心素养的实质内涵一、本文概述在全球化日益加剧的今天，英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。
对于我国的教育体系而言，英语学科不仅是学生获取国际知识、参与国际交流的重要工具，更是培养学生跨文化理解、批判性思维、创新能力等核心素养的关键领域。
因此，深入探讨英语学科核心素养的实质内涵，对于提升我国英语教育质量，培养具有国际视野和竞争力的人才具有重要意义。
本文旨在全面解析英语学科核心素养的实质内涵，包括其定义、构成要素、培养策略等方面。
我们将首先明确英语学科核心素养的概念框架，指出其在我国教育体系中的定位和价值。
接着，我们将深入探讨英语学科核心素养的五大构成要素：语言能力、文化意识、思维品质、学习策略以及自主学习能力，并详细阐述每个要素的内涵及其在英语学习和实践中的重要作用。
我们将提出一系列针对性的培养策略，以期为我国英语教育提供有益的参考和启示。
通过本文的论述，我们期望能够帮助广大教育工作者和学生更加深入地理解英语学科核心素养的实质内涵，为提升我国英语教育质量，培养具有国际视野和竞争力的人才贡献智慧和力量。
二、英语学科核心素养的定义与构成英语学科核心素养是指学生在英语学习过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，这四个维度相互关联，共同构成了英语学科核心素养的整体框架。
语言能力是英语学科核心素养的基础。
它包括学生对英语语言的理解和表达能力，能够运用英语进行听、说、读、写等交际活动。
在语言能力的培养过程中，学生需要掌握语音、词汇、语法等基础知识，同时还需要通过大量的语言实践，提高语言的运用能力和交际能力。
文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。
语言是文化的载体，学习英语不仅仅是学习语言本身，更是学习一种文化。
文化意识的培养有助于学生更好地理解英语国家的文化背景和价值观，增强跨文化交际能力，促进文化多样性的理解和尊重。
一核四层四翼英语学科解读
一核四层四翼英语学科解读
"一核四层四翼"是中国高考评价体系的核心内容，对英语学科的教学和考试具有重要的指导意义。
其中，“一核”指的是英语学科的核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
这四个方面相互关联，相互促进，是英语学科教学和考试的基础。
“四层”则是指英语学科考试的内容层次，包括基础知识、基本技能、综合应用和创新能力。
这四个层次层层递进，逐步提高，是英语学科考试的主要内容。
“四翼”则是指英语学科考试的命题要求，包括基础性、综合性、应用性和创新性。
这四个方面要求英语学科考试既要考查学生的基础知识和基本技能，又要考查学生的综合应用和创新能力。
“一核四层四翼”英语学科解读强调了英语学科教学和考试的综合性和应用性，要求教师在教学中注重培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，同时要求考试命题具有基础性、综合性、应用性和创新性，以全面考查学生的英语素养和能力。
高中英语学科的核心素养
高中英语学科的核心素养随着社会的进步和教育的不断发展，培养学生的核心素养已经成为高中英语学科的重要目标。
英语作为一门国际通用语言，不仅是沟通的工具，更是了解世界、获取信息的桥梁。
高中英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，这些能力的培养对于学生的未来发展和终身学习具有重要意义。
一、语言能力语言能力是高中英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写、译等方面。
在英语学习中，学生需要掌握足够的词汇量，能够正确理解和运用语法规则，从而提高自己的语言表达能力。
同时，通过大量的阅读和听力训练，学生可以培养自己的语感和语用能力，能够在不同的语境中运用英语进行交流。
二、文化意识文化意识是高中英语学科核心素养的重要方面，包括对不同文化的认识、理解和尊重。
英语作为一门国际语言，承载着丰富的文化内涵。
在学习英语的过程中，学生需要了解英语国家的文化背景、历史传统、风俗习惯等，从而培养跨文化交流的能力。
同时，学生也需要认识到不同文化之间的差异和相似之处，尊重多元文化，形成全球视野。
三、思维品质思维品质是高中英语学科核心素养的重要体现，包括分析、推理、判断、创新等方面。
英语学习不仅是语言的学习，更是思维的培养。
学生需要善于发现问题、分析问题并解决问题，能够在不同的语境中运用英语进行思考和表达。
同时，学生也需要具备批判性思维和创新性思维，能够在信息时代快速获取和加工信息，从而更好地适应未来的工作和生活。
四、学习能力学习能力是高中英语学科核心素养的重要保障，包括学习策略、学习态度和学习方法等方面。
在英语学习中，学生需要掌握正确的学习策略，如制定学习计划、选择合适的学习方法、进行自我评估等。
学生也需要具备良好的学习态度和学习习惯，能够积极主动地学习英语，不断拓展自己的知识面和语言技能。
高中英语学科的核心素养对于学生的未来发展和终身学习具有重要意义。
通过培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，可以帮助学生更好地适应未来的社会和发展自己的潜力。
完整版英语核心素养解读
英语核心素养解读王海峰一. 核心素养提出的背景二十世纪末，伴随着经济全球化浪潮的兴起，联合国教科文组织率先于1996年提出21世纪公民必备的四大核心素养: “学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
”1997年“经合组织”（OECD）首次发布了“核心素养”结构模型。
它系统回答了21世纪学生应该具备哪些最核心的知识、能力和情感态度才能在满足个人自我实现需要的同时满足社会发展，以实现个人和社会的双赢。
随后，日美欧等发达国家和地区纷纷纷开始了核心素养的研究并构建了各自的核心素养价值体系作为指导其课程改革的纲领性文件。
虽然各国在表述上有所差异，但都包含了知识、能力和情感态度三大维度，而且都非常重视学生批判性思维和创新思维能力的培养。
为了适应全球化发展的客观需要，我国自1993年起变开始了以“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康为目的的素质教育”探索实验。
2001年6月教育部颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，标志着素质教育全面进入实施阶段。
2006年9月，“素质教育”被写进了新修订的《义务教育法》。
从此，素质教育就由一种政府倡导行为转变成了国家意志。
然而，经过十多年的努力，虽然素质教育也收到了显著的成效，但应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。
为了适应时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。
”基于这一根本任务，教育部于2016年6月正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。
这标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元。
“全以培养时代性和民族性为基本原则，以科学性、中国学生发展核心素养，面发展的人”为核心，分为文化基础自主发展和社会参与三个方面综合表现为人文底蕴科学神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
图1 中国学生发展核心素养模型二. 英语核心素养解读英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。
2023新课标英语核心素养解读范文大全(精选5篇)
2023新课标英语核心素养解读〔精选5篇〕篇一：2023新课标英语核心素养解读课程标准是施行课程的纲领性文件，是开展教学、评价和考试命题的重要根据。
做为一线老师，要从英语课程标准的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂施行中。
认真研读义务教育英语课程标准(20xx年版)，我更进一步认识了英语课程的育人价值和育人途径，以下是我对课标的内容精华和教学理念的粗浅认识。
一、围绕课程内容六要素，促进学生的长远开展以往的英语教与学一直存在一个误区：为了语言而学习语言，为了应试而学习语言。
新版义务教育课程标准在课程内容的主要包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，并通过外围活动(方法)，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续开展。
因此，我们在开展英语教学时，要关注语言背后所承载的与立德树人相关的主题和跨文化知识，以及其背后所隐含的态度和价值观。
让语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系展开，而将语言学习的目的定位在特定的语言情境中去理解和表达意义、培养积极向上的情感态度、树立正确的价值观、开展思维品质、表达文化自信，开展学生终身学习的才能。
二、结合学科学段特点，精准开展教学义务教学英语课程内容分三级呈现，建议3-4年级学习一级内容。
由于本人正在任教低年段英语，我特别关注了义务教育英语课程标准(20xx年版)中的对低年段课程内容的要求，并利用思维导图，且按照课程内容六要素将一级的学习范围和学习要求进展了归纳做为一名正在任教低段英语教学的一线老师，我们要根据课程内容营造积极的课堂生态，构建符合低段学生认知程度和学____征的课堂，要突出听说，重视模拟，培养学生良好的学习习惯，帮助学生初步形成语感，奠定良好的语音根底;要创设丰富的语境，遵循形式、意义和使用统一的原那么，让学生感知和体验形式与意义的联络;要围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言理论活动，遵循英语学习活动观，开展形式多样、分层递进的英语学习活动。
高中英语学科核心素养及其意义
高中英语学科核心素养及其意义
高中英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的一系列基本能力和素质，包括语言能力、文化意识、学习策略和跨文化交际能力等。
这些核心素养对于学生的英语学习和终身发展具有重要意义。
首先，语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生需要掌握英语的听、说、读、写等基本语言技能，能够流利地运用英语进行交流和表达。
语言能力的提升不仅有助于学生在学业上的进步，还能提高他们的综合素质和就业竞争力。
其次，文化意识是英语学科核心素养的另一个重要方面。
通过学习英语，学生可以了解英语国家的历史、文化、习俗和价值观等，培养跨文化交流的能力和文化包容性。
这不仅有助于学生更好地理解和尊重不同文化，还有助于拓宽他们的视野和世界观。
此外，学习策略也是英语学科核心素养的一部分。
学生需要掌握一些有效的学习方法和技巧，如记忆和归纳总结等，以提高学习效率和学习成果。
学习策略的培养不仅能够在英语学习中发挥作用，还能够培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
最后，跨文化交际能力也是英语学科核心素养的重要方面。
学生需要学会在不同语言和文化背景下进行有效的交流和合作。
跨文化交际能力的培养不仅有助于学生拓宽交际圈子，还能培养他们的国际视野和全球化意识，提高他们在国际交往中的竞争力。
综上所述，高中英语学科核心素养的培养对于学生的英语学习和
终身发展具有重要意义。
它不仅能够提高学生的语言能力和文化意识，还能够培养学生的学习策略和跨文化交际能力，为他们未来的学习和职业发展奠定基础。
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一 核心素养的提出
2014年3月,教育部关于《全面深化课程改 革 落实立德树人根本任务的意见》提出， “将组织研究提出各学段学生发展核心素 养体系，明确学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力， 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀， 更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应 该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的 深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培 养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生 特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到 各学科教学中。 核心素养体系被置于深化课程改革的基础地 位，成为下一步各项教育工作的重要追求。
2008年，日本修订颁布了最新课程标准—— 《学习指导要领》，将培养学生的“生存能 力”定为义务教育的基本目标，关注八个方 面的素养：语言能力、科技应用能力、外语 能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、 身体健康、参与社会活动的素养。 日本在不同学科的教学内容和教学建议当中 都注意体现培养学生某一方面或者几方面的 核心素养，展现了核心素养的形成需要多个 学科共同培养，但同时核心素养的培养也离 不开具体学科内容的学习。
2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的 “21世纪素养”框架。 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅 不屈、和谐。 社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、 社会意识、人际关系管理、负责任的决策。 公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活 跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨 文化的敏感性和意识。 批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、 反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模 糊性。
欧盟（EU） 2005 年发表的《终身学习核心 素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习 的八大核心素养：母语沟通，外语沟通， 数学能力及基本科技能力，数位能力，学 会如何学习，人际、跨文化与社会能力及 公民能力，创业家精神和文化表达。同时 提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力目前国家版“核心素养”研究报告已提交 教育部。提出了12个指标。其中一级指标 有社会参与、自主发展、文化修养。二级 指标中社会参与里面有道德品质、社会责 任、国家认同、国际理解；自主发展里有 身心健康、自我管理、学会学习、问题解 决与创新；文化修养里面有语言素养、数 学素养、科学技术与信息素养，审美与人 文素养等。”这组核心素养涉及人与自己、 人与工具、人与社会三个方面。
国际组织和世界各国关于核心素养体系的 构建都在试图回答同一个问题： 到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？ 在这样一个多元的、急速变化的时代，传 统上那种知识本位的教育已无法适应人们 日益复杂的未来挑战。
美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体， 确立了三项技能领域。 （1）学习与创新技能包括批判性思维和问题 解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能 力。 （2）信息、媒体与技术技能包括信息素养、 媒体素养、信息交流和科技素养。 （3）生活与职业技能包括灵活性和适应性、 主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作 效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力
中国核心素养内容模型
全面发展的人
上图很明显突出三个方面： 第一，自主发展，即自主性，包括培养 和发展身体、心理、学习等方面的素养； 第二，社会参与，即社会性，包括处理 好个体与群体、社会与国家等之间的关 系； 第三，文化素养，也就是工具性，包括 掌握应用人类智慧文明的各种成果。
经济合作与发展组织（OECD）于1998－ 2003年期间开展的“素养的界定与遴选” 项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据 为证据支持，提出了包括“使用工具互 动”、“自主行动”、“在异质群体中工 作”三大类别的核心素养的概念框架，以 此为基础，OECD 将核心素养体系概括为 “人与社会”、“人与自己”和“人与工 具”三个方面。
《义务教育英语课程标准》 （2011版）
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发 展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌 握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读， 写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力， 进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和 用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教 育部2012） 。 英语课程的目的是在发展学生综合语言运用 能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能力 （教育部2012） 。 知识------能力
Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共处)、 Learning to be (学会做人)、
国际背景
1996年，联合国教科文组织在 《教育： 财富蕴藏其中》 的报告中，“界定了 21世纪社会公民必备的基本素质”， 即终身学习的四大支柱：学会求知、 学会做事、学会共处、学会做人。 2003年，联合国教科文组织教育研究 所又提出了学会改变的主张，并将其 视为“终身学习”的第五支柱。
终身学习的五大支柱
Learning to know (学会求知)、 Learning to do (学会做事)、 Learning to live together (学会共处)、 Learning to be (学会做人)、 Learning to change (学会改变)。
加拿大形成的核心素养，他们称之为 “九大基本核心技能”，即阅读能力、 写作能力、文档应用能力、数学能力、 计算机应用能力、思考能力、口语交 际能力、与他人共事的能力、持续学 习能力。
在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当 中明确规定。 芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国 家对公民的要求，规定了学生需要具备的核 心素养，将素养划分为七大主题——成长为 人、文化认同与国际化、信息素养与交际、 参与行使公民与企业家的权利、对环境、健 康和可持续发展的将来的责任感、安全与交 通、技术与个体。 根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中 去。