单元教学设计

八年级语文下册第六单元教学设计南开实验冯淑红一、教材内容分析本单元以古诗文为教学内容，选文除最后一课之外，其余均是游记，皆为历来传诵的名篇。

二、教学目标1.了解作家作品常识；2.积累文言词句及经典文篇；3.诵读赏析，学习写法，体会作者在特定境况下的思想精神，提高诗词赏析能力。

三、课时分配最后一课3课时，其余均设2课时，另单元起始、总结、检测各1课时，共预计14课时。

单元起始课一、阅读单元提示，确定学习要点——诵读、识记、理解、比较赏析、借鉴运用、扩展阅读、提升认识。

二、通读各篇课文，预习时当每篇四遍，依次要求：第一遍，读出障碍——读音、停顿及词句理解方面的问题；第二遍，读通文句；第三遍，读懂意思；第四遍，赏析探究——读出在写作手法及思想内涵方面的认识和疑惑。

三、教师检测初读效果，订正错误。

分课教学设计26.小石潭记一、教学目标1.了解作者，识记永州八记，积累文言词句；2.诵读赏析，学习文章借景抒情的写法，体会作者凄凉忧郁的感情。

二、教学重难点重点：积累，诵读，赏析。

难点：探究文中“乐”与“忧”的关系。

三、教学流程1.导入教学，介绍作者及本文创作背景，学生识记永州八记。

2.听读，练读，初步把握文章感情基调。

3.把握文意，分类积累词句，课堂检测。

4.整体感知文章的内容、思路及情调。

（结合课后习题）（1）作者从哪些方面描写小石潭？写了小石潭的哪些景物？按什么顺序写？景物总的特点是什么？（概貌、潭边树木、潭中鱼水、石潭地势及环境气氛；按游踪顺序写即移步换景；景物特点—幽静优美。

）注：末段介绍同游者或作记时间，是古代游记惯用的格式。

（2）文章总的感情基调如何？（悲凉忧郁）5.诵读赏析1至4段任选一段，从景物及写法的角度赏读品析。

（提问：你从中读出了什么样的景物？你欣赏作者的什么写法？读出你的欣赏？）重点赏读第2段——想象描述，让你陶醉的是什么？作者的写法妙在那里？醉心诵读。

6.探析作者的情感历程作者的情感经历了怎样的变化？引起这一变化的原因是什么？（补充介绍柳宗元被贬永州的经历。

详见《教师用书》）总结：作者因贬而忧，因忧而寻景，因景而乐，又因环境气氛冷清而触发忧郁之情。

统观全篇，忧郁悲凉笼罩全文，乐是暂时的，且是忧的另一种形式。

7.美读背诵。

8.拓展实践（任选其一）1）模仿作者的文笔描写一处景物，寓情于中，亦可以文言的形式呈现，字数不限。

2）收集描写山水的古诗文名句名篇，赏读识记。

3）选读永州八记的其它文篇。

9.布置作业。

（略）附板书设计：写作顺序：游览顺序发现小石潭——移步换景潭中景物——特写镜头小潭源流——形象比喻借景抒情潭中气氛——幽深冷寂记录同游小石潭特点幽静27.岳阳楼记一、教学目标1.积累词句，记诵文篇。

2.辨析文中的记叙、描写、抒情、议论及其内在联系。

3.体会作者对滕子京、迁客骚人、自己及古仁人的情感态度，深入把握“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵，进而激发学生的社会责任感。

二、教学重难点重点：诵读、积累难点：把握“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵。

三、教学流程1.让学生以格言的形式写下自己的理想，引入教学。

2.听读、跟读、练读。

注意下列句子的停顿：刻|唐贤今人诗赋|于其上属予|作文|以记之居|庙堂之高|则忧其民先|天下之忧|而忧3.自由读课文，疏通文意，分类积累词句，课堂检测，完成练习三。

4.提取主旨句，初步把握作者思想核心。

5.逐段把握文章内容、表达及情感。

第一段：交代作记的缘由，表明作者对滕子京的政绩持以肯定的态度。

第二段：描述岳阳楼大观，景物壮阔，气势磅礴，流露出慷慨激昂的情感。

三四段：分别以洞庭湖昏暗阴冷及和美明丽之景表达迁客骚人的悲喜之情，一暗一明自成对比，又与第二段呼应。

第五段：卒章显志，称颂古仁人之心，表明自己的人生志向，且流露出知音难觅的感慨与悲凉。

6.深入探究1）作者对滕子京、迁客骚人、自己及古仁人的感情态度有何不同？2）文章如何使用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式？其间有怎样的内在联系？3）如何理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生理想？这在今天有何意义？（提示：补充介绍此文的写作背景及范仲淹的生平事迹—详见《教师用书》249页）总结：范仲淹这一思想源于孟子“忧以天下，乐以天下”，是对孟子民贵君轻思想的发展，已经超越了时代的局限。

范仲淹用他的一生实践了这一志向，尽管靠个人的努力无法改变“兴百姓苦，亡百姓苦”的社会制度，但他以天下为己任的博大胸怀光照千秋，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一人生格言成为后世一切仁人志士的一把生命标尺。

7.诵读全文，注意体会情感的变化。

8.布置作业。

（略）附板书设计：岳阳楼记作记缘由——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（记叙）（描写抒情）（议论）28.醉翁亭记一、教学目标1.积累词句篇；2.诵读课文，结合对“而”字句、“也”字句及句式的分析，体会文章酣畅淋漓的文气；3.理解文意，梳理文章的结构脉络。

4.赏析文章简洁洗练的语言、优美丰富的景物及富足和乐的生活。

5.探析“醉”与“乐”的关系，认识不同层次的“乐”，进而深入领悟作者“与民同乐”的思想境界。

二、教学重难点重点：诵读赏析难点：探析“醉”与“乐”的关系，把握作者心中的“乐其乐”。

三、教学流程1.联系《岳阳楼记》导入教学，介绍作者及本文写作背景。

2.朗读指导及训练。

3.疏通文意，理解难句，积累生词，课堂检测。

知识要点：1）望之蔚然而深秀者名之者谁佳木秀而繁阴不知太守之乐其乐2）至于负者歌于途，行者休于树······醒能述以文者（倒装句）得之心而寓之酒也（省略句）望之蔚然而深秀者，琅琊也（判断句）3.赏读美文1）明晰顺畅的结构美第一段，描写醉翁亭环境，介绍其命名由来，最后两句既道出全文立意核心，又自然引出下文描写山水之乐的内容。

步步推进，娓娓道来——环境：环滁皆山—琅琊—醉翁亭名由：作亭者—名之者—名意第二段，由分到总写山中之景。

朝暮之景—四时之景—乐亦无穷第三段，写滁人游及太守宴，由外而内。

滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉第四段，写太守日暮醉归情景。

太守归—宾客从—禽鸟乐—游人乐—太守乐统观全篇，引出醉翁亭后，描写景物——先自然之景，后人文之景；最后由景入情，点明文旨，且文段之间借助“若夫”“至于”“已而”等词语衔接，全文一气呵成，脉络分明。

2）简洁洗练的词语和骈散结合且急缓有致的文句——语言美。

引导学生从词语、句式及“而”字句、“也”字句的表达效果结合诵读品味，可顺便探究课后练习三。

（要点：黄庭坚改文虽简洁扼要，但去掉描述性文字，缺乏具体生动的形象之美；另外，多处删去“也”“而”等字，文句简短却缺乏急缓有致酣畅淋漓的语流之美。

）注：a.“也”字表达的不同语气——陈述语气（描述景物）、肯定语气（介绍人名地名）、感叹语气（直抒胸臆）。

b.“而”字句的读法——表递进转折的重读，表连接或调节音节的轻读。

——可用删去虚词改变句式的办法比较体会。

3）意趣丰富的风景美通过诵读关键句，借助想象描述去品味。

4）其乐融融的人情美提问：结合相关文句说说当时滁州人民的生活和精神状况？5）作者豁达高远的精神美探究：a.文中“醉”与“乐”的关系？（提示：找出写作者醉与乐的句子读一读，说说他因何而醉？因何而乐？——山水、佳酿、人民富足安乐的生活。

）总结：醉是表象，乐是实质，二者在本质上是统一的。

b.文中的禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐有何区别？（提示：依据本文是否可以断定作者被贬滁州后一蹶不振，不理政事，一味地苦中寻乐？）总结：三者之乐分别是自然之乐、自发之乐、自醒之乐，在本质上是不同的。

作者的乐来自于人民富足安乐的生活，来自于官爱民民拥官的和谐融洽，由此可见，被贬后作者能够积极从政，勤于治理。

这是一种难得的开阔胸襟和高原境界。

因此，欧阳修的“与民同乐”和范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”如出一辙，异曲同工。

4.美读背诵。

5.拓展延伸列举中国历史上像欧阳修一样虽被贬谪，却能积极做事的仁人志士，说说他们的具体表现，评评他们的思想精神。

6.布置作业（略）附板书设计：结构美——明晰顺畅语言美——凝练、流畅美文风景美——意趣丰富人情美——其乐融融精神美——与民同乐29.满井游记一、教学目标1.积累文言词句，学习文章的白描、比喻等方法。

2.诵读课文，赏析美景，结合作者生平及相关背景体会作者寄情山水、厌弃官场生活的思想感情。

二、教学重难点重点：积累诵读难点:赏析优美文句；结合末段把握作者思想感情。

三、教学流程1.导入教学，结合注释介绍作者及其创作风格。

（见《全解》278页）2.朗读训练。

3.自读，疏通，质疑释疑，分类整理，课堂检测，并完成课后练习三。

重点文言词——“犹”“辄”“茗”“罍”“蹇”“始”“未始”“堕”“恶”等。

重点文句——“城居者未之知也”“山峦为晴雪所洗”等。

4.自读课文，初步感知作者对自然之春的欣喜之情。

1）跳读课文，说说文章表达了作者怎样的思想感情？2）研读一三段，结合作者生平及有关背景理解作者寄情山水的喜悦之情，把握文章先抑后扬的写法。

注：作者生平酷爱山水，曾言：“与其死于床第，何若死于一片冷石”。

中进士后，曾辞去吴县县令，历游山川。

万历二十六年受朝廷委任及其兄劝说，回京任顺天府教授，暂收游兴。

第二年升为国子监助教，所幸仍属闲职，可时常出游，本文就写于这一年。

此后的第二年，他便告假还乡，以后尽管亦曾出仕，但终非所愿，常年以游山访水为重，直至四十二岁英年早逝。

5.研读第二段，深入体会寄情山水的喜悦之情。

1）作者写了哪些景物？景物具有怎样的风韵和情态？——可用自己的话描述，亦可套用课文词句，如“肥沃湿润的土地”。

2）结合练习二三赏析文章的白描、比喻、拟人写法，品析文句。

3）诵读体会。

6.比较探究，进一步认识作者“独抒性灵”的创作风格。

与本单元前三篇课文相比，本文在思想倾向上有何独特之处？7.课堂实践记诵文中写景佳句，模仿或套用。

附板书设计：抑（天气、心情）满井游记寄情山水、独抒性灵扬（白描、比喻、拟人）30.诗五首一、教学目标1.诵读默写本课诗歌，积累名句。

2.理解诗歌大意，结合背景把握作者思想感情。

3.品析语言，体会诗歌意境，赏析诗歌艺术手法，了解古代诗歌的一些体式特点。

二、教学重难点1.诵读积累；2.品析语言，比较赏析，领会其意蕴。

三、教学流程1.导入教学。

2.学习《饮酒》。

1）回顾陶渊明及其有关作品，介绍本诗体裁（古体诗中的五言古风）及创作背景（见《全解》）。

2）朗读，把握重音及节奏。

3）默读，疏通。

4）赏析品读a.本诗写了陶渊明归隐后怎样的生活状态？试结合关键词句说明，并借助想象描绘作者的生活情态。

b.“心远地自偏”所蕴含的道理？联系现实说说给你的启示？——大隐隐于市，处闹市若幽谷，这是心灵的归隐，不在乎身居何处。