小学低段儿童诗群文阅读教学初探

小学低段儿童诗群文阅读教学初探

作者：赵国英

来源：《科教导刊·电子版》2018年第01期

摘要《课标》在第一学段阅读目标中明确提出“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。儿童诗是儿童文学体裁中的一种重要作品，阅读儿童诗可以开拓思维，发展语言，陶冶性情，但在小学低年级语文课本中，只有零星的作品出现。笔者认为可以通过儿童诗群文阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，培养想象力，美化语言。

关键词小学低段儿童诗群文阅读教学初探

中图分类号：G633.34 文献标识码：A

1感受童诗之趣

美国诗人弗罗斯特说：“读起来很愉快，读后使自己变得聪明，那就是诗。”儿童诗所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等，都符合儿童的年龄特征。题材也很广泛，日月星辰、风霜雨雪、花草树木、虫鱼鸟兽、妙趣横生的儿童生活都可以入诗。但要儿童对儿童诗有兴趣，诗本身就应具有足够吸引儿童的趣味。前苏联作家马尔夏克根据自己对儿童的了解，他认为“孩子们从小就爱诗的，而充满趣味的儿童诗最能激发学生阅读的兴趣。

1.1童真之趣

金波说：“情趣在儿童诗中像一位亲切的、幽默的、快乐的向导”。很多儿童诗都是站在儿童的视角，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别是以儿童的心灵去想事物，描绘的是儿童那天真无邪的生活。在儿童诗里有“温馨的爱”，有“文明的阳光”，有“爱国主义的光芒”，例如蓝天的《为啥我没跑第一》、圣野的《捉迷藏》、林良的《你几岁》等，还原了儿童生活场景，让人感到分外亲切，具有浓郁的现场感，孩子们在阅读在儿童诗中也会深深地爱上它。

1.2想象之趣

圣野先生就曾特别强调过：没有翅膀，/就没有鸟，/没有想象，/就没有诗。很多童诗的趣味就是依托新奇的想象力得以展现的，学生就喜欢想象奇妙的儿童诗。台湾诗人林武宪的《秋天的信》，谢尔·希尔费斯坦的《作业机》、林武宪的《鞋》、陈木城的《叶子的眼睛》、妮科乐·福尔法罗的《我的宠物家庭》等儿童诗里想象很有趣，通过让学生寻找“藏在儿童诗里的奇思妙想”，去感受到儿童诗中那些有趣的想象。

1.3形式之趣

童诗之趣也不仅体现在诗歌文字表达的内涵，图像诗把文字描写的情境，直接外显出来。诗人通过富有特殊语言形式的文字排列，给读者带来视觉和感官上的无穷乐趣。比如“有趣的图像诗”——《瞌睡虫》、《战争交响曲》、詹冰《三角形》、陈黎的《消防队长梦中的埃及风景照》、任溶溶的《我给小鸡》很有意思，非常形象直观，读来令人感到趣味无穷。

1.4哲理之趣

儿童诗虽短小，但具有丰富而深刻的哲理。这些哲理既生动有趣又透彻明白，常常把大道理藏进小小的儿童诗里。如《小拉锁爱刷牙》、《山和孩子的对话》、《不快乐的想法》、《猫头鹰》、《童话》学生在朗读“会讲道理的儿童诗”的过程中，都发出了会心的微笑，同时也明白一个道理。

2欣赏童诗之美

课程标准指出，阅读应让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读儿童诗要帮助他们学会发现，在追寻和发现儿童诗之美的过程中，培养审美情趣，发展个性，为培养创新精神奠定基础。

2.1想象之美

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。” 美妙的诗歌总是和奇妙的想象联系在一起，那些别出心裁的想象往往能抓住学生的心，开启学生的思维力。如薛卫民》的《大山是怎样高起来的》、郭沫若的《天上的街市》等都是奇思妙想的杰作。学生在“带你一起飞”，“就是和你想的不一样”，等为议题的儿童诗群文阅读中发现儿童诗的独特视角、奇特的想象。

2.2形象之美

毛泽东说过，“诗要用形象思维”。任何诗歌，包括低幼诗歌在内，都是诗人形象思维结晶。在诗的世界里，云彩、河流、花朵、蝴蝶都会传情、草木、鱼鸟、日月、星辰都能倾听话语。像“诗中有画”的群诗阅读中，所选择的儿童诗——《梦》、《感谢》等都是化抽象为形象的诗作，引导学生捕捉诗中那些美妙的形象去发现美。

2.3语言之美

诗歌的语言美在于它的音律美和奇巧的修辞。“会唱歌的文字”为议题的儿童诗阅读选取了《小溪》、《盆景松》、《冰雹》、《井里的小青蛙》、《棍子上的屋盖》，通过比较阅读来

引导学生感受诗歌节奏和韵律的整齐，以及看起来并不整齐，但却贯穿内在情感旋律带来的诗歌节奏的变化特点。

3体验创作之乐

我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。而《语文课程标准》指出，“要建设开放而有活力的语文课程”引导学生赏诗、品诗、诵诗的基础上，让儿童自由运用想象，以充分地、自在地抒发心中的情感和意识，去创造美，进一步获得审美的愉悦，使学生的个性得到充分的张扬。

3.1背诵

背诵可以积累语言，帮助打开诗的大门。我设计过这样的课外阅读活动。让学生都去阅读儿童诗，背诵自己最喜欢的一首小诗。在背诵的过程中，学生对儿童诗的段式，句式，写作方式有更多的认识，在日积月累中为写诗打好基础。

3.2运用修辞方法练习

儿童诗常用修辞：比喻，拟人，夸张，排比。诗歌不像一般的作文那么通俗具体。要想学生写出较好的充满童真童乐活泼有趣的作品，应该引发儿童多注意四周的景物，细心观赏玩味，深刻印象，以充实他们的生活经验，启迪他们的心灵感受，激发他们的“诗想”，培养他们写诗的情绪和气氛。

3.3模仿、改编

学生的创作是从模仿开始，儿童有很强的模仿能力，而仿编儿童诗能有效地提高学生的语言水平。结合群诗阅读，引导学生模仿结构、模仿内容、模仿修辞、模仿想象等。如《秋天的雨》《盘古开天地》都可以让孩子进行改编，体验创作的快乐。

记得一位作家说过：“读诗的孩子聪明，聪明的孩子读诗。”让学生在教师的引领下，在成长阶段阅读儿童诗，漫步诗境中，欣赏儿童诗的独特魅力，享受诗的营养。