核心素养下高中物理矢量概念的建立和深化
核心素养背景下高中物理教学优化策略
核心素养背景下高中物理教学优化策略一、核心素养的概念核心素养是指个体在各种知识、技能、能力等方面的基本素养，是一个人综合发展、全面发展的基础。
核心素养包括思维品质、学习品质、创新品质、情感品质、身心品质等多个方面，是现代教育的重要目标之一。
在高中物理教学中，我们需要注意培养学生的思辨能力、探究能力、创新能力，同时也要注重学生的情感态度、身心健康等方面的素养培养，使学生在学习物理的过程中不仅可以掌握物理知识，还能够形成健康的思维方式和生活态度。
二、高中物理教学的特点1. 强化思维导向在高中物理教学中，我们可以通过设计问题解决方案、案例分析、实验设计等形式，引导学生进行思维导向的学习。
通过引导学生分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，使他们能够理解和运用物理理论知识，形成科学思维方式。
2. 提升实验探究能力实验是高中物理教学中不可或缺的一部分。
通过实验，可以让学生亲身体验物理现象，加深对物理规律的理解，培养学生的实验探究能力。
在进行实验教学时，教师应该注重培养学生的观察能力、实验设计能力和数据分析能力，引导学生探究物理问题，形成科学问题意识。
3. 提倡合作学习在核心素养的背景下，学生的团队合作能力、沟通能力、领导能力等也是教学中需重点培养的素养之一。
在高中物理教学中，教师可以通过小组探究、案例讨论等方式，引导学生进行合作学习，培养他们的团队合作能力和沟通能力，让学生在合作中相互学习、相互促进。
4. 注重跨学科整合高中物理教学应该与其他学科进行融合，通过跨学科整合，培养学生的综合素养。
可以与数学、化学等学科进行联合教学，让学生在学习物理的过程中，不断拓展知识面，形成综合的学科素养。
5. 培养科学态度在高中物理教学中，教师还应该注重培养学生的科学态度，引导学生具有批判性思维、探索精神、创新意识等，使他们在学习物理的过程中不断思考、质疑，形成科学家精神，不断追求真理。
在核心素养的背景下，高中物理教学需要注重培养学生的思维品质、学习品质、创新品质，注重培养学生的学科素养，通过合作学习、实验探究等方式，提高学生的核心素养水平和学科素养水平。
基于核心素养下的高中物理概念教学
基于核心素养下的高中物理概念教学
1.概念的全面性：物理概念的教学要注重概念的全面性，把物理概念的知识结构和理论框架讲清楚，使学生能够清楚地理解物理概念的联系和内在规律。
2.知识的连续性：物理概念的教学要注重知识的连续性，使学生能够把一个概念的知识与另一个概念的知识联系起来，使学生能够把一个概念的知识与另一个概念的知识联系起来，使学生能够运用知识解决实际问题。
3.实践性：物理概念的教学要注重实践性，把物理概念与实践活动结合起来，使学生能够从实践中理解物理概念，并能够运用物理概念解决实际问题。
4.理论性：物理概念的教学要注重理论性，使学生能够深入理解物理概念的内涵，并能够正确运用物理概念解决实际问题。
5.创新性：物理概念的教学要注重创新性，使学生能够从物理概念中获得新的知识，并能够创新性地解决实际问题。
高中物理核心素养的内涵与培养途径
高中物理核心素养的内涵与培养途径摘要：高中物理教学中学生核心素养的培育内容比较复杂，具体包含四个板块的内容，分别为学生的物理思维、科学意识、科学分析和科学态度。
物理教师需要以基础理论知识学习为依据，以学生物理思维能力的培养为重点，给予学生更多具体实践的机会，帮助学生掌握物理实验的操作方法及技巧。
基于此，本文将对高中物理核心素养的内涵与培养途径进行分析。
关键词：高中物理；核心素养内涵；培养途径1高中物理核心素养内涵在核心素养背景下，每个课程的教师都在摸索怎样提升学生的核心素养。
在高中物理课程中，教师可以从以下四方面提升学生的核心素养：物质观念与应用、科学思想与创新、科学探究与交流以及科学态度与责任。
在物质观念与应用方面，教师要从物质观念、运动观以及相互作用观等方面提升学生的核心素养；在科学思想与创新方面，教师应该从物理模型、推理、论证以及质疑方面提升学生的核心素养；在科学探究与交流方面，教师应该从问题、证明、解释以及互动等方面提升学生的核心素养；在科学态度与责任方面，教师应该从科学本质、态度、伦理等方面提升学生的核心素养。
核心素养不是单方面的素养，而是全方位的素养，每方面的素养的水平和层次又是不同的，因此核心素养就是这些素养的整体相连。
在核心素养下，教师要为学生精心选择物理知识，不断提高物理教学的效果，从而推动学生核心素养的发展。
2高中物理核心素养的培养途径2.1 夯实基础教学，促使学生构建知识框架虽然核心素养理念的提出打破了传统“双基”教育的局限，但是加强对学生基础知识与基本技能的培养，依然具有重要的现实意义。
在高中物理教学实践中，教师应围绕核心素养的理念指导，对学生的基础教学提出要求，引导学生构建知识框架，并在知识建构的过程中实现学生的综合发展。
物理观念的培养是高中物理基础教学的重要内容。
毋庸讳言，当我们走出校园之后，在时间的作用下，我们在学校所学的大量学科知识都将被遗忘，但是，不会被遗忘的是那些存在于知识之上的思想观念。
新课标核心素养下的高中物理教学设计
新课标核心素养下的高中物理教学设计一、背景介绍随着新课改的推进，高中物理教学也需要适应新的要求，培养学生的核心素养成为教学的重要目标。
本文将介绍一种基于新课标核心素养的高中物理教学设计。
二、教学目标- 培养学生的科学素养和创新思维能力- 提升学生的实际动手能力和解决问题的能力- 培养学生的合作意识和团队合作能力- 培养学生的信息获取和处理能力三、教学内容根据新课标的要求，教学内容应紧密结合学生生活和实际应用，注重培养学生的实践能力。
以下为教学内容的一些例子：- 运动与力学：通过实际案例和实验，引导学生理解运动和力学的基本概念，培养学生运用力学知识解决实际问题的能力。
- 电学与磁学：通过实际电路和磁场实验，引导学生理解电学和磁学的基本原理，培养学生动手设计电路和解决电磁问题的能力。
- 光学与波动：通过实际光学和波动实验，引导学生理解光学和波动的基本规律，培养学生观察和分析光学现象的能力。
四、教学方法为了培养学生的核心素养，教学方法应注重学生的主体性和实践性。
以下为教学方法的一些建议：- 探究式学习：引导学生通过实际实验和观察，自主发现物理现象和规律，培养学生的科学探究能力。
- 项目式学习：组织学生进行小组合作项目，通过解决实际问题，培养学生的合作意识和团队合作能力。
- 实践活动：组织学生参与实际物理实践活动，如实验、观测等，提升学生的实际动手能力和解决问题的能力。
五、评估方法评估学生的核心素养应注重学生的实际能力和综合素质。
以下为评估方法的一些建议：- 实验报告评估：评估学生在实验中的观察、实验设计和数据处理能力。
- 项目成果评估：评估学生在项目合作中的贡献和解决问题的能力。
- 学科综合评估：通过综合测试或开放性问题，评估学生对物理知识的掌握和应用能力。
六、教学资源为了支持核心素养的培养，教学资源应丰富多样，包括以下方面：- 实验室设备和材料：提供充足的实验室设备和材料，支持学生的实验和观测活动。
核心素养背景下的高中物理单元教学设计思路
核心素养背景下的高中物理单元教学设计思路近年来，随着国家大力推进素质教育，推广核心素养教育成为高中课程发展的重大课题。
核心素养是一种独特的素养，它可以帮助学生构建适用于各种社会情境的素养体系，并为他们未来的学习发展提供基础。
因此，在高中物理教学中，我们应该将核心素养融入教学设计以实现教学质量的提升。
在设计物理教学单元时，首先要正确把握教学内容。
内容要涉及物理专业知识，以及有关实践性活动、文献检索、学习策略等方面的知识。
应该将物理基本知识与核心素养融为一体，完善学生获取知识所需的技能。
与此同时，还应注重物理课程教学方式的多样性，运用抽象、情境、讨论等传统教学法，探究探究的教学模式，让学生体验学习的乐趣，完善素质教育课程。
除了上述内容，在高中物理教学中，也要注重实际应用和安全管理，利用自然环境、社会资源、社会实验室等资源，开展具有实用性和实践性的教学活动，以调动学生的学习兴趣，引导学生在实际操作中体会每一个知识点的实践意义。
此外，在物理实验中，要求教师和学生落实安全措施，以防止意外发生。
根据以上思路，本教学设计的课程安排如下：第一周，以直线运动的物理学原理为例，介绍物理学的基本概念和实际应用，引导学生学习基础知识；第二周，利用实验去探究碰撞、惯性运动等物理现象，培养学生探究分析问题的能力；第三周，结合核心素养，让学生理解物理学在实践中的重要作用，培养学生实践分析问题的能力；第四周，布置物理实验，让学生通过实践去体会物理学知识的重要性，培养学生的实际操作能力。
本教学设计的宗旨是融合物理专业知识和核心素养，通过实践实验及讨论等形式，培养学生做问题的能力、推理解决问题的能力，以及适应社会发展的能力。
回顾本文提出的教学设计思路，希望有助于教师在高中物理教学中正确引导学生，提高物理教学质量，实现每一位学生卓越发展的理想。
结语近年来，国家对素质教育的重视日益加强，核心素养的概念也受到越来越多的重视。
在高中物理教学中，把核心素养融入教学设计是非常有必要的，可以有效提升教学质量，引导学生学以致用，实现素质教育的理想和目标。
构建物理模型 提升核心素养 ——例谈矢量三角形巧解动态平衡问题
C．先减小，后增大D．先增大，后减小【解析】本题研究对象选结点Ｂ处于图2所示TA、TC、T三力平衡，将三个力按顺序首尾相接，可形成图3所示闭合三角形，用代表这三个力的有向线段作出力的一簇闭合三角形，采用力三角形图解讨论。由图可看出，TC先减小后增大。正确答案为选项C。
力三角形分析动态平衡问题的步骤为：（1）选某一状态对物体进行受力分析；（2）基于平衡条件作出力的矢量三角形；（3）由已知量的变化情况，作出矢量三角形的边和角变化；（4）判断未知量大小、方向的变化。2019年全国统一高考物理试卷(新课标1)第19题为此模型的试题。
构建物理模型提升核心素养——例谈矢量三角形巧解动态平衡问题
摘要：动态平衡问题是近几年高考的重点和热点。探究力的矢量三角形巧解五种类型动态平衡问题的实例，构造物理模型，以期培养考生物理学科的核心素养。
关键词：动态平衡；矢量三角形；核心素养；物理模型
动态平衡是指通过改变某些物理量，使物体的状态发生缓慢的变化，而物体一直处在一系列连续的平衡状态。动态平衡问题是近几年高考的重点和热点。对于受三力作用的动态平衡问题，若采用正交分解等方法进行定量计算较为繁杂，若将力的矢量图平移使三力组成一个首尾依次相接的矢量三角形求解，明朗清晰，文章以探究力的矢量三角形巧解五种类型动态平衡问题的实例，构造物理模型，以期培养考生物理学科的核心素养。
三、模型3：一个力大小和方向均确定，一个力大小确定但方向不确定，另一个力大小和方向均不确定，依据三角形和圆。
【例3】如图9所示，在《验证力的平行四边形定则》实验中，用A、B两只弹簧测力计把像皮条上的结点拉到某一位置O，这时两绳套AO、BO的夹角∠AOB小于90°，现保持弹簧测力计A的读数不变而改变其拉力方向使α角减小，那么要使结点仍在位置O，就应调整弹簧测力计B的拉力大小及β角，则以下操作方法中可行的是
浅谈高中物理矢量概念的建立
浅谈高中物理矢量概念的建立作者：王腾来源：《广东教学报·教育综合》2021年第142期【摘要】高一年級的物理教学中，矢量是一个非常重要的概念，它贯穿在整个物理学习中，是学生学习物理的基础，教师必须抓住各种教学资源，由浅入深地讲解好位置、位移、速度、加速度等物理量的矢量性，并结合生活实际应用让学生深入体会，为今后学习打下牢固基础。
【关键词】矢量;位置坐标;位移;加速度学生从初中进入高一年级学习物理，物理学习的特点发生了巨大变化，除了知识量和理解难度上的区别，更重要的是很多知识点由定性认识到了定量计算，这就带来了很多认识方法的提升，和解决问题能力的变革，最为突出的就是矢量概念的引入，使得坐标、数轴具有了更新的意义和广泛的应用，为初中学习过的路程、速度等物理量拓宽了内涵，也相继引入了一大批物理量，比如位移、加速度等等。
教学中，由浅入深地讲解好位置、位移、速度、加速度等物理量的矢量性，并结合生活实际应用让学生深入体会，为今后学习打下牢固基础。
一、位置坐标轴上的矢量性高中物理必修1《时间和位移》这一节为我们很好地提供了理解矢量这一概念的素材，就看我们如何挖掘？抓住位置的确定、位移的计算，位置和位移方向的判断，来深入体会矢量的意义。
（一）数形结合表位移在以下位置坐标中，设A地为坐标原点建立位移数轴，分别设B地、C地、D地，和E地的位置如下图。
首先，物体从B地运动到D地，计算位移为ΔX= 4-1=3米。
然后，物体从D地运动到B地，计算位移为ΔX= 1-4=-3米通过对比，让学生明白位置变动的大小和方向，既可以通过代数的方法来表示，也可以通过图示来反映。
（二）选取负位置的变动来对比位移大小和方向接下来，将正的位置坐标换为负的位置坐标，拓宽位移的应用。
例如，物体从E地运动到C地，计算位移为：ΔX=（-2）-（-5）=3米。
这和B地运动到D地的结果一样，立即画出B到D和E到C的位移矢量，让学生对比为什么负位置和正位置计算位移时结果一样，观察得出本质原因是这两种运动情况的位移大小和方向相同。
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计作者：陈佳丽董鸿飞邓素华来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2024年第05期摘要：依据深度学习理念改进课堂教学、落实核心素养是现阶段亟待解决的课堂教学问题，是实现培养创新型人才队伍的一个突破口。
本文以“力按作用效果分解”为例，在高中物理课堂教学中通过联系生活实际，利用“认知冲突、动手设计、实验探究、应用迁移”等教学策略优化课堂教学，实现学生在认知、思维和情感方面的深度参与，创设指向核心素养的物理课堂深度学习过程，让学生在掌握学科知识的过程中达到培养物理学科核心素养的目标。
关键词：核心素养；深度学习；高中物理中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2024）05-0115-04教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目组对“深度学习”界定为在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。
高中物理学中的力的合成与分解是学生很难深度理解其中的物理思想的一个内容，教师以“力按作用效果分解”为载体，引领学生对力的合成与分解进行深度学习，分解等效替代物理学思想，在帮助学生对物理知识深度学习的过程中，探索如何落实物理学科核心素养的培养。
1 落实核心素养，促进学生在物理课堂教学中的深度学习教师对教学内容、学习环境、教学评价等环节的设计是深度学习发生的保障[2]。
本文以“力按作用效果分解”为例，通过设置“鸡蛋很容易打碎”却“不容易踩碎”的情境，引发学生认知冲突，在对可能的原因进行多方面的猜想后，引导学生用“力的分解”科学解释鸡蛋“不易碎”的原因。
带着疑问对力按作用效果分解这一知识进行学习，通过自制教具进行对比实验，观察木块的运动和木块与斜面间的相互作用，定性了解木块重力按作用效果的分解，并理论推导出两个分力的大小，最后引入压力传感器和拉力传感器定量研究木块重力按作用效果的分解。
核心素养背景下的高中物理单元教学设计思路
核心素养背景下的高中物理单元教学设计思
路
高中物理单元教学设计思路
在核心素养背景下，高中物理单元教学应该以素养培养为核心，物理知识是手段，引导学生运用物理知识去理解和分析生活和社会的现实环境，发展自身的富有理性的思维方式。
教学实施方面，应将重点放在激发学生的兴趣上，用引导性的问题引起学生的注意，关注学生的反思和体会，探究学生身边的自然现象，运用大量生动有趣的图片、声音和文字，使学习更具可视性、参与性，促进学生的学习兴趣。
在备课过程中，应选择紧扣时代、文化背景等有趣而实用的物理知识内容，让学生接触重大实际问题，激发学生思考、反思的能力，培养学生客观、理性、分析、驳斥的能力，形成理性的心理态度。
在课堂中，教师应集中精力引导学生“明白”，让学生把知识掌握透彻，使学生能够深入分析问题，运用知识解决问题，并将物理知识应用于新的情境中，发展学生的综合能力。
总之，在核心素养背景下，高中物理单元教学设计应以培养学生的理性思维能力为核心，关注学生的学习兴趣，积极引导学生用物理知识去解决实际问题，培养学生的分析、驳斥能力，让学生掌握物理知识的正确使用，以促进学生的科学思维和素养的发展。
基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究
基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究一、引言物理核心素养是学生在接受物理教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。
物理概念是物理学的基石，也是学生学习物理的基础。
因此，如何在高中物理概念教学中培养学生的物理核心素养，是一个值得深入研究的问题。
二、物理核心素养与物理概念教学的关系（一）物理核心素养的内涵物理核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。
（二）物理概念教学对培养物理核心素养的重要性物理概念教学是培养学生物理核心素养的重要途径。
通过物理概念教学，学生可以逐步形成物理观念，掌握科学思维方法，提高科学探究能力，培养科学态度与责任。
三、基于物理核心素养的高中物理概念教学设计原则（一）以学生为中心教学设计要充分考虑学生的认知水平和学习需求，引导学生主动参与学习过程。
（二）联系生活实际教学设计要紧密联系生活实际，让学生在解决实际问题的过程中理解和应用物理概念。
（三）注重科学探究教学设计要注重科学探究，让学生通过探究活动，体验科学研究的过程，培养科学探究能力。
（四）强调物理观念的形成教学设计要强调物理观念的形成，让学生在理解物理概念的基础上，形成物理观念，培养物理思维。
四、基于物理核心素养的高中物理概念教学设计流程（一）教学目标设计根据物理核心素养的要求，确定具体的教学目标。
（二）教学内容设计选择合适的教学内容，设计教学活动，引导学生逐步理解和掌握物理概念。
（三）教学方法设计根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，如讲授法、实验法、讨论法等。
（四）教学过程设计设计教学过程，包括导入、新课教学、练习、总结等环节，确保教学过程的连贯性和有效性。
（五）教学评价设计设计教学评价，包括过程性评价和终结性评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
五、基于物理核心素养的高中物理概念教学设计案例以“牛顿第一定律”为例，设计教学过程如下：（一）导入通过生活中的实例，如汽车启动和刹车时的运动状态变化，引发学生对物体运动状态变化原因的思考。
高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标的制定思路
高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标的制定思路随着教育改革的深入和高中素质教育的不断推进，高中物理学科的教学也需要根据时代的要求进行不断的调整和改进。
针对高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标的制定思路，本文将从如何理解核心素养导向、新教学设计目标的要素、制定思路以及具体的实施方法等方面进行探讨。
一、理解核心素养导向核心素养是指人们在认知、情感、态度、价值观等方面所具有的基本素质和能力，是指导人们进行生活、学习和工作的根本能力。
而核心素养导向，即是以核心素养为指导，引领学生全面发展的一种教育思想。
在物理学科教学中，核心素养导向的教学目标不仅仅是要求学生掌握丰富的物理知识，更重要的是要培养学生的创新意识、实践能力、思辨能力、合作精神等综合素质。
二、新教学设计目标的要素在制定高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标时，需要明确目标的要素，以便更好地指导实际的教学实施。
新教学设计目标的要素主要包括：学科知识、核心素养、学科能力、情感态度以及价值观等几个方面。
学科知识：学科知识是指物理学科的基本概念、原理、定律和理论等内容。
新教学设计目标要求学生不仅要掌握物理学科的基本知识，更要能够灵活应用这些知识解决实际问题。
核心素养：核心素养包括信息素养、逻辑思维、创新能力、实践能力等方面。
新教学设计目标要求学生要在学习物理知识的培养和提高自己的核心素养。
学科能力：学科能力是指学生在物理学科学习中所具有的分析问题、解决问题、实验设计、数据处理等方面的能力。
新教学设计目标要求学生在学习物理知识的要培养和提高自己的学科能力。
情感态度：情感态度是指学生对物理学科的兴趣、爱好、态度以及对物理学科的认识和看法等方面。
新教学设计目标要求学生在学习物理知识的要培养和提高自己的情感态度。
三、制定思路1.明确教育目标在制定高中物理学科核心素养导向的新教学设计目标时，首先需要明确教育目标。
明确教育目标是指明白教育的目的和方向，在制定新教学设计目标时，要紧密结合学校、学科和学生的具体情况，明确教育目标，确定新教学设计目标的指导思想。
核心素养下高中物理矢量概念的建立和深化
核心素养下高中物理矢量概念的建立和深化作者：孙海军来源：《学习与科普》2019年第08期摘要：矢量是贯穿高中物理学习的一个非常重要的概念，本文从什么是矢量，为什么要引入矢量入手，并从教学实际中选取的具体案例出发，突破对矢量的合、矢量的“差”、点乘、叉乘运算规则的理解，使学生学会用矢量观念去分析具体的物理问题。
关键词：核心素养矢量矢量的合矢量的“差” 矢量的点乘矢量的叉乘一、什么是矢量物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面[1]。
矢量是最能代表“物理观念”的概念之一，矢量是既有大小和方向，又能够按照平行四边形进行求合的物理量，是学生由初中到高中必须跨越的第一个障碍。
二、矢量的合为了更形象的体验矢量运算规则，可以利用教具或课件让学生更直观看到矢量动态变化的过程中，合矢量是如何随着两分矢量的变化而变化的，并在具体题目中理解这一动态变化过程。
例1（共点力的动态平衡，2017年全国Ⅰ卷第21题）：如图，柔软轻绳ON的一端O固定，其中间某点M拴一重物，用手拉住绳的另一端N。
初始时，OM竖直且MN被拉直，OM 与MN之间的夹角为α（α>π/2）。
现将重物向右上方缓慢拉起，并保持夹角α不变，在OM 由竖直被拉到水平的过程中A.MN上的張力逐渐增大B.MN上的张力先增大后减小C.OM上的张力逐渐增大D.OM上的张力先增大后减小此题所用矢量三角形的解法，不同于我们所熟知的动态三角形和相似三角形解法，它最大的特点是在变化的过程中保持了重力不变和另两个力的夹角不变，对物体受力分析如图甲所示，平移后得到如图乙的所示的矢量三角形。
此处给出两种解法：1、构图法，如图丙，构造出乙图矢量三角形的外接圆，将重力大小等效为圆上的弦，此弦不变，对应的圆周角保持不变，在OM拉至水平的过程中，可以明显看出MN上绳子拉力一直在变大，OM上绳子拉力先变大后变小。
核心素养导向下的高中物理施教措施
核心素养导向下的高中物理施教措施一、科学思维科学思维是核心素养的重要组成部分。
在高中物理教学中，学生需要掌握科学思维的基本方法和技能，培养科学精神和科学态度，提高科学探究和解决问题的能力。
下面是几个针对科学思维的施教措施。
1. 引导学生探究问题。
物理学是一门探究自然规律的科学，要培养学生的探究精神和兴趣。
在教学中，老师可以提出一些具有启发性的问题，例如“为什么在夜间驾车要开近光灯？”，或者“为什么光的速度是恒定的？”等等，让学生自主思考和归纳总结，激发他们的思维创新能力。
2. 让学生进行实验探索。
物理学是一门实验科学，学生也需要具备实验探究能力。
在教学中，不仅教师要讲解实验原理和步骤，还要让学生自己动手进行实验。
通过实验，学生可以更深入地理解和掌握物理现象和规律，提高他们的实验设计和数据处理能力。
3. 鼓励学生提出假设和验证。
物理学中有很多事物的原理和规律，有时候学生会对某些规律产生疑问。
这时，老师可以引导学生提出自己的假设，并通过实验验证是否正确。
这种方式可以激发学生的探究兴趣，培养他们的科学精神。
二、信息素养信息素养是核心素养中的一个重要要素。
在高中物理教学中，学生需要掌握信息获取、处理、分析和应用的技能。
下面是几个针对信息素养的施教措施。
1. 教授物理学中的基本概念和公式。
在物理学中，有很多基本概念和公式需要掌握。
教师可以引导学生建立概念框架，掌握基本规律和公式，同时可以给予学生一些信息检索工具，例如物理学相关的图书和网站，让学生自己查找资料，学会利用资源获取信息。
2. 让学生进行数据处理和分析。
在物理学实验中，需要处理和分析大量的数据。
老师可以通过实验让学生收集数据，并引导学生运用统计学方法对数据进行处理和分析，例如计算平均数、标准差等。
这样可以提高学生的数据处理能力，增强他们的信息素养。
3. 引导学生利用计算机技术。
随着现代教学技术的不断发展，计算机技术也被广泛应用到物理教学中。
老师可以让学生利用计算机模拟实验和数据分析，提高他们的信息素养和计算机技能。
在核心素养下的高中物理思维导图在课堂教学初探
智慧课堂１４１２０１９年第３４期在核心素养下的高中物理思维导图在课堂教学初探◎.许欢欢/罗甸县第一中学...摘要：随着新课程改革的深入及时代的发展，当前现代化教学更需强调学生核心素养的培养。
对于高中物理课程而言，目前存在教师教学观念滞后、学生兴趣不高的问题，直接制约了物理学习质量。
本文首先分析了高中物理核心素养的相关概念及体现，并在此基础上提出几点思维导图教学法应用建议。
关键词：思维导图；核心素养；课堂教学新课程改革要求学生提升观察能力，合理假设与猜想并设计方案，得出论证。
简单来说，强调学生物理学习思维及能力的培养，而不是单纯提升卷面分数。
本文以高中物理核心素养为切入点，研究了思维导图教学模式的应用。
一、高中物理核心素养（一）物理观念物理观念的学习目的在于让学生通过对自然现象或生活事件的观察，联想与之相应的物理概念，并提升解决实际问题的能力。
例如大海的潮起潮落、天体的运行规律等均存在规律性，但需要学生从物理角度加以解释[1]。
例如用万有引力定律解释涨潮退潮及天体运行规律。
在思维层面，则从万有引力引发出相应公式以及与之存在关联的其他概念，提升解决生活问题、解决身边现象的能力。
以物理的观念看待事物，形成物理自然观。
（二）科学思维思维的方式包含综合法、分析法、演绎法、归纳法、抽象法，思维的形式可表现为推理、判断概念。
在高中物理学习中，科学思维要求学生在面对物理题时具有逻辑分析能力。
除了类比推理、演绎推理、归纳推理外，还需掌握比较与分类思维、抽象与概括思维、分析与综合思维等[2]。
同时掌握更多的推理形式，例如因果推理、相关推理、概率推理、组合推理、控制变量等，为物理知识的脉络梳理以及物理实验的步骤设计提供帮助。
在高中物理课程中，以模型构建为例，简谐运动、匀变速直线运动均属于物理构建的模型，点电荷、弹簧振子、单摆、质点等均属于理想模型。
科学思维要求学生在学习时思维处于科学抽象状态，掌握物理学的研究方法。
在科学论证下提升思维能力，培养勇于挑战、敢于创新、善于质疑与反思的能力[3]。
核心素养导向下的高中物理施教措施
核心素养导向下的高中物理施教措施核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本素养，包括批判性思维、解决问题能力、创新能力、合作精神、信息素养等内容。
在高中物理教学中，要根据核心素养的要求，有针对性地进行施教措施，促进学生全面发展，培养学生的综合素养。
下面就核心素养导向下的高中物理施教措施进行阐述。
一、培养学生的批判性思维高中物理是一门要求学生思维敏捷、逻辑清晰的学科，培养学生的批判性思维至关重要。
教师在教学中可以采用启发式教学法，引导学生主动思考，提出问题，探索解决问题的方法。
教师还可以鼓励学生进行实验设计和实验结果分析，培养学生的科学思维和批判性思维能力。
教师还应该在学生每次提问的时候，要尊重学生的疑惑，鼓励学生勇于表达自己的观点，多一些温暖和理解，少一些批评和否定，这样有利于激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生批判性思维的发展。
二、加强学生的实践能力高中物理是一门实践性很强的学科，要求学生具备较强的实践能力。
教师可以在课堂上进行一些简单的物理实验，让学生参与到实验中来，培养学生的实践操作能力。
教师还可以组织学生进行小型的科学探究活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实践运用能力。
通过这些实践性的学习活动，可以激发学生对物理学科的兴趣，增强学生对物理学知识的记忆和理解，达到提高学生实践能力的目的。
三、培养学生的创新能力在高中物理教学中，教师要注重培养学生的创新能力。
可以通过设置研究性学习任务，让学生动手动脑去设计实验方案，搜集资料分析数据并进行实验验证。
通过自主设计实验，可以培养学生主动探索的能力，锻炼学生独立解决问题的能力。
在课题研究方面，可以鼓励学生针对物理学科中的热点难点问题展开针对性研究，培养学生的科学精神和创新能力。
四、促进学生的合作精神在高中物理教学中，教师可以采用小组合作学习的教学方法，让学生在小组中自主讨论运用所学知识解决问题，培养学生的合作精神。
通过小组合作学习，可以培养学生合作协作的能力，锻炼学生的团队精神和沟通能力。
核心素养背景下的高中物理单元教学设计思路
核心素养背景下的高中物理单元教学设计思路近几年来，随着对素养教育的认可和重视，核心素养在学校教育中已成为一个重要的组成部分，其中最重要的就是要在教学中融入核心素养，使之成为一种教学方法，从而提高教学质量，并达到一种能够全面培养学生素养的效果。
而高中物理课程作为学校教育中重要的课程，也是学生必须学习的重要课程，不仅对学生的物理素养有很大的影响，也是培养学生的核心素养的前提，因此，为了达到有效的核心素养教学，我们在高中物理单元教学设计的时候，则需要根据学生的实际情况，采取合理的教学设计思路。
首先，在高中物理教学设计时，要切实考虑学生的实际情况，确定教学内容，使学生能够更好地体会物理知识，增强兴趣，同时也要注意到核心素养的重要性，结合学生的实际情况，在教学中融入相关内容，让学生可以通过学习物理知识体会核心素养内容，比如说，举例说明力学相关概念，可以引入工程学以及功能设计，教学中可以用可视化形式认识力的性质，让学生能够更好地理解力的作用，并能够在实际生活中运用，培养学生的创新能力、解决问题的能力等。
其次，教师在进行高中物理教学的时候，应该注意使用现代化的教学方法，利用多媒体、计算机、互动投影等媒体进行教学，让学生能够更好地理解物理知识，同时也能够吸引学生的学习兴趣。
同时，教师也应该注意到核心素养的重要性，在实施多媒体教学的同时，增加更多的课堂练习，让学生在课堂上动手实践，通过实验让学生直观了解物理知识，当然也要注意安全问题，让学生在实验中更好地体会物理知识。
此外，在进行高中物理教学设计的时候，还要注意落实日常实践，使学生能够经过一定的日常实践，实践中可以使用多媒体，尽可能多地让学生结合实际实践，了解物理知识，同时也要通过反复强调核心素养，让学生好好学习，而不要把学习当作是一种枯燥的义务，把核心素养融入到物理知识的学习中，使之成为学习物理的兴趣点。
最后，在实施高中物理教学时，还应该做好评价实施工作，在评价时，不仅要注意学生对物理知识的掌握，也要把核心素养内容融入其中，如果发现学生在学习物理知识的同时，也有了一定的解决问题的能力等，则可以认为学生的核心素养能力和水平有了很大的提高。
核心素养背景下的高中物理单元教学设计思路
核心素养背景下的高中物理单元教学设计思路随着社会的发展，“核心素养”被越来越多的人重视，作为中国教育的一部分，也被视为一个重要的教育目标，这也推动着高中物理教学中发生了重大变化。
近年来，物理教学不仅要满足学习者的基本物理知识，更重要是要培养学生的核心素养，如创新思维、分析技能和多元沟通技能等。
那么，究竟在核心素养的背景下，高中物理单元教学应该怎样进行设计，才能够得到最大效果呢？首先，我们应该选择恰当的教学方法。
现代的高中物理课程的教学以探究式学习为主，使学生在课堂上有更多的参与机会。
在课堂上要主动教学，让学生解决问题，结合学习实践，运用创新思维来构建自己的知识结构，这样才能真正使学生了解物理，培养创新和发现能力。
其次，物理教学应该注重知识结构的构建，特别是在培养学生分析技能和多元沟通技能方面，要强调结构性思维和演绎思维，让学生能够自主、能力驱动地构建出合理的知识结构，以满足学习和生活需求，真正达到核心素养的教学目标。
此外，物理教学还要注重突破三维认识活动，这就要求在教学过程中要有一定的突破性学习，通过实验和探究性学习，帮助学生掌握学习的过程及其技巧，培养他们的分析思维能力及多元沟通技能。
同时，还要提供足够的资源，让学生能够更方便地进行研究和探究，提升学习成果。
最后，高中物理课堂的教学设计要注重教学的反馈，通过反馈，可以全面而及时地评价学生的学习情况，并及时校正学生的误差，确保学生能够有效地掌握知识和技能，为核心素养的学习提供支撑。
综上所述，在核心素养背景下，高中物理单元教学设计应该以探究式学习和反馈为主要思路，充分考虑学习者分析技能和多元沟通技能的培养，重视演绎思维和创新思维的引导，通过突破性学习实现真正的学习，利用资源实现更高的学习效果，从而实现核心素养的培养。
浅谈核心素养视域下的物理概念教学策略
核心素养H E X I N S U Y A N G浅谈核心素养视域下的物理概念教学策略陕西兴平市初级中学赵文慧ʌ摘要ɔ物理概念是学习物理规律的基础,物理概念的建立是物理学的核心内容㊂在核心素养的基本思路和观念逐渐普及的今天,物理教学中的概念教学要实现落实物理观念,就要从教师㊁教师和学生的契合点㊁学生三个层面做出不同的策略指导㊂ʌ关键词ɔ核心素养物理观念物理概念构建教学策略随着教育部高中新课程标准的出台,核心素养的基本思路和观念已经逐步深入广大教师的内心,越来越多的教师开始思考怎样在教学过程中落实核心素养的问题㊂下面笔者结合自己的教学实际,对初中物理教学中如何落实核心素养中物理观念部分做出相关分析和归纳,同时提出一些物理概念教学的策略,供参考㊂一㊁核心素养中涉及物理概念部分的解读物理学科核心素养是学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观念㊁必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质㊂它主要包括 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 四个要素㊂解读‘普通高中物理课程标准(2017年版)“可知,物理观念是对物理知识与技能目标进行整合和提升㊂它要求学生不仅要理解和掌握物理知识,而且要围绕物理学科核心概念,整合提炼所学的大量具体知识,在此基础上形成对物质世界的整体认识,即形成物理观念㊂ 物理观念 是从物理学视角形成的关于物质㊁运动与相互作用㊁能量等的基本认识,是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华㊂它统领并包含着物理学的知识体系,可以解释自然现象,解决实际问题㊂对照初中物理现有课程标准会发现,‘普通高中物理课程标准(2017年版)“中的要求与其是一致的,故可以借鉴㊂二㊁通过概念教学形成物理观念的教学策略(一)在教师个人的层面在教师个人层面要做到两了解:一是了解整个初中物理教学中涉及概念的概况;二是了解概念初步构建的基本科学方法㊂1.教师要了解整个初中物理教学中涉及概念的概况㊂了解整个初中物理教学中涉及概念的概况,包括概念的名称㊁数量㊁归属关系,建立良好的概念体系㊂ 物理观念 是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华,物理教学就是从物理概念和物理规律两个方面入手构建体系㊂物理概念是概念引入的目的(或背景)㊁定义㊁物理意义㊁与其他概念的关系及其他性质等多方面的内涵复杂的系统㊂而物理规律则揭示的是物理概念之间的相互联系和制约关系㊂所以物理概念是学习物理规律的基础,物理概念的建立是物理学的核心内容㊂物理概念之中有一类与概念同名的物理量,是可以量化的物理概念㊂基于这样的认知,结合物理课程标准和各个版本的初中物理教材,归纳起来涉及的物理概念有128个,其中同名物理量30个(如质量㊁速度㊁密度㊁压强㊁功㊁重力㊁浮力㊁频率等),无同名物理量的物理概念98个(如机械运动㊁电流的热效应㊁光的反射㊁噪声㊁惯性㊁熔化㊁核能㊁磁感线等)㊂后一种物理概念可以分为五类:运动形式(如匀速直线运动㊁分子热运动等)㊁物理现象(如光的折射㊁镜面反射㊁六种物态变化㊁电流的热效应㊁磁效应等)㊁物理性质(如惯性㊁磁性㊁导电性㊁弹性等)㊁研究工具(如磁感线㊁光线㊁法线㊁主光轴㊁动力臂等)㊁人类应用制造(如杠杆㊁动滑轮㊁连通器等)㊂2.了解概念初步构建的基本科学方法㊂物理概念是物理现象的共同特征和本质属性在人头脑中概括和抽象的反映㊂初步构建物理概念是指通过感性的体验或观察建立起概念的定义,具体的方法有概念建立㊁概念同化㊁概念顺应三种㊂(1) 概念建立 是指人们从经验出发将接触到的大量同类事物通过初级的辨别㊁抽象㊁分化,提出一些假设,又经过验证和概括等思维过程,获得一类事物或现象的共同特征,并用恰当的语言表述出来,从而建立和定义某些概念㊂在抽象概括的过程中常用到 异中求同 的思路㊂如讲授 力 的概念时,教师先举出如图1所示的一些生活中的现象或者学生体验其中的几种情境,分析其中的共同点(求同) 两个物体 ,并将不同点归纳为㊃7㊃新课程教学2019年第2期作用 ,于是得到 力是物体对物体的作用 的初步概念㊂图1再如讲授 杠杆 的概念时,先分析几种生活中的杠杆:羊角锤撬起钉子,开瓶器打开啤酒瓶盖,钓鱼竿钓鱼,撬棒撬起石头㊂观察每种机械在工作时的共同点,总结得出:都要受到力的作用,都绕固定点转动,都是一个硬棒㊂归纳得到 能够绕固定点转动的硬棒就是杠杆 ,此即为杠杆的初步概念㊂这时候已经看不到每种物理现象中个性化的东西,只有共性的特征,即概念的初步建立㊂其他的如通过归纳河水的流动㊁天体的运行㊁汽车的行驶㊁火车的飞奔等都是一个物体位置随时间的变化,得到 机械运动 的概念;通过比较歌手的海豚音和男低音㊁粗细相同长度不同的吸管吹出的声音㊁敲击装有不同水量的瓶子发出的声音,得到声音的高低不同,并用 音调 来命名;通过手压在桌上滑动㊁用板擦擦黑板上的字㊁推动重物在地面上运动,感受一个物体在另一个物体表面上滑动时会产生阻碍相对运动的力,即为 滑动摩擦力 ;通过观察电饭煲㊁电熨斗㊁电动机通电都会发热,得到电流通过导体时导体会发热,建立 电流的热效应 的概念㊂值得一提的是,有一部分概念的建立,要借助专门的实验通过分析归纳才能得到,而不能仅仅依靠生活情境㊂如连通器的概念㊂将水塔的供水系统㊁电热水器㊁洗手池下的回水管㊁船闸等生活中的连通器搬入课堂是不现实的,且由于辅助零件的参与不利于我们凸显主要矛盾进行分析,这时就要用专门的实验器材来展示分析㊂课堂上展示U形管㊁三连通㊁四连通的玻璃管,观察它们的特点,归纳其共同点,得到上部开口底部连通的容器叫连通器㊂如定滑轮㊁动滑轮的概念㊂将实验室中的两个相同的滑轮分别按定滑轮㊁动滑轮形式组装,挂上钩码,拉动绳子,观察两者的不同点及各自的特点,得到使用时静止不动的滑轮(或轴固定不动的滑轮)叫定滑轮,使用时随重物一起移动(或绳子的一端固定不动的滑轮)叫动滑轮,继而增加弹簧测力计研究定滑轮和动滑轮的省力情况㊂如光的反射概念㊂由于生活中自然光源的光很难成为一束,不利于我们清晰地观察到光的反射,人们便制造出激光笔,从而获得一细束强度很强的激光㊂教学时可以用它照射在水面上㊁玻璃面上㊁镜面上,还可以在空气中喷一些水雾来显示光路,通过这样的实验现象观察光的反射现象,归纳为光从一种介质射入另一种介质表面时,又返回原介质的现象叫光的反射㊂(2) 概念同化 就是利用我们已经建立的概念来建立新的概念㊂初中物理中速度㊁功率㊁比热容㊁热值㊁压强等几个物理量就是这样建立的㊂在理解这些物理量的意义时,首先利用概念建立的方法,对生活情境或实验情境进行同中求异,并找出新的物理意义,然后利用数学定义法中的比值定义法来初步定义㊂如速度概念的建立:百米赛跑看台上的观众看到运动员甲第一个跑到了终点,断定他最快;终点的计时员却通过读取秒表上运动员的全程时间甲最短而得到甲最快的认知㊂观众通过比较相同时间(同中)内运动员运动过的路程不同(求异),认知到他们的运动快慢(新的物理意义)不同,即通过比较相同时间内物体通过的路程,可以比较物体运动的快慢;计时员则通过比较物体运动相同路程(同中)所用时间的长短不同(求异),认知到物体运动的快慢不同(新的物理意义)㊂接着,采用数学定义法中的比值定义法,将路程与时间的比值定义为速度㊂再如比热容的概念建立:首先通过实验知道相同质量(同中)的水和煤油用相同的加热器加热升高相同的温度(同中),两者需要的时间不同,加热时间不同意味着吸收的热量不同(求异),得到不同物质的吸热本领(新的物理意义)不同,然后通过物质吸收的热量与质量和升高的温度的乘积之比定义比热容㊂(3) 概念顺应 是指新概念建立需要的认知结构和现有的认知相差太大,要建立新的认知结构,必须修改原有的认知结构,即利用已有的概念,不能直接定义我们研究的新概念,必须先建立一些新的概念才可以㊂初中物理阶段,概念顺应的主要方式是类比性迁移㊂如要建立电压的概念,就要先建立电势的概念,这是超出学生关于初中物理的认知结构和学生认知能力的,于是我们借助水压这个认知能力内的概念,顺应㊁迁移到电压㊂既然水压使水管中的水定向流动形成水流,㊃8㊃那么类似地,电压同样会使电路中的电荷定向移动形成电流,这样学生就认清了电压的作用㊂(二)在教师与学生的契合点上在教师与学生的契合点上,一要重现概念的构建过程,即重过程轻知识;二要通过横向的对比,加深学生对构建方法的认识㊂1.重现概念的构建过程,即重过程轻知识㊂教师与学生的契合点重心在于课堂,课堂教学时应重现概念的构建过程,尽可能多地联系生活,利用实验㊁实践活动全面构建起概念,并通过一些紧贴概念全部含义的基础性㊁凸显过程性的练习,尽量有梯度地进行加深和巩固㊂通常概念教学的过程可以采用如图所示的程序㊂图2以沪科版八年级第九章第一节 认识浮力 中的中心概念 浮力 为例㊂创设情境:万吨巨轮漂在宽阔的海面上(图片),乒乓球漂在水面上(实验),氢气球脱手后腾空而起(实验)㊂获取感知(初步):物体受到向上托的浮力㊂思维加工形成定义:浸在液体或气体中的物体受到液体或气体对它向上托的力叫浮力㊂内涵扩展丰富体系:活动1.实验探究水中下沉的石块是否受浮力,得到F浮=m g-F㊂活动2.实验探究空气的浮力(课本实验),得到气体对物体有浮力㊂活动3.总结以上几个例子和实验,得到浮力的方向:竖直向上㊂活动4.分析水中立方体受液体压力情况,得到浮力的产生原因:物体受到液体对它向上向下的压力差㊂加深完善了浮力定义㊁浮力的方向㊁浮力的产生原因,基本形成了本节课的知识体系㊂基础练习熟悉概念:(1)实验解释:将空的易拉罐放在装满水的容器中往下压,说明感受并用准确的语言解释㊂(熟悉浮力的概念)(2)如图3,将玻璃圆筒的两端蒙上绷紧程度相同的橡皮膜,将其浸没在水中,当玻璃圆筒沿不同方向放置时,你会看到什么现象?说明了什么问题?(熟悉浮力的产生的原因)(3)作出图4中水中乒乓球受到浮力的示意图㊂(以示意图来考查浮力方向)(4)一个石块挂在测力计下,示数为2N,把它浸没在水中,示数为1.7N,则石块受到的浮力多大?(浮力的计算)以上针对本节课浮力的定义㊁方向㊁产生原因㊁大小计算等全面巩固了浮力的基础知识㊂图3图4联系实际解决问题:作业题第1题㊂小结所学形成结构:请学生谈谈自己的收获,形成本节关于浮力的概念体系㊂2.通过横向的对比,加深学生对构建方法的认识㊂由于一些物理量的构建方法有相同之处,在进行这些概念教学时,教师应有意识地提示学生回顾已学概念,帮助构建新的概念㊂对于一些属概念(又叫下位概念)是用种概念(又叫上位概念或类概念)来定义的,可以考虑通过两者之间的关系来理解㊂用种概念定义属概念的方法是:种差+种概念=属概念㊂如学习功率时,课前请学生回顾速度的概念及比值定义法,分析情境中建筑工地上用动滑轮和起重机搬起相同的砖头到同样的高度所用时间不同,学生会很快认识到做功的快慢不同,而且通过做相同的功比较所用时间可以比较出做功的快慢㊂同样动滑轮和起重机在相同时间内搬起不同量的砖头到同样的高度,也说明做功的快慢不同㊂用比值定义法可以定义功率,甚至对于1 W的意义也可参照1m/s来思考,1W=1J/s,即1s 所做的功为1J㊂再如种概念 力 下面有众多的属概念,像重力㊁弹力㊁压力㊁摩擦力㊁浮力等,定义方法如图5㊂体会这样的特点,能够帮助学生建立起关于力的整个体系,在学习力的属概念时,自觉地从定义㊁方向㊁单位㊁测量等方面建立完整的体系㊂图5(三)学生的层面学生的层面:自觉进行概念的建构㊂1.体悟方法之后的自我建构㊂在教师的引导下,由初期的教师指导构建概念,到学生自我构建新概念,就是学生核心素养培养的过程㊂(下转第15页)㊃9㊃思考㊁讨论和总结,在交流过程中可以学习优秀学生的思考方法,完善自身的学习方法,从而提高学生的核心素养㊂(四)整合教学内容高中数学所蕴含的知识点与其他学科的联系非常紧密,教师在教学过程中应该注重对教学内容的整合,从中渗透数学核心素养㊂如在学习物体运动的相关知识时,需要学生综合运用数学知识和物理知识;在学习水力发电的有关问题时,又需要数学㊁地理㊁生物㊁物理等知识㊂所以要重视学科知识之间的联系,培养学生将各学科知识进行综合运用的能力㊂(五)构建数学合作探究课传统的高中教学模式让学生觉得课堂气氛凝重,不利于学生思维的扩展㊂在教学过程中可以定期举办有关数学知识的趣味竞赛,如举办 发现生活中的数学趣事 为主题的讨论活动,可以让学生讲述历史上有名的数学家的趣事,也可以说说发生在自己或同学身上的有关数学的趣事,这一活动可以激发学生对数学的热情,调动学生学习数学的积极性,在构建数学合作探究课的过程中渗透数学核心素养㊂教师还可以通过多媒体技术进行教学活动,摆脱课堂的局限性,通过实时视频为学生解答数学问题,这符合当下以学生为主体的教学理念,能更好地培养学生的数学核心素养㊂三㊁结语综上所述,对学生数学核心素养的培养是一个潜移默化的过程,这需要教师在教学过程中不断地渗透,教师通过创新教学设计方案㊁改善教学环境等途径,落实好素质教育的理念,培养学生自主学习㊁探究问题㊁解决问题的能力,提高数学逻辑思维能力,促进学生数学核心素养的培养㊂参考文献[1]韦崇裕.高中数学教学中核心素养的渗透[J].高考,2018(14).[2]刘海英,李玉霖.在高中数学教学中发展学生核心素养的教学策略思考[J].华夏教师,2018(18). [3]姜生兰.通过中学数学培养核心素养的策略思考[J].学周刊,2019(1).[4]杨瑞强,刘建梁.基于学科核心素养视角下的高考试题评析:以2018年高考数学全国卷理科试题为例[J].中学数学,2018(12).[5]张淑梅,何雅涵,保继光.高中数学核心素养的统计分析[J].课程㊃教材㊃教法,2017(10).(上接第9页)如熔化的概念可以通过教师引导来构建,凝固概念就可以由学生自我构建㊂密度概念可由教师引导来构建,速度的概念可以让学生自我构建的部分多一些㊂光的反射由教师引导构建,光的折射则给学生自我构建的机会㊂2.通过思维导图进行的框架式构建㊂对初中学生而言,物理学科的知识与技能往往是零散的㊁分离的,学生获得了大量零散的具体知识与技能,但不能在头脑中形成对物理世界的完整认识,就不能用物理学的知识和方法解释自然现象㊁解决实际问题,也就不能说他具备了物理学科核心素养㊂所以在一节课结束㊁一章内容结束㊁一学期内容结束时,教师就应该给学生创造构建框架的机会,利用思维导图来理清概念间的区别和联系㊁概念各部分之间的关系㊂例如图6为北师大版教材中的框架式思维导图,它形象地展示了初中阶段机械能整个系统的概念,也全面描述了各部分之间的联系,可谓揭示了概念的本质㊂图6总之,通过这三个层面的相互叠加,学生一定能够建立起初中物理丰富的概念体系,并且在这个过程中发展认知能力,培养科学的物理观念素养㊂有人说,核心素养就是一棵枝繁叶茂的大树,那众多的叶子就是各个零散的知识点,有一天,当叶子全部脱落的时候,也就是学生忘记了所学的知识,但只要这棵树根㊁干还活着,树就永远长青,受用一生,而那活着的树根和树干,不就是核心素养吗?㊃51㊃。
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核心素养下高中物理矢量概念的建立和深化作者：孙海军
来源：《学习与科普》2019年第08期
摘要：矢量是贯穿高中物理学习的一个非常重要的概念，本文从什么是矢量，为什么要
引入矢量入手，并从教学实际中选取的具体案例出发，突破对矢量的合、矢量的“差”、点乘、叉乘运算规则的理解，使学生学会用矢量观念去分析具体的物理问题。
关键词：核心素养矢量矢量的合矢量的“差” 矢量的点乘矢量的叉乘
一、什么是矢量
物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探
究”“科学态度与责任”四个方面[1]。
矢量是最能代表“物理观念”的概念之一，矢量是既有大小和方向，又能够按照平行四边形进行求合的物理量，是学生由初中到高中必须跨越的第一个障碍。
二、矢量的合
为了更形象的体验矢量运算规则，可以利用教具或课件让学生更直观看到矢量动态变化的过程中，合矢量是如何随着两分矢量的变化而变化的，并在具体题目中理解这一动态变化过程。
例1（共点力的动态平衡，2017年全国Ⅰ卷第21题）：如图，柔软轻绳ON的一端O固定，其中间某点M拴一重物，用手拉住绳的另一端N。
初始时，OM竖直且MN被拉直，OM 与MN之间的夹角为α（α>π/2）。
现将重物向右上方缓慢拉起，并保持夹角α不变，在OM
由竖直被拉到水平的过程中
A.MN上的張力逐渐增大
B.MN上的张力先增大后减小
C.OM上的张力逐渐增大
D.OM上的张力先增大后减小
此题所用矢量三角形的解法，不同于我们所熟知的动态三角形和相似三角形解法，它最大的特点是在变化的过程中保持了重力不变和另两个力的夹角不变，对物体受力分析如图甲所示，平移后得到如图乙的所示的矢量三角形。
此处给出两种解法：1、构图法，如图丙，构造出乙图矢量三角形的外接圆，将重力大小等效为圆上的弦，此弦不变，对应的圆周角保持不变，在OM拉至水平的过程中，可以明显看。