小学语文教学论文课堂的出发点和落脚点“问题”_人教版新课标
让语文教学回归原点论文
让语文教学回归原点内容摘要：语文课堂教学过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体，如果一味地鼓励学生去“参与”、“去探究”、去发表“独特体验”，这样的语文课堂教学实质上只营造了外表的虚美，而抛弃了语文的本真，失去了语文味。
在语文教学中，教师要引领学生回归真切的生活，让学生从生活的视角来审视和品味、享受语文生活，从而回归到语文的原点。
关键词：语文味主体生活一、追求课堂“热闹”，放大学科“联姻”。
案例：在《黄山奇松》的课堂上，老师是这样教学课本上只用了一句话描写“陪客松”的：“同学们，书上没有画出‘陪客松’的图，你们能不能根据书上的句子把它画出来？”学生齐说：“能。
”于是课堂上能够见到的是学生忙碌的身影：有的学生埋头“苦画”；有的学生在问同学借水彩笔；有的学生转脸询问:“哎，你怎么画的，让我看看。
”……十分钟过去了，老师问：“同学们，画好了吗？”有的同学答：“画好了。
”有的同学着急地说：“还没有，等一下。
”这时，老师让画好的同学到前面展示自己的画，老师问：“画的怎么样？”学生评价：“画的很好！”“画的很像！”老师也在一边赞叹：“真不错！”……反思：《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念，主张模糊学科界限，提倡学科间的融合。
于是课堂上就出现了唱、跳、画、演等多种活动。
当然，学生通过演、画等形式，可以把自己的阅读感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的效果。
可是有的教师并没有真正领会课标的意图，片面追求愉悦教学，使课堂表面看起来热热闹闹，其实，是干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。
二、评价简单，表扬泛滥案例：老师说：“下面请同学们读课文，看谁读得好！”学生们一个接一个起来读书。
老师说；“你们读得真棒！”、“你读得真好！”、“你真了不起！”“为他鼓掌！”一节课下来，掌声、表扬声不绝于耳。
如果有的学生读的不太好，老师便会说：“还有哪个同学比他读得更好？”当然，老师也没有忘记让学生发挥评委的作用，但学生只会说：“他读得很好，很有感情！”、“字读得很准确！”此时的老师也只是点头微笑。
小学语文论文-备课中应做到“三设计”人教版新课标
小学语文论文-备课中应做到“三设计”人教版新课标阅读教学要做的最基础最细腻的工作，就是科学而又艺术地分析教材，设计教学过程。
因此，备课中应做到“三设计”，即设计学习目标、设计教学过程方法和设计教学情境。
一、设计学习目标。
一堂好课应有明确具体的学习目标，学习目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。
样设计学习目标呢？其一应依据课标并对课标进行分解，学习目标不是课标要求的重复，而是对课标要求的创造。
其二进行学情分析，调整学习目标，即将操作目标结合学情分析进一步细化。
学情分析包括教学起点分析，对学科知识、学生和教师进行的全面分析以及对学习环境和学习资源的正确分析。
以往，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。
当前，在现代教学思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调促进学生的发展为根本宗旨。
这里所说的学生的发展包含三个层次：一是基础性目标。
指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。
它是对学生提出的一般要求，是教学质量的基本体现。
基础目标体现在课堂教学中，应明确、具体，有层次性和可操作性，并能反映各学科的不同特色。
二是发展性目标。
这是提高目标，主要表现为学生的主体性发展。
主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。
主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三方面。
自主性又称独立性，集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断、自觉自理等。
主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性，集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，主动性强调学生有高的成就感，强烈的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极地参与教学并有很强合作交往能力。
创造性是学生在现有知识的基础上，对知识进行加工、提炼，得出简练的方法或对知识的高度概括。
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文课堂教学的思考
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文课堂教学的思考摘要：近几年来，此校随着幼稚园新课改的不断深入实施，小学语文教学从教材到几乎教法都出现了许多新的变化，教师和学员学生也都从课改中收获颇多，各地也反映纷纷开展了形式多样的都教学模式改革的课堂教学比赛。
每个小学语文教师，中会即便在课改中积极探索新方法，贯彻课改新理念。
因而，小学语文教学方法在课改的推动下，面貌看起来焕然一新。
学生的自主性、合作性都得到了很大的勾画。
原先落后的教学模式语文课堂课堂教学，也逐渐淡出了我们的国际视野。
关键词：新课改语文教学汹涌面对现实方兴未艾的新课改大潮，许多教师在将课改经营理念贯彻到课堂教学时出现了一定的问题。
他们刻意求新，为了课改而“课改”，完全抛弃了的语文课堂教学中的好的教学方法，而一味追求课堂上为的东西一些形式化的东西。
这样的课堂教学表面看上去热热闹闹，“课改”精神也整体表现得淋漓尽致，实则不然。
我认为，那样只会让课堂教学变得浮躁，学生学生的基本功也没有给予很好地锻炼，完全违背了新课改的初衷。
这样的课堂教学是失败的，也是没有认真领会到新课程改革的精要，而只是徒具其表而已。
下面，就小学语文课堂教学中所遇到的问题谈三点看法。
一、注重合作学习，但也要教师让学生进行独立思考我们经常可以看到，在一节语文课上，老师会时会给学生提出来一些问题，布置一些任务，让学生们小组讨论，合作学习。
学生表现得也很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参与其中讨论。
有的时候，学生们还会离开座位去别的小组参与讨论，梁守典十分热烈。
师生合作、生生合作，塑造将加强合作教学演绎得栩栩如生，十分困难这样的合作教学本来也难上加难。
但我同时也注意到，很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的讲座教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的项目合作作准备。
一节课下来，所有的结构性问题都是在合作中让学生完成的。
好像一堂课没有“充分”的战略合作就称不上是一节课合作伙伴关系了。
设计课堂教学核心问题的三个着眼点
设计课堂教学核心问题的三个着眼点课堂教学的核心问题是指教师在教学过程中关注并解决的主要问题，它是教学设计的出发点和落脚点。
课堂教学的核心问题包括教学目标的确定、教学内容的选择和教学方法的运用。
在这三个方面，教师需要深入思考并做出合理的决策，以实现课堂教学的有效性和高效性。
教学目标的确定是课堂教学的第一个着眼点。
教学目标是指教师通过课堂教学希望达到的教育目标和知识目标。
教育目标是涉及学生思想品德、能力和情感态度等发展方面的目标，而知识目标则是涉及学科知识、技能和方法等方面的目标。
在确定教学目标时，教师需要充分考虑学生的学习水平和发展需求，确保目标具有可实现性和可衡量性。
教师还需要考虑目标的层次性和一致性，确保各个目标之间能够相互衔接，形成完整的教学目标体系。
教学内容的选择是课堂教学的第二个着眼点。
教学内容是教师在教学过程中要传授给学生的具体知识和技能。
在选择教学内容时，教师要充分考虑学生的学习兴趣和需求，选择能够激发学生兴趣和提高学习积极性的内容。
教师还需要在教学内容中注重知识的结构性和系统性，使学生能够形成全面的学科知识体系。
教师还需要根据教学目标的要求，选择具有代表性和典型性的内容，以便学生能够将所学知识应用到实际问题中去。
教学方法的运用是课堂教学的第三个着眼点。
教学方法是指教师在课堂教学中运用的具体教学手段和方式。
在选择教学方法时，教师需要根据不同的教学目标和教学内容，选择适合的教学方法。
教学方法既要注重教师的讲解和指导，又要注重学生的参与和互动，使学生能够积极思考和合作学习。
教学方法还要注重多样性和灵活性，使教学过程丰富多彩，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师还需要根据学生的不同特点和需求，个性化地选择和运用教学方法，以促进学生的全面发展。
小学语文教学的出发点和落脚点
小学语文教学的出发点和落脚点作者：罗有花来源：《学校教育研究》2020年第13期课堂教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点也是教学的归宿，它决定着教学内容的安排方式、教学方法的选择以及教学评价的实施，目标越清晰具体，实现目标的路径也会变得越明确。
因此，教师应重视教学目标的导向作用，在课前、课中、课后都要围绕教学目标思考和行动，这将有助于课堂教学效率的提高。
语文教育研究专家王荣生教授指出：许多语文教师在平时的语文课堂中不知道该教什么？怎样教？目前正在教什么？这一现状的背后反映的是教师对教学目标的定位不准，把握不准。
调查发现，新课标颁布实施以来，在语文教学实践过程中，识字、朗读、情感熏陶等教学目标仍常常被忽略，导致课堂教学效率低下。
首先和有些教师设置的教学目标不明确等有关。
有些语文教师的课堂没有具体目标，目标笼统，天马行空，自由发挥，失去了教学目标的约束。
于是一些教师的公开课看似热热闹闹，其实识字、朗读，语言训练，情感熏陶等具体目标并没有真正落实。
导致这种象出现的原因既与部分教师只追求课堂气氛活跃，不科学的思想观念有关，更与部分教师对新课标教学理念的理解不深有关。
因此，提高课堂教学效率，突破语文教学瓶颈的基点在于准确把握并制定有效的教学目标。
;一、小学语文教学目标的作用《2011版小学语文新课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
小学语文教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
具体地说，它有以下的作用：;1.导向作用 ;知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是语文教学目标的三个维度，这三个维度是教学活动的“第一要素”。
整个教学过程是为了教学目标而展开的，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到这三个维度教学目标的指导和制约，如果教学目标正确、合理，就会导致有效教学，否则就会导致无效的教学。
新课标下语文教学需要解决的问题
新课标下语文教学需要解决的问题我国新一轮基础教育课程改革在新世纪的曙光中全面启动。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，因此课程教学的质量直接关系着课程改革的效果与得失。
而我国传统课程教学中仍存在着这样或那样不尽如意的地方。
那么，如何突破或摈弃传统课程教学中的弊端，从新的高度确立课程教学的理念，全面挖掘课程教学的价值，就成为亟待解决的问题。
一、生命意义的缺失：传统课程教学的局限传统的教学观认为教学是一种特殊的认识活动。
在教学中，学生不是独立地而是在教师指导下进行学习的，学习的内容不是随意自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。
基于这种“特殊的认识活动观”，教学被窄化成知识教学，教学过程被视为一系列预先设计好的、可控的线性序列，学生被当成盛装知识的容器，教师充当教学舞台的主角。
这种“特殊的认识活动观”无视课程教学的生成性、丰富性、复杂性，意识不到教学本身所具有的内在生命力，把生动活泼、变动不居的教学从整体的生命活动中抽象、隔离出来，使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生命的乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
课程教学缺乏生命意义，这是传统课程教学的根本缺陷，它具有以下几个特征： 1.教学观念：知识传承观长期以来，绝大部分教师把课程理解学科知识。
认为，教学就是把书上的知识、结论讲给学生听，学生的任务就是在课堂上识记、理解和掌握这些学科知识。
完成认识性任务是教学目标中最重要的甚或惟一的目的，学生的进步只表现为知识的丰富和能力的提高。
它必然导致两大弊端。
一是对不同年龄的学生成长需要的关注的缺乏。
一方面表现为大多数学科的内容与学生的成长缺乏内在联系，课堂教学内容脱离学生生活的实际，成了与学生日常生活隔绝的一个专门领域；另一方面，学生在成长过程中经常会出现的困惑、好奇、期望以及许多潜在的能力和作为一个完善的人的其他一切方面在教学过程中被忽视、遏制。
小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的认识和体会人教版新课标
小学语文教学论文-学习《语文课程标准》的认识和体会人教版新课标一、课程改革的总目标。
新《课程标准》确定的课程改革的总目标是：全面贯彻党的教育方针，以全面提高劳动者的素质为宗旨，以突出创新意识，创新能力为重点，培养自学能力、终身学习的能力、研究分析的能力、运用现代技术搜集处理信息的能力，形成良好的语文综合素养，促进全面发展。
确定这样的目标，正是我国基础教育承担着提高全民族素质，增强综合国力历史重任的具体落实，每位语文教师都应自觉地去实现这一目标，而不应偏离这一目标。
新《课程标准》既是立当前，又着眼未来。
它不仅具有鲜明的时代性，而且具有开创性、前瞻性，体现了素质教育和创新教育的精神实质。
在教学理念上突出了课程在育人过程中的发展功能，强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
作为义务教育阶段的语文课程，特别要重视培养和提高学生的语文综合素养。
就现阶段以及未来几十年内，我国公民应具备的语文综合素养大体包括：人文素养、科学素养和语文实践能力三大部分。
并对这三部分内容阐述得很详细，每个年段应具备的语文素养都包括其中，不仅包括阅读、写作、口语交际等单项素养，而且也包括在中综合运用语文知识的能力。
尤其强调要营造大语文教育的氛围，培养学生在纷繁复杂的社会生活中灵活运用各种语文知识的能力。
二、新《课程标准》和新的课程体系的特色。
开放性和创新性是新《课程标准》和课程体系的两大鲜明特色。
新《课程标准》无论是“前言”部分，还是“课程目标”和“实施建议”部分，都分别从不同的角度阐述了这个问题，强调要总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育体系。
具体说，就是要积极探索和建立课堂教学、语文实践活动、综合性学习相结合，课内外联系，校内外相沟通，学科间相融合的语文教育新体系，形成学生能在更大范围内学语文、用语文的良好氛围。
浅谈新课标理念下的小学语文教学设计
浅谈新课标理念下的小学语文教学设计一、教学设计应具备新的教学观念1．要树立让学生乐学的观念。
乐学的效果是非常明显的。
有人说乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。
乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。
2．要树立全面提高学生语文素养的观念。
具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。
语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。
3．要树立大语文观。
语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。
要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。
4．要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。
语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。
没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。
课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。
那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。
5．要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。
语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。
学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。
在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。
教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。
二、教学设计的基本流程1.教材的研读。
新课程中教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。
教材研读的过程也是教师与教材对话的过程，只有把教材把握好了（包括朗读课文）才能和学生交流。
小学语文课堂教学论文3篇
小学语文课堂教学论文3篇第一篇一、培养学生的创新意识培养创新意识是提高创新能力的前提和基础，因此，小学语文教师要培养和提高学生的创新能力，首先就应当培养学生的创新意识。
这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，改变严肃枯燥的教学方式，缓解学生的课堂紧张心理，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，并采取积极性评价的方法，对正确的、有发展空间的见解，及时给予肯定和称赞，对可行性低、逻辑性低的见解，指导学生改进，鼓励学生继续努力。
另外，教师在教学过程中，应当从一个新颖的角度导入课堂，在课堂讲解中恰当地插入一些创新型见解，通过这种方式，潜移默化地培养学生的创新意识。
二、激发学生的创新兴趣兴趣是学生创新的原动力，因此，小学语文教师在教学过程中，应当采用新颖多样的教学手段，吸引学生注意力，激发学生的创新热情，培养学生的创新兴趣。
首先，教师应该做好课堂导入。
例如，教师在教授课文“哪座房子最漂亮”时，可以先让学生画出自己觉得最漂亮的房子，丰富学生的想象，鼓励学生画出不一样的房子，使学生在动手作画的过程中，体会到创新的乐趣，成功导入课题，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新兴趣。
其次，教师应该组织学生开展创新活动。
例如，教师在教授课文“雪孩子”时，可以让学生准备各种颜色的橡皮泥，发挥想象，自己动手做出一个“雪孩子”，使学生在兴致盎然的动手活动中体会到创新的乐趣。
三、充分发挥学生的主观能动性要培养和提高学生的创新能力，教师就应该以学生为主体开展教学活动。
教师应该给学生提供一定的时间和空间，让学生思考和交流，引导学生自己发现问题、提出问题、分析和探索问题、解决问题，使学生充分参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习质量和学习效率。
更为重要的是，教师应该引导学生从创新的角度学习和探索，例如，教师在教授课文“春雨的色彩”时，可以先问学生：“春雨是什么色彩？”引发学生思考，再将学生分为数个小组，进行小组间交流讨论，再由小组代表回答问题，最后教师进行总结和评价。
小学语文教学论文浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践_人教版新课标-word文档小学语文教学论文-浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践人教版新课标一、对新课标理念的认识（一）教师观与学生观的重新认识（1）教师与学生都是平等交流的主体。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。
这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。
在整个教学活动中。
教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。
（2）学生是主动发展中的人。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。
促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。
面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。
（3）新型的师生关系的构建。
新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。
教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。
（二）对课程评价的全面认识当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。
通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。
小学语文新课标相关论文
小学语文新课标相关论文一、引言随着社会的发展，教育改革不断深化，我国对小学语文教育提出了新的要求。
新课标背景下，小学语文教学理念、目标、内容、方法等方面发生了深刻变化。
本文旨在分析新课标下小学语文教育的特点，探讨如何更好地实施新课标，提高小学语文教学质量。
二、新课标下小学语文教育的特点1. 人文性新课标强调小学语文教育要突出人文性，关注学生的人格发展，培养学生的道德情操和审美情趣。
教师应在教学中充分挖掘文本的人文内涵，引导学生体验、感悟、品味，使学生在学习语文的过程中受到人文精神的熏陶。
2. 实践性新课标提倡小学语文教育要注重实践性，让学生在实践中学习、运用语文知识。
教师应组织丰富多样的语文实践活动，提高学生的语文实践能力，使学生在实践中掌握语文学习的规律。
3. 开放性新课标要求小学语文教育具有开放性，打破课堂局限，拓宽学生视野。
教师应充分利用校内外资源，开展跨学科、跨领域的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 个性化新课标强调小学语文教育要尊重学生的个性差异，关注学生个体发展。
教师应因材施教，激发学生的学习潜能，使学生在语文学习中找到适合自己的方法，形成个性化的学习风格。
三、新课标下小学语文教学策略1. 突出学生主体地位教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性，引导学生积极参与教学活动。
通过小组合作、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 创设情境，激发兴趣教师应创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣。
运用多媒体、实物展示等手段，使学生在情境中感受语文的魅力，提高学习效果。
3. 注重阅读，提升素养教师应重视阅读教学，引导学生广泛阅读，提高学生的阅读素养。
通过阅读教学，培养学生的理解、分析、评价、创造等能力，为学生终身学习打下坚实基础。
4. 强化写作训练，提高表达能力教师应加强写作训练，指导学生掌握写作方法，提高学生的表达能力。
通过多种形式的写作实践，培养学生的观察、思考、创造等能力，提高学生的写作水平。
精选小学语文新课改论文(共5篇)【教学论文】
第1篇：关于小学语文新课改的思考实施小学语文新课改应当根据教学的实际目标，实现学生语言表达能力与理解能力的提高，应当抓住语文课程的特点，启发学生积极学习和自主学习，实现学生自主思考能力与创新能力的培养。
可是，一些教师在实施新课改的时候，常常存在一些困惑。
下面，笔者对小学语文教师中如何更加有效地实施新课改进行简要的分析。
一、教师体现自身的教学主导性以及体现学生的学习主体性首先，教师在教学过程中应当体现学生的学习积极主动性以及体现学生的学习主体地位。
语文这门学科有着非常强的实践性，学生语文素养的提高需要借助自身的语文实践。
并且，语文学习的过程中充满个性化，不需要通过教师的讲解取代学生的学习实践。
为此，在小学语文教学中，教师要让学生具备充足的看书、写字、交流、思考的空间与时间，以及注重班级所有学生的参与性。
学生的自主学习需要具备条件，这就需要教师体现自身的创造性和积极主动性，充当引导者、组织者。
想方设法调动学生的学习兴趣，让学生对语文学习充满热爱；使学生感受到成功的快乐，激发学生的语文学习自信心；在教学中指导学生语文学习的方法。
在学生具备了学习兴趣、自信心、学习方法后，可以有效地贯彻实施自主学习。
除此之外，教师在教学中应当体现自身的主导性，激励学生质疑问难和沟通交流；指导小组合作学习以及组织全班沟通，在自读自悟的前提下得以发展和提升，进而提高小组合作学习的有效性。
需要注意的是，以教师为中心转变为学生的自主学习，最根本的是在激励学生自主、合作、探究的过程中，不放弃教师的引导。
这是因为教师的引导关乎学生的学习效果，教师的引导，一方面要应当具备清楚的和真正能够实施的教学目标；另一方面要处理好教学目标与学生自主学习形式与内容之间的关系，针对一部分学生不重视较为重要的知识，教师需要加以引导。
二、在灵活应用教材文本的同时适当地引用其他教学资源在之前的小学语文教学中，教师常常视教材为经典，仅仅是照本宣科，不能调整教材内容和增删教材知识。
小学语文课堂教学策略论文5篇
小学语文课堂教学策略论文第一篇1情感交流，增强自信小学生有着和其他学段学生有不一样的特点，他们充满朝气活泼可爱，同时感性特点明显，尤其是在个人的感情表示方面，在个人的思维能力方面也开始日益独立化，所以对老师的要求也呈现出明显的变化过程。
因此，老师在面对小学生的时候更要注意孩子在行为方面的细节改变，主动关心学生，同学生进行更加深入的交流，努力成为学生成长路径那个重要的带路人。
平时的工作中要更加有耐心，更加主动的关心学生的每一个发展需求，让学生感受到老师对自己的关爱。
比如，在平时的授课课堂上，要能够关注到每一个学生的学习，对班级中存在学习困难的孩子们说，学习不能急躁，要按部就班地慢慢来。
同时，在课后时间主动跟学生交流，重点是协助学习暂时存在困难，学习成绩不太令人满意，同时在性格上又存在一定的内向且不自信的孩子。
有时候会将这些孩子带到办公室进行私下交流鼓励，根据学生的情况，找出学生成绩不理想的主要原因，并给予一定的指导，鼓励学生要树立信心。
同时在平时的课堂中，给予这些孩子更多的关注和鼓励，逐步帮其树立对学习的信心，并要求这些孩子，根据自己的实际情况制定出改进学习的主要措施，对于学生的一点进步，要及时发现并予以鼓励。
这样，一方面可以促进师生关系的发展，另一方面也让学生树立其学习的信心。
平时授课时候，尽量根据学生的学习差异性，采用不同的授课方式，设计出适合不同学生的问题，让所有的孩子都能参与到课堂学习中来。
长期努力之后，学生的课堂主动学习主动思考的积极性得到更好的发展，尤其是学习暂时困难的孩子，经过训练之后，学习的自觉性和信心会不断增强，课堂上主动举手回答问题的频率会不断增多。
这种变化，更有利于教学目标的达成。
根据上面的事例可以发现，师生之间进行真诚的感情交流，可以促进老师和学生之间的信任，有利于教学目标的实现。
所以，老师在平时的教学过程中要充分运用情感教育的方式，帮助学生学习进步，形成更好的人生观和价值观。
四、教学目标是课堂教学的出发点和归宿.doc
四、教学目标是课堂教学的出发点和归宿了解了“教学目标描述的常见问题”，也知道了“教学目标的描述方法”，但这仅仅是整个课堂教学的一个出发点，那么如何在课堂教学中有效落实教学目标呢？教学目标确定后，应该选择有效的教学方法和教学手段来实施课堂教学。
通过教学策略的设计，明确教学的形式、手段和方法，不但促使教学过程的最优化，而且最终能有效落实教学目标。
下面我们就以具体的实例来分析一个案例《用图表说话》，结合其中几个教学环节看看这位老师是采用什么样的教学策略来实现教学目标的。
说明：《用图表说话》教案存放在“链接资料”文件夹中。
教学目标：●知识与技能：⏹在前一节学习完图表制作的基础上巩固图表的制作方法⏹掌握如何根据主题选择适当的图表类型制作图表●过程与方法：⏹在分析表格中的数据，确立图表要表达的主题后，能选择合适的图表类型。
⏹比较不同的图表所表达出的不同含义，理解各种图表类型的特点。
●情感态度与价值观：⏹通过小组间的竞争，提高各组内的凝聚力，体验合作交流给自己带来的帮助。
⏹能够从自制的图表中所反映出的一些现实问题引发一些思考。
教学重点：理解不同的图表类型所表达的不同主题意图。
教学难点：确定所需要表达的主题，选择恰当的图表类型。
环节一：画蛇添足（引入部分）。
在本环节中教师出示一个图表和意图不能匹配的例子，通过学生的分析和总结，学生明白选择合适图表类型的重要性，只有合适的图表类型才能真正实现用图表说话；也就是说从本课的引入环节学生已经明确了本节课的学习目标，教师为落实本节课的教学目标做了很好的铺垫。
环节二：选择图表。
本环节采用“问题教学法”，教师顺着引出的课题后围绕“如何确定图表制作”设计了4个问题，能由浅入深，循序渐进地引发学生进行一系列的思考，踏着问题的阶梯去建构知识；最后通过“问题4：下列主题适合用那种图表表示？”，通过学生的连线活动总结各种图表类型的特点；本环节落实了知识与技能目标：“掌握如何根据主题选择适当的图表类型制作图表”及过程与方法目标：“比较不同的图表所表达出的不同含义，理解各种图表类型的特点”，同时也解决了“理解不同的图表类型所表达的不同主题意图”这一教学重点。
语文教学要找准出发点和归宿点
语文教学要找准出发点和归宿点内容提要：语文教育被看作是提升全民族素质的一项奠基工程。
作为一名教育者，我们都知道：“说到受教育，就得有最基本的交际工具、仅仅载体和传播媒介。
这个最基本的交际载体和媒介，不是别的，正是本民族的语言文字。
学会听话说话，学会识字写字，进而学会读书作文，训练并形成使用祖国的语言文字来准确地理解和恰当地表达的水平，这是一个人接受教育的最基本的条件。
”而我们的语文教育正是为人们接受教育提供了一种最基本的凭借。
而也正是作为一名语文教师，我们在语文教学上往往会迷茫、会不知所措。
拿到一篇课文不知如何下手、不知该教些什么。
今天我的这篇论文就是从语文教学的出发点和归宿点来反思自己的教学行为，寻找一种真正是以学语文、用语文为基本内容的语文教育方法。
听了很多课，也听了很多评课，我发现一堂课晓来，人们注重得最多的是：“这堂课是啊不是伤处了‘语文味’。
”开始，我对“语文味”这个词感到不解，心里想：语文课就是语文课，整节课都是语文，难道还没有“语文味”吗？后来，我才知道这所谓的“语文味”其实也就是一堂课有没有抓住语文教育的出发点和归宿点来尽心教学。
这个觉悟，让我不得不重新去看待语文，原来语文并不单单是我常常向学生念叨的：“语文、语文，就是语言文字。
学语言，就要多读；学文字，就要多写。
这样才能学好语文。
”那什么优势语文教育的出发点和归宿点呢？下面我想用我所知道的理论，联系自己的教学实践来谈一谈：一、明确语文教学的出发点和归宿点关于语文教学的出发点和归宿点，《如何教好新课程下的语文》一书是这样说的：“语文教学的出发点和归宿点都应该是‘人’和‘人的发展’。
”这简简单单的五个字就把语文教学的终极目标定位于“人”和“人的发展”上。
其实也就是说我们的语文教师在教学中并不是一个知识的传输器——把课文中的东西又通过自己的嘴巴传送给学生。
而是理应在教学中注重一个个鲜活的生命，根据学生的特点以学情定教，这样再来实现人人获得发展的目标。
小学语文教学的课堂导入论文5篇
小学语文教学的课堂导入论文5篇第一篇：小学语文教学的课堂导入论文写文章开头要“引人入胜”，课堂教学也同样如此。
要上好一堂课，课堂导入是关键的一个环节。
特别是小学语文课，教师需要根据新旧知识的联系和学生实际水平创设问题情景，制造悬念，造成认知突来渲染课堂气氛，激发学生强烈的学习兴趣，把学生的注意力集中到课堂上来。
那么，应该通过哪些方式进行课堂导入呢？下面谈一些浅见。
一、直觉导入由于小学生的形象思维还在发展中，他们对事物的认识往往由表象开始。
因此，教师根据教学内容需要充分地运用实物、图、标本、挂图、模型等直观教具，从直觉上刺激学生器官，用启发式的语言引入，使学生通过感性认识而理解语言文字所表达的内容，并激发他们对语言文字表达特定情境的思想感情的兴趣，把学生课间或课堂上已经分散的精力集中到课堂上来，为教师下一步的讲授作好充分的准备。
这种导入法是一种最为直接发将学生带入情境，引导学生追溯作者的创作生活，感悟语言和语言创作魅力的方式。
二、情感导入用故事、诗歌、歌曲、表演等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，引导学生对真、善、美与假、丑、恶作出爱与憎、满意与厌恶的情感肯定或否定的反映性评价，或通过教师引导启发、示范性情感体验传导给学生，让学生在教师所创设的情境中对自身的情感体验进行比较、调整，从而把学生带入课文中的语言文字提供的“学习场”，激起学生情感上的波澜，促使学生以高度的兴趣参与整个教学活动。
这种导入法的目的是引其入“情”，学生入情才能正确地理解和掌握教学内容，使自己的个性得到和谐发展和锻炼。
三、启思导入紧扣课题布陈设疑，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。
教师则可可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。
这种导入法便于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品味各部分内容。
浅谈语文教学的出发点和归宿
浅谈语文教学的出发点和归宿作者：罗道猛来源：《高等教育》2015年第11期工厂要合格产品，政府要行政高效，军队要战斗力，那么语文教学要什么呢？我们努力帮助孩子赢得高分，但片面追求分数是畸形的，是忽视人心灵成长的，是不明白教育丰富性的。
我们坚信，随着社会的进步，促进人的发展才是语文教学的出发点和归宿。
哪个学校的人发展得好，哪个学校的竞争力就强，哪个学校的人发展得好，哪个学校的学生就更能站在“解释世界”的肩上去“改造世界”。
人人都在讲21世纪人才最宝贵，对于语文课堂而言，想办法为社会培养出一个个“身、心、灵”完整的人，是语文课的使命。
因此，“立人”才是语文课的出发点和归宿。
成功与失败，光荣与屈辱，升华与堕落，从立人开始。
语文教学首先在于立教师，没有教师的发展就没有学生的成长，没有教师的幸福就没有学生的快乐，教师立则学校立，教师兴则教育兴。
教师是学校的灵魂，离开了优秀的教师，语文课堂，教育改革就将成为空中楼阁。
语文教师既有融于社会的能力，又有为理想而活的追求，他们善于帮助学生去摘适合自己的那颗星星，他们愿意用自己的青春和智慧点燃学生。
他们像野百合一样执着坚守，他们无谓社会风雨，相信再渺小的付出也能悄悄改变世界。
在教书育人的过程中，他们自我砥砺，不断成长，不断走向崇高。
一、促进语文教师终生成长教育的内容是通过一群人去影响另一群人，乌申斯基说“只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”，促进语文教师成长，就是在帮助学生成长。
语文教师的成长有两方面的内容，一是专业发展，一是心灵成长。
表现为对自己职业的认同，对教育的热爱，对摇动另一个生命的热情。
二、构筑语文理想课堂语文课堂是语文教师的第一空间。
理想的语文课堂到底是什么样子，学生满足的眼神，教师精彩的讲解，精益求精的专题训练，还是按部就班的课堂模式。
我们花了太多的时间去探索，但是什么是理想的课堂仍然莫衷一是。
从公开课观摩课，到应试高效课堂，从课堂流程化，到课堂高校化，没有一个放之四海而皆准的课堂模式。
小学语文有效课堂初探论文
小学语文有效课堂初探摘要：随着新课程改革的深入，“语文教学要有效促进学生发展”已成为广大小学语文教师的共识。
新课程标准要求高效的课堂教学，一线教师应充分利用语文课堂，调动学生的积极性，优化教学途径，营造积极向上的课堂环境，提高教学有效性，从而使学生熟练掌握语文知识，不断提升语文素养。
关键词：小学语文有效课堂自主学习课堂检测《新课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这一理念的提出顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是个体实现可持续自我发展的需要。
新课程的实施，核心在课堂教学。
在新课程标准的要求下，学生是课堂教学的主体，课堂教学的展开要以人为本，以推动学生的进步为教育教学的出发点和落脚点。
语文作为小学教育的重要基础性学科，在引领学生学习汉民族语言文字的过程中，尤其需要关注学生的年龄特点，建构寓教于乐，活中求实，灵活机智，实效检验的课堂机制。
一.有效课堂的起点课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
学生以学习间接经验为主，这决定了学生是间接地去经验，要使知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，小学阶段的孩子欠缺的正是这个基础。
就一般而言，语言能力是与生俱来的，因此小学生在语文课堂中理论上就具备了语言文字的积累，但这种积累是非自觉性、无意识性的，这又使学生在课堂上实际面对和使用语言文字时常处于混乱和不知所措的状况。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
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小学语文教学论文-课堂的出发点和落脚点——“问题”人教版新课标
《人民教育》发表了题为《采用问题教学法实施新课程教学》的文章.笔者也有同感.采用问题教学法对于摆脱教师讲,学生听的"填鸭式"教学具有极大的根除作用.更有助于改变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地,富有个性的学习.
所谓问题教学法,就是在课堂中,教师以问题统领整个教学过程,在教师的引导下,让学生发现问题,提出问题,进而师生合作,生生互动,解决问题,最后再巩固迁移,拓展延伸中再生问题.即把"问题"作为课堂的出发点和落脚点.
在课堂教学中,笔者认为问题教学法的实施大致可以有以下的教学结构、程序、步骤和方法.
一、课前:自主研读,发现问题
1、导疑:在学生自主阅读前.教师预先假设"感知盲点",让学生与文本之间产生一定的"认识距离",从而调动学生的阅读兴趣,并且形成质疑问题的心理趋势.
2、通讯:学生借助工具书和相关背景材料,试着通读文本,大概了解课文的主要内容,并且在疑难处做上记号.
3、生疑:学生带着主观感受再读课文时,生活体验和文章情理就会发生磨擦甚至碰撞,问题便应运而生.
当然在这个过程中,有些同学可能仍然没有问题意识,这就需要我们指点导疑途径,教给生疑方法.
⒈从课题中生疑.<<将相和>>中"将""相"各指的是谁,"和"是什么意思?课文中是怎样写"将""相"之间的事的?
⒉从文章的重要语句生疑.<<一夜的工作>>中"他是多么劳苦,多么简朴!"周总理的工作劳苦,生活简朴,课文中是怎样描述的?
⒊从某些看起来矛盾,但又合情合理的地方生疑.<<我的战友邱少云>>中"烈
火在他身上烧了半个钟头才渐渐烧灭"和"看看时间,从发起冲锋到战斗结束才20分钟."两个"才"的意思是否一样?
⒋从文章中心生疑.在<<落花生>>一文中,当读到"人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"一句时,想一想,在生活中那些人"只讲体面,而对别人没有好处"呢?
⒌从人物描写处生疑.在<<丰碑>>一文中,军需处长是管棉衣分发的,可在文中却写他穿着"单薄破旧"的外衣,冻死在风雪中,这是为什么?
二、课始:广开言路,提出问题
⒈发问:揭示课题后,教师让学生自由交流在自主阅读过程中发现的疑难问题,及时肯定和真诚欣赏学生提出的每一个问题,以保护学生的问题意识,并促进学生的问题向智能化方向发展.
⒉归类:将学生提出的问题,按思想、内容、语言表达、结构等方面进行横向归类,并围绕教学目标,进行纵向归类.对不同类型的问题,采用不同的处置措施.如对陈述性的问题 ,引导学生到具体章节中读读画画,就地解决;面对具有很强开放性、理解课文的重点、激发学生情感"热区"的发散性问题则把它着重提炼出来,作为学生合作探究的主要任务.
⒊揭示:即教师作交流小结,并把这节课着重解决的问题采用口述、板书、投影等形式明确揭示出来.
三、课中:合作互动,解决问题
⒈组织学生"议".根据揭示问题的多少和难易,把题目分配给若干个小组,学生按座位4个人一组组织讨论,形成合作学习的群体.小组同学相互交流各自对问题的认识和思考;相互启发,合作设计解决问题的框架思路;平等参与,不惜争论,力求问题答案的完整、准确.
⒉安排学生"说"(即"答辩")."说"是学生讨论后的学习思想交流.所谓"安排",也就是说,教师对学生所说的内容要有个次序的安排.各小组同学派一名代表汇报自己的学习成果.先陈述自己小组的研究情况,再接受其他小组同学对研究
内容的质疑和咨询.同一小组的同学可以进行补充,甚至其他小组的同学也可以直抒己见.在学生解决问题的过程中,教师始终处于高度"警戒"状态,时刻为学生解决问题,提供咨询、点拨、评价、补充,使解决问题的过程充满起伏,洋溢着智慧与创造.
四、课终:巩固迁移,再生问题
教师对学生解决问题的情况作出客观性评价,对成果比较显著的学习小组和有创意的一人进行适当的激励和赞扬,并以点带面地引导学生顺藤摸瓜,总结学习方法,以提高解决问题的能力.同时围绕学生解决的问题，靠船下篙,设计开放性练习,及时巩固和强化学习成果.
一是口头训练.比如学了<<卖火柴的小女孩>>可以进行联想和想象的训练.引导学生思考,假如卖火柴的小女孩来到我们中间你会对她说些什么?做些什么?此题意在虚拟情境,想象与小女孩的对话一方面深化课文的熏陶感染作用,另一方面进行说写练习,发展学生的想象能力和表达能力.
二是书面训练,即布置学生写.写阅读内容提要,写课文点评,写读后感,写阅读联想和想象作文等.如<<穷人>>一文中的结尾,可以引导学生续编故事.桑娜抱回了西蒙的两个孩子日子更加艰难了,可是他们一家人,却坚强地活了下来.他们的日子是怎么度过来的?西蒙的两个孩子长大会怎么想怎么做呢?如此类似的问题,由课本引向生活,由校内引向校外,甚至由语文学科引向其他学科,让学生展开想象,拓展思路,激活大脑,充分享受创造性解决问题的快乐,从而形成更加强烈的问题意识和探究欲望.
科学家波普尔曾提出科学的进化公式P1(问题)-TT(假说)-EE(否定)-P2(问题),把问题作为科学认识活动的起点和落脚点."问题教学法"正是体现了这种科学的进化思想.实验使我们深深体会到:"学起于思,思源于疑","小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进",要想让学生成为语文学习的主人,就必须让学生拥有问题;要让语文教师"但开风气不为师",就必须让问题走进课堂并成为推动课堂前进的动力.要我们的教育有其创新意义, 就必须变过去的"去问题教学"为今天的"生问题教学",全面提高学生的语文素养.。