英语简报-定稿

1英语简报带着满腔的的热忱，从不同的地方，不同的学校，我们走到了一起，只为赵店乡小学英语更加蓬勃的发展。

在这个平台里，我们热切盼望能相互交流，相互探讨；在这个大家庭里，无论是不识愁滋味的青年，还是愈发轻狂的老者，都像一粒粒充满激情的饱满的种子，撒播在赵店这片肥沃而广阔的土地，在书海里聆听专家的谆谆教诲，在交流中学习吸纳团队成员的经验点滴，在探讨中解析各自心中的教学疑惑......只要我们大家辛勤付出，虚心接纳，写下心情点滴，记载工作感悟，交换成长乐趣，我们一定会在新课程改革的广阔田野生根、发芽，茁壮成长，我们一定会让赵店乡小学英语开出最美的花......01篇·浅谈小学英语中如何进行语音教学黄宇在英语教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。

那么在小学阶段如何进行语音教学呢？（1）以旧带新对于刚学英语的小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。

如，在简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。

让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。

可以引用一些字母组合来教授新单词。

如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改写成h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。

这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。

（2）分音节记忆单词到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。

利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。

如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci，在写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词。

再如，教学ham+bur+ger时，先写出nurse， purse，让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。

还可以根据教师范读试写单词。

（3）通过游戏、竞赛来进行语音训练。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。

通过生动活泼的游戏来加快认读，促进记忆，熟练拼读。

通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

如：“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（4）巧用诗歌教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。

学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

如：练习元音［ai］的发音，英语书上就有这样一首儿歌“I like my bike. I like my bike. I like my kite. I like my bike and my kite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。

满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。

即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。

”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

02篇·小学英语语音教学红堰小学张亚娟小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。

教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。

反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。

在小学英语教学中，有许多问题需要研究。

我认为小学阶段应首先把语音学好。

一、小学学好语音符合儿童年龄特点越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。

英国学者林伯尔（Leneberg）等人首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。

最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。

脑的不同功能的发展有不同的关键期。

某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。

在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window of opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。

二、小学学好语音符合儿童心理特点人的语言心理优势也在儿童期。

由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。

有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。

这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。

与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。

有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。

音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。

由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。

三、小学学好语音符合语言学习的规律我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。

从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。

这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移（positive transfer）。

教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。

再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。

再教同形不同音的音。

最后教一些汉语拼音中没有的音。

如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。

在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。

培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。

防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

四、小学学好语音符合儿童记忆规律儿童长于记忆。

记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。

整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。

心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。

对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。

提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。

背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。

也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。

在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。

也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，五、如何才能使儿童学好语音？1、尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色。

2、学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。

3、重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。

光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。

4、可利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较为零碎、难理解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的学习策略进而提高听、说、读、写等运用能力。

小学英语语音教学衔接研究张庄中心小学田淑平语音教学颇为重要。

在语言学习过程中，如果学不好语音，那么学生很难听懂，更谈不上读对和说好了。

目前，中小学英语语音教学现状令人担忧，存在的主要问题有：教师缺乏足够的语音知识，教法过于单调；学生语音学习习惯受汉语影响过于严重；语音教学目的不够明确等。

为此，立足实际，寻找语音教学科学衔接对策刻不容缓。

一、重视语音教学，奠定高效基础做好衔接工作，充分重视语音教学是前提。

以往的英语教学中，小学阶段教师侧重于听说，初中阶段受应试教育影响，教师将重点放在词汇、语法学习方面。

显而易见，无论是小学还是初中，语音教学受重视度都非常低。

因此，为了做好衔接中小学英语语音教学的工作，教师必须重视语音教学。

首先，教师要深刻解读英语课程标准，明确语音教学的目的。

其次，教师自身要注重语音素养的培育。

教师的语音对学生具有重大影响，学生往往偏向于模仿教师的语音。

为此，教师要多渠道强化语音能力，如利用网络资源，模仿纯正的英语发音。

同时，学校也应提供教师深入学习培训的机会，加强中小学英语教师间的教学沟通。

如小学六年级英语教师和初中七年级英语教师互相听课，并共同探讨如何做好语音教学衔接。

在学生六年级时，教师要帮助他们系统复习所学习的２６个字母，并重新复习４８个音标，为学生在初中阶段的系统语音学习做好铺垫。

而在初中阶段，教师则在此基础上丰富学生的语音学习，带领学生学习深层次的语音知识，如元音与辅音字母组合拼读；辅音连缀和成音节的读音；语调、节奏和连读等。

二、丰富语音教法，提高衔接效果要达到“见词会读，听音能写”的理想状态，教师必须结合中小学生的年龄特点以及兴趣爱好，不断丰富和优化语音教法，从而提高语音教学衔接效果。

在小学阶段，教师进行语音教学时，可以引进丰富多彩的趣味游戏，利用游戏作为语音教学的“调味剂”。