刻板印象威胁及其对教育的启示

*本研究得到教育部人文社会科学研究项目基金（09YJCXLX018）、上海市重点学科（S0304）和上海师范大学重点学科的资助。

摘要：刻板印象威胁概念自1995年由Steele提出以来，受到了广泛的关注。文章主要阐述在教育领域中相关的刻板印象威胁研究，分别从具体的研究领域、研究对象、刻板印象威胁的影响因素等几个方面予以介绍，在此基础上，进一步探讨对教育的启示。

关键字：刻板印象；刻板印象威胁；教育

作者简介：莫琼琼/上海师范大学教育学院硕士研究生（上海 200234）

贺 雯/上海师范大学教育学院心理系副教授、硕士生导师，心理学博士（上海 200234）刻板印象威胁及其对教育的启示*

莫琼琼 贺 雯

一、刻板印象和刻板印象威胁

刻板印象作为社会认知领域中的重要概念，是指由知觉者对于某些社会群体的知识、信念和期望所构成的认知结构。[1]

作为一种特定的社会认知图式，刻板印象是有关某一群体成员特征及其原因的比较固定的信念或想法。

[2]

研究者认为刻板印象具有积极和消极之分，并会对所属群体的成员产生不同的影响。积极的刻板印象是人们对群体成员持有积极正面的信念或想法，激活群体成员积极刻板印象，会提高成员的行为表现，称之为刻板印象提升；相反，消极的刻板印象是人们对群体成员所持有的消极负面的信念或想法，激活群体成员的消极刻板印象时，成员的行为表现下降，称之为刻板印象威胁。

近十几年，有关刻板印象威胁的研究已成为教育心理学研究的热点之一。这一概念的提出要追溯到20世纪80年代，Steele 教授观察女大学生在数学能力上的表现时发现：在基础数学课上，男女生之间的数学成就不存在显著的差异，但是在高水平的数学课上，与男生相比，

女生的数学成绩明显下降。发现这个现象后， Steele 与Aronson （1995）[3]

进行了实验室研究，并在1995年首次提出刻板印象威胁这个概念，他们认为刻板印象威胁是由众所周知的消极刻板印象产生的一种社会心理困境，这种刻板印象促使群体成员产生的任何行为和特征，在他人甚至是成员自己眼里似乎真的变成了自我特征，从而使群体成员做出符合这些行为特征的行为表现。

刻板印象以及刻板印象威胁的普遍存在板印象的对象群体而言，具有相当大的影响作用，表现为群体的行为表现失常。特别是在教育领域中，如果教育工作者对学生存在某种消极刻板印象，必定会对学生造成刻板印象威胁，导致学生某方面行为表现失常。

二、刻板印象威胁在相关教育领域中的研究

研究者在教育领域中的刻板印象威胁研究，主要集中在数学、智力和记忆等方面，诸如人们通常认为，男生的数学要比女生优秀，白人学生的智力要比非洲裔学生的智力高等

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等。刻板印象的存在，是刻板印象威胁产生的前提和基础。

1、数学领域

与数学有关的刻板印象威胁研究对象主要是女生。Cadinu等人（2003）[4]的研究表明，在刻板印象威胁情境中女生的逻辑数学成绩下降，其中，认为数学无关紧要的女生，数学成绩的下降程度低于对数学具有高认同的女生。

也有研究者开始探讨其他群体在数学领域中存在刻板印象威胁现象，例如，Aronson等人（1999）[5]就选取了亚裔学生和白人学生作为被试，研究了两者在刻板印象威胁情境中数学能力上表现的差异。此时，白人学生作为弱势群体，受到刻板印象威胁的影响，数学成绩明显下降。

2、智力领域

与智力有关的刻板印象威胁研究对象主要是弱势种族。比如，在美国历史上长期存在着种族歧视，因此产生了对于弱势种族的消极刻板印象。在教育领域，人们普遍认为白人的智力比非洲裔美国人的智力高。 Steele和Aronson （1995）[3]选取非洲裔学生和白人学生开始了最初的刻板印象威胁研究。他们将非洲裔学生随机分配到刻板印象威胁情境中和非刻板印象威胁情境中，结果发现，刻板印象威胁情境中非洲裔学生的测验的分数显著低于白人学生的测验分数，但是在非刻板印象威胁的情境中，非洲裔学生的测验分数与白人学生的分数不存在显著差异。

随着刻板印象威胁理论的发展，研究者们开始将被试扩大到其他种族，进行智力方面刻板印象威胁的研究。Sawyer和Hollis-Sawyer （2005，2008）[6][7]选取白人、非洲裔美国人、西班牙人和亚裔美国人作为被试，进行与刻板印象威胁有关的研究。

3、工作记忆领域

Schmader（2003）[8]将刻板印象威胁的研究焦点转移到了工作记忆上，选取了女生和拉丁裔学生作为实验组、男生和白人学生作为控制组进行了一系列的研究。研究激活了与女生、拉丁裔学生有关的消极刻板印象，结果导致女生和拉丁裔学生工作记忆能力的下降。表明工作记忆也会受到刻板印象威胁的影响。另外，这项研究认为女生在刻板印象威胁情境中工作记忆能力的下降，直接导致了女生在数学测验中表现下降。

三、刻板印象威胁的对象

在教育领域中，刻板印象威胁研究最多的对象是大学生，刻板印象威胁研究的开端就是Steele和Aronson（1995）[3]对大学生的研究。其他的研究，例如Steele（1997）、[9]Keller （2007）、[10]Muzzatti 和Agnoli（2007）[11]的研究对象也都是大学生。随着刻板印象威胁理论的发展，在教育领域中的研究开始扩散到大学生群体以外的群体中，如幼儿园、小学、中学。

Ambady等人（2001）[12]选取了三个年龄组的儿童，即幼儿园（5-7岁）、小学3-5年级（8-10岁）和初中6-8年级（11-13岁）的儿童进行了研究，目的是了解从哪个年龄段开始，个体的行为表现受到刻板印象威胁的影响，发现幼儿园和初中阶段儿童身上出现了刻板印象威胁效应，而小学阶段儿童身上没有出现。

McKown和Weinstein（2003）[13]研究了202个6-10岁的儿童，探究儿童刻板印象意识的发展和结果。结果表明，弱势群体儿童的刻板印象意识随年龄的增长而增强，非弱势群体儿童刻板印象意识没有相同的发展轨迹，另外，弱势群体儿童的每个年龄阶段都受到刻板印象威胁的影响。

还有一些人将研究的焦点集中在了高中生身上。Cadinu等人（2006）[14]研究了高中生因果归因中控制点的差异对调解刻板印象威胁所起的不同作用，与外控型的学生相比，内控型的学生在受到刻板印象威胁时的表现急剧下降。Osborne和Walker（2006）[15]以高中生为对象进行了刻板印象威胁研究历史上的第一个长期研究，并把焦点集中在中途辍学的不同群族

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