六年级作文之小学作文生活化-概念的界定

小学作文生活化-概念的界定

【篇一：浅析小学作文生活化】

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浅析小学作文生活化

作者：李和平

摘要：在日常教学中，作文教学成了语文教师的一大难题，习作让

学生望而生畏。写作生活化在小学作文教学当中起着不可替代的作用。作文教学必须立足于学生的生活，让学生关注现实，热爱生活，从生活中积累写作素材，培养写作兴趣，才能从心底排除了“作文难”的障碍，变得乐于表达，乐于作文。

关键词：生活化素材兴趣体验

作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，是全面提高学生素质

的一项重要工作。《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，

乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和

与人交流。但在日常教学中，作文教学却成了语文教师的一大难题，习作让学生望而生畏。其实，作文教学难，难在学生写作文难；学

生写作文难，难在没有东西可写，不敢、不愿下手去写。如果解决

了这两个问题，我们的作文教学就会变得轻松、愉快。解决这两个

问题的关键是培养学生的写作兴趣，培养学生写作兴趣的突破口在

于写作的生活化。写作生活化在小学作文教学当中起着不可替代的

作用。

一、《语文课程标准》对小学作文生活化的要求：

第一学段（一二年级）：写话

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对

周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

第二学段（三四年级）：习作

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有

趣的、印象最深的、最受感动的内容。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的

词句。

第三学段（五六年级）：习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

【篇二：小学作文生活化】

“小学作文生活化”课题开题报告

小学作文生活化教学研究与实践

一、课题的提出

1、目前小学作文教学中存在的问题

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六

分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍

存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：

（1）、现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技

法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实

际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。有时，教师似乎也注意

习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差

不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同

时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。（2）、训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为

写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。

（3）、从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；

从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生

活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。

学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、

模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培

养必须依靠具体的表达实践。所以，语文天然是与生活联系的。美

国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已

有经验与先前知识。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱

离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。建构主义认为，学

习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界

输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构

的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习

者的建构过程不尽相同。由此可见，学生应该学会在生活中学习习作。

小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写生活是国家《语

文课程标准》对我们提出的新要求。“写作是运用书面语言进行表达

和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学

生关注现实、热爱生活，表达真情实感。

2、国内外研究现状

关于作文走近生活，在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但

《毛诗序》曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。情动于

中而行于言，言之

不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足

之蹈之也。”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”

写生活是写作教育历史发展的必然趋势。

浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李

元昌的大作文观》，其特点有三：一是强调拓宽学生的写作空间，

二是突出写作教学的宏观训练，三是写作育人。

据许序修和金振《生活，做人，创造——1998年高考作文评析》：

教育要直接从生活体验入手，引导学生在生活中学会做人，学会创造。

二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量

读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不

增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁

有宽老师的“读写结合五步序列训练，”通过五个年级的五步序列，

使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导的思想，也取

得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其

核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作??

这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如

果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同

之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累

成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素

养的目的。近年来，就作文生活化这个话题，已经有不少教育工作

者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特

级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提