活跃中职物理课堂教学氛围几点尝试论文

浅谈活跃中职物理课堂教学氛围的几点尝试这些年来，因工作和教学需要，连续教了几届春季分流班的学生，用现在时兴的称谓曰“学困生”，在学习上他们属“弱势群体”，许多学生连小学、初中的知识都没掌握好，而现在又要上中职物理课程，什么自然界的物理现象、概念、公式等内容都觉得枯燥乏味、兴趣索然、甚至听不懂。课堂上趴在桌上睡觉、玩手机、看课外书等现象不足为怪，加上大多数的孩子为独生子，家庭对孩子的溺爱，经济上的放宽，“衣来伸手，饭来口张”的习惯和现代的网络、电视的普及宅男宅女现象屡有出现。潜在塑造了孩子们在学习生活等方面多少存在懒惰的性格，影响了学习的积极性。又因本职校处在郊区，更有部分省外籍的学生，因家长迫于生计，长期在外打工，忙于养家糊口，失去对孩子的管教。使学生性格过于放纵，课堂上喜欢张扬，纪律意识淡薄，这都严重地影响了正常教学工作。教师只能在类似玲珑满目的古董市场捡漏，偶尔捡三、五个学生重点培养，造成教育质量逐年下降。但是，如果我们以此为由，听之任之地让此种现象发展下去，势必违背学校教育的根本职责。

当然了，教师的观念落后、教法陈旧，传统的“注入式”教学，你讲我听，你考我背的教学方式仍占椐主要方式，教师代替了学生的思维，把学生思想纳入教师思维框架之中，使学生的思维僵化，导致学生对物理学产生消极、畏难和厌倦情绪。这种以教师“教”为中心，而不是以学生“学”为中心的教学活动，必然使课堂气氛死气沉沉，学生学习情绪处于疲劳休眠状态，教学效果相当差。教

师越教越难，学生越教越少，增加了职校的办学难度，影响学校的发展。而我校又是以理工科为主的职业学校，物理学更成为各专业的基础，学科中的重点课程，如果无法在教学上做到“独到之处”，把学生吸引到课堂上，引人入胜地让学生学好、学会，要把学生培养成“人格健全、素质优良、特点鲜明、技术精湛”的合格应用技术人才将变成一句空话。怎样让中职学校的物理课堂充满生机与活力，让课堂活起来、让学生动起来、让教学效果更显著，成为我们教育工作者追寻的目标。下面谈谈笔者在活跃物理课堂氛围的几点尝试。

一、创设问题情境，贴近日常生活，解决实际问题

培养学生的学习兴趣是促成中职物理课堂有效教学的关键。一节课的效果如何应当首先关注学生有没有兴趣学，学得怎样。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习中最活跃的因素，具有强烈的积极情绪色彩，是激发学生学习的内在“激素”。教学过程是在学生参与下的过程，是以学生为主体的活动进程。没有学生参与的教学过程就如演播一场电影，学生只是观众，充其量只是在某些精彩情节上引起学生的共鸣、遐想。而学生却体会不到参与的兴奋、创造的激情、成功的喜悦。在教学过程中，教师要充分考虑学生情感和体验，要尊重学生的需求、学生在教学过程中参与欲望和对评价的认可等等。

而我校中职物理课程是采用中等职业教育课程改革国家规划新教材，由张明明主编。其教材特点注重以学生为中心，以就业为导

向，遵循中等职业教育教学规律，既注意科学性，又注意与生活、专业和社会的联系，较多地列举发生在学生身边或将来工作中会碰到的实例。

例如：在第一章/《运动与力》课程内容中有关长度的测量，笔者采用设置创设问题情境的教学方法，向学生提出问题，采用何种方法测量从校门口到家的距离？让学生自主思考，自由回答，经学生讨论，设计方案如下:（1）骑摩托车用里程表测量；（2）用卷尺测量；（3）用铁环滚动测量；（4）用自行车测量，量出车轮周长，记录从校门口到家共蹬了多少圈(必须始终蹬脚踏板，不能停)；（5）在自行车前轮拴一软铁丝，车轮每转一周，软铁丝都会碰前叉响一次，记录下车轮转动的圈数,根据车轮周长，算出距离。根据安全、方便、快捷、较准确的原则，经过激烈争论，同学们得出采用第五种方案最隹。这种依据教学目标、针对学生的心理特征和教材特点，精心设计新颖的教学方法，能够迅速地、有效地激发学生的思维活动，引发学生急于学习新课程的学习欲望，同时在解决问题的过程中，让学生真正成为学习的主人，充分发挥其主观能动性，让学生真正享受知识探索上自主性带来的快乐，获得成功感，从而保持持久的学习兴趣，提高了学习积极性和对物理基础知识的认知。

学生参与教学活动是学生学习、获取知识的有效途径，是学生自主学习的基础和持续学习的动力。有些物理现象就存在于我们日常生活当中，问题是我们没有去细心观察、去发现、去探究，如果运用所学的物理知识去探讨、去解释日常生活的物理现象问题，那

学生学习物理课程的兴趣将不断提高，并会从被动性向主动性和积极性发展，这样的教学过程有利于学生构建自己的知识体系和自身的发展，同时，促进了学生集体思维能力的发展。

二、营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度。并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动。师生的情感很大程度上影响着学生对学科的情感。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

例如：在第一章/《运动与力》的笫三节/《重力、弹力、摩擦

力》，老师在解说重力时，提到英国物理学家牛顿发现，宇宙中所有的物体之间都具有相互吸引的力的作用，因此叫做万有引力。还没等我发问，一位同学就急忙插嘴说：“阿基米德说过：给我一个支点我就能够撬动地球。阿基米德的力气跟我们差不多，他的依据是什么？”这个问题不是这节课所要探讨的内容，一时搞得我有点猝不得防，如果敷衍一下，也是可以，但直觉告诉我，这是培养学生大胆质凝、敢于探索积极思维的一次良机，于是顺水推舟和学生一道兴致勃勃地讨论起来。这一做法引起了学生的共鸣。看到每一个学生的脸上都漾溢着快乐的笑容，不就是这”插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰，放射出耀眼的光芒吗？

学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象。有的教师认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。殊不知，这可能成为一种重要的学习契机，成为学生探究知识，发现规律的新起点。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。因此，我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。