赵俊杰《心灵的慰藉》教案

第三课《心灵的慰藉》教学设计

教学内容分析: 版本：湘美版普通高中美术新课程实验教科书模块：《美术鉴赏》第二单元第三课《心灵的慰藉》上节课《礼仪与教化》讲到了秦汉陶俑，在艺术的道路上就出现

了佛像雕塑，本课将讲述中国的主流宗教，佛教美术以及佛教所带来的社会效应，学生要了解中国最早的佛教传入时间，最有名的四大石窟，四大石窟的样试特点、发生的背景，以及中国佛像的演变过程, 在情感上培养学生热爱生活、珍惜生命的德育教育。

学情分析: 高中一年级的学生在初中也上过美术鉴赏的课，对于鉴赏佛教美

术作品有一定的基础，但理解程度不够，需要老师多用一些有趣的的故事启发引导学生，来增强他们对于佛教的认识，我们要更深层次的去探讨作品的背景、作用以及美术造型所带来的教育意义。

学法指导: 引导学生欣赏作品时谈论自己的观点，大胆进行反向思维，结合

社会实际作一定的论证。

四、设计思路:

本课通过最后一个环节《生命的瞬间》图片，让学生思想得到感

化和情感的升华。

五、教学目标

知识目标：通过对该堂课的学习，让学生全面了解宗教是如何成

为人们心灵上的慰藉。

能力目标：让学生体会佛教是怎样带给人们心灵上的震撼和安慰，

以及宗教对美术创作产生的影响。宗教美术作品对人的精神影响和作 用。

情感态度与价值观： 培养学生发现体验佛教的魅力，以激发他们

更加热爱生活、珍惜生命。

重点： 认识佛教给学生传达的一些思想以及对人们心灵所起到的 重要作用。

难点：解决对宗教的认识， 以及与宗教建筑相关的历史文化知识。

举例法、讲解法、讨论法、分析法。

教学准备： 多媒体课件、图片等。 课 时：1 课时

导入新课：

以PPT 课件封面佛像、跳动的字体以及佛教音乐吸引学生的眼球和 听觉导入提

问： 世界的三大宗教是哪三个？ （佛教、基督教、伊斯兰教）

授课内容：

① 中国的主流宗教是哪个？（佛教）

② 宗教的起源？

六、 教学重点和难点

七、 教学方法：

八、 九、 十、 教学过程：

1、 教师在导入新课后，引出新的问题。

播放视频《佛教传入中国》，师生互动，学生观看视频后讨论并

回答问题：

A、佛教产生于哪个国家？

公元前6-5 世纪的古印度

B、佛教什么时候传入中国的？

a、秦朝

b、西汉

c、东汉

d、魏晋南北朝

C中国最早的寺院是哪一座?

洛阳的白马寺

2、再次播放视频：《千手观音》

2005年的春节晚会上，曾经有一个感动和震撼了很多人的一个舞

蹈节目，是由一群聋哑姑娘给我们表演的，是那么的美轮美奂，精彩绝伦，她们不仅舞出了自己对于舞蹈和生活的热爱，更是展示了我们宗教中一个美丽的佛，现在，我们就一起再来重温一下那个经典的时刻。

介绍千手观音，进一步阐发佛教教义：人间众生的苦难是多种

多样的，众生的愿望和需求也是多种多样的，千手千眼观音能够看到并且帮助众多受苦受难的人，并且满足不同人的愿望。

在远古时代，人们受科技思想各方面的局限，以及对于大自然很多的现象无法解释，就相信在世界中有一个超乎于自然力量的存在，这样才会给他们带来安全感和踏实感，这就是宗教带给人们心灵上的一种慰藉，教师提问：为什么会出现宗教啊?

回答：(当时社会影响，战乱连连，民不聊生，人们处于水深火热

之中，为摆脱苦难人们信仰各自尊崇的宗教来寻找一种精神寄托。)

① 甘肃敦煌莫高窟

② 山西大同云冈石窟

③ 河南洛阳龙门石窟

④ 甘肃天水麦积山石窟

释迦牟尼佛割肉饲鹰

释迦牟尼佛过去世行菩萨道时，遇见一只饥瘦秃鹰，正急迫的追捕 一只温驯善良的鸽子，鸽子惊慌恐怖，看到菩萨，苍惶投入怀中避难、

秃鹰追捕不得，周旋不去，显露出凶恶的样子对菩萨说： “你为了要救 鸽子的生命，难道就让我饥饿而死吗？”菩萨问鹰说： “你需要什么食 物？”鹰回答：“我要吃肉。”菩萨一声不响，便割自己臂上的肉来抵偿。

可是鹰要求与鸽子的肉重量相等。菩萨继续割自己身上的肌肉，但是越

割反而越轻，直到身上的肉快要割尽，重量还不能相等于鸽子。 菩萨道：“现在你该悔恨了吧？”菩萨回答说：“我无一念悔恨之意。” 为了要使秃鹰相信，又继续的说：“如果我的话，真实不假，当令我身 上肌肉，生长复

原。”誓愿刚毕，身上肌肉果然当下恢复了原状。于是 秃鹰感动佩服，立即回复了天帝身，在空中向菩萨至诚恭敬礼拜赞叹。

原来这只秃鹰，是天帝变化来考验菩萨难忍能忍，难行能行的伟大事迹。

希达多太子舍身饲虎图（老师解说）

天希达多佛祖到野外游玩看到 7只小老虎围绕在一只饿得奄

奄一息的母虎前，他顿生善心，舍身饲虎。

教师点评： 粗野狂放的画风， 深刻含蓄的寓意， 是佛本生壁画的

一大特点。表现佛的壮烈的善举。

2、

引入中国的四大石窟:

A 、 介绍莫高窟佛本生故事（（播放PPT 壁画音乐故事）

便问

教师提问：①、美术作品怎样被用来传播佛教?

②、当时的统治者如何看待佛教?

学生讨论，老师分析讲解

B、导入石窟图片，讲解样试特点、发生的背景及最大的佛像头形与帝王的关联。

3、佛陀形象的演变：

引导学生一起分析从北凉到唐朝的不同时期，菩萨的造像有什

么演变过程。

总结：

①、佛教造像从古印度传入中国后，随着时间的推移，逐渐产生了一些本土化的变化。（衣纹的处理，头饰，面部形象，神态动作等方面）。

②、菩萨的性别逐渐向女性化演变。（“菩萨如宫娃”）。

③、不同时期不同的朝代，佛像受当时代的审美特征影响, 符合其所处时代的审美特性。

④、佛像日益趋向于俗人化，民族化。

4、德育引进课堂：

以藏传佛教的两位僧人绘制《生命瞬间》的图片故事展现生命的原理，教育学生热爱生活、珍爱生命

5、本课总结：

任何一个国家和民族都有自己的宗教信仰，在过去很长一段时期

内宗教是人们解决生命中一切痛苦的唯一法宝，是进行心灵慰藉的唯一精神支柱。正是由于宗教的强大的精神作用，也被统治者作为统治国家的一个重要手段。

但无论怎样，历史给我们留下了丰富的宗教美术作品，能够让我