在阅读教学中如何进行对话教学

在阅读教学中如何进行
对话教学
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
在阅读教学中如何进行对话教学
《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。

阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。

“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。

“教学对话”，是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。

那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？通过近年的新课标的课堂教学，我认为可以从以下三方面进行。

1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。

在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。

因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。

另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。

2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。

阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。

试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。

阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。

教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。

教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。

读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。

这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。

在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。

学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。

然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师
片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。

这怎能提高阅读教学的效率呢另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。

学生阅读文本，不仅仅是单方面地吸收文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。

因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。

学生与文本的对话，既包括与文本作者的对话，也包括与文本中的人物、事件、景象等方面内容的对话。

然而，对于义务教育阶段的中学生来说，由于他们生活的经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认知的能力还不强，因此，他们在与文本对话的过程中，常常会出现一些靠自身的努力不能排除的阅读障碍，如果这些阅读的障碍不能得到及时的排除，学生对阅读将会产生畏难的情绪，久而久之，他们对阅读将会失去自信心。

为此，教师应该为学生架设沟通文本的“桥梁”。

例如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识。

如阅读小说，可以抓住线索和环境理解人物形象；阅读散文，可抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情；阅读科技作品，可抓住作品中所反映的科技内容，体会作品所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，可抓住观点与材料之间的联系，领会作者思想感情倾向，等等。

3.抓生成性教学；是进行有效对话教学的关键。

传统的阅读教学的重要特性就是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。

而对话式的阅读教学的重要特性是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。

阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的，因此，课堂教学的过程是一个动态发展的过程。

在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”。

与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。