挖掘教材优势 丰富课堂内涵 让语文课堂放射异彩
语文课堂教学评估反馈意见教师,靠综合素质引领学生奔向未来
语文课堂教学评估反馈意见为全面深化基础教育课程改革，强化教学常规管理，努力提升教师的课堂教学水平，进而促进教学质量的提高，根据《课堂教学评估活动实施方案》，语文评估组于 2022 年 3 月 1——3 月 20 日，认真观摩了11 位语文老师的课堂教学展示，子细阅读了他们的教学设计，总体评价为“良好”。
在发现了不少亮点的同时，也应引起许多思量。
现反馈如下：这一轮教学评估，我们发现不少教师的教学新理念已经上身入脑，课堂中得到突出体现，主要有以下优点：⒈以学生为主体，以发展为本，不仅面向全体学生而是面对每一个学生。
内容分层次安排，任务分类别要求，问题分程度解决。
2.每堂课师生关系民主和谐，教师运用启示式引导学生自主探索，合作交流，能够在精心预设的基础上，灵便处理生成问题。
3.“三维目标”和谐统一，语文学科的工具性、人文性有机结合。
大部份教师已很重视学习方法的传授、探索、发现等。
有的特殊注重利用教学内容随机进行情感态度与价值观的渗透，如：识字“秋”时，教育学生不要乱踩花草；《桥》教学总结中提到共产党员的先进性：口语交际《学会生存》进行安全教育：《真理诞生于一百个问号之后》是科学探究的过程，也正是我们搞好学习，成就人生的可取之处。
但是，教学改革在不断深化，素质教育的要求越来越严格，提升教学质量的呼声越来越紧。
因此，我们不得不把新的教学理念内化于心，付诸教学实践。
当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。
如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。
难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。
学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。
教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。
所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一槌定音”式的裁决，而要进行富于启示价值的评价。
如何发挥语文学科独特优势
如何发挥语文学科独特优势概要：语文是一门充满美的魅力的学科。
总览语文教材，就是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一串闪光的珍珠。
语文教师应该发挥语文学科的独特优势，挖掘教材中的美育因素，将语文课堂打造得美不胜收，让学生在色彩斑斓的美的世界里，采撷一颗颗美的珠玑。
当代著名学者杨东平在《语文课，我们失去了什么》一文中更一针见血地指出：中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最有趣味的语文，变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成“一种应试训练”。
因此，新时期的语文教师要充分发挥语文学科优势，挖掘并利用教材中的美育因素，让语文课堂美不胜收。
一、欣赏教材中的自然美，让学生得到熏陶课文中自然美的表现可谓是丰富多彩。
有绚烂的，也有淡雅的；有壮烈的，也有柔和的；有动态的，也有静态的；有朴素的，也有奇特的……风格各异又各具魅力，矛盾对立又相互融合。
在课堂教学中，语文教师应该充分利用教材的优势，通过美的展示与对比给学生强烈的审美冲击。
讲授课文《春》时，我引导学生细细品读这些美句：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
”“红的像火，粉的像霞，”加上“太阳的脸红起来了，”再配上“白的像雪”的花，还有“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
”品读完后，一幅“色彩绚丽、花枝招展”的美景马上就浮现在了我们的眼前，尽显绚烂热烈之美。
此时，学生一定还会觉得意犹未尽，我们不妨补充一篇扩展阅读，让学生品读如下美句：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
”“薄薄的青雾浮起在荷塘里。
”“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。
”让他们感受朱自清先生在《荷塘月色》中反其道而行的景物描写。
在这里，“青雾”“牛乳”“薄薄”“轻纱的梦”，这些对月夜景物的描写，全是素淡色调，极尽淡雅平和之美。
绚烂与淡雅，前者欢快、活泼、热烈，后者恬淡、闲适、平和。
不一样的美，但同样能唤起学生的美感激情，给学生带来美妙无比的审美享受。
一样的课堂，不一样的精彩——谈语文课堂教学中学生认知的差异
一样的课堂，不一样的精彩——谈语文课堂教学中学生认知的差异摘要：语文课堂教学丰富多彩，海纳百川，更有意义的是多种思维发生碰撞。
思维不同其实就是认知存在着差异，这本是正常现象。
笔者作为一名新时期的语文教师，从课堂实例入手，结合理论探讨，深入而深刻地揭示语文课堂教学中学生认知差异的意义。
关键词：语文课堂；认知差异；异中求同；同中求异世界上没有两片相同的树叶，这句话不知被多少人引用过。
今天我也要品读一番，从一个语文教师的角度去领会它的内涵――课堂上不会有两个相同的学生，也不会有两个完全相同的思维。
中学生由于特殊的认知层次，受家庭、社会及教育者的影响所表现出来特殊时期的特殊成长特征。
在短暂的教书生涯中，看到有的教师每日拿一把尺子去衡量学生，自己也曾经盲目地效仿过。
结果总是事与愿违，学生不可能都达到心里预想的目标。
现在，关于学生的差异，我有了一些新的认识。
一、课堂应是异彩齐放的大花园巴洛赫说过，课堂是一个建立理解和欣赏人类差异的理想场所。
这就要求教师能够以理解和欣赏的心态关注学生的不同表现，不同就是一种美。
有位教师在听完某节公开课后，不由感慨：学生的回答简直惊人的相同，是好的现象还是坏的征兆呢？我们交流了一下，语文课堂的最大优点就是仁者见仁，智者见智。
过分的追求一致，有时是作秀，有时只是自寻烦恼。
对于教者而言，这可能就限制了生成性的目标达成，学生只有通过自己的思考后才会获得自己的收获，结果必然各有不同；对于学生而言，也限制了学生的个性发展，全班一个声音，这只是课前准备的充分而不是课堂学习的努力。
赖配根曾说过：教学设计的过程，就是一个教师个体的"教育哲学"觉醒、校正、丰富的过程。
所以，尚且不敢评论某些教师的哲学水准，但是我们得好好说说现在已经流行多年的课改精神。
课改不能局限在改，应着眼于改革的方向——学生的主体地位，学生的全面发展。
现在很多老师把课堂的精彩归功于自己执行了新课改，其实未必。
动态生成,让语文课堂绽放异彩
动态生成,让语文课堂绽放异彩
黄小霞
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2011(000)008
【摘要】《语文新课程标准》提倡个性化、创造性阅读,这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题,让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题的习惯。
语文教学是师生共同成长的生命历程,教师在教学设计时要真诚地尊重学生的发现,巧妙地启迪学生的思维,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台,使课堂因灵动的＂生成＂而璀璨夺目。
【总页数】2页(P62-63)
【作者】黄小霞
【作者单位】福建泉州市丰泽区群石小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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让语文课堂焕发人文光彩
让语文课堂焕发人文的光彩【摘要】应试教育的环境下，高中语文教学活动饱受各界人士的否定与质疑，甚至直言：误尽苍生是语文。
新的高中语文课程标准对于语文学科的工具性与人文性学科性质加以强调，突出了其在高中阶段，乃至人的一生中的重要位置。
我们高中语文教师需要从教材、学生、教师三个层面出发，着眼于课堂教学的每个环节，尊重学生的主体地位，让语文课堂焕发人文的光彩，让学生承受人文雨露的滋润，拥有坚韧的品格，不屈的意志，蓬勃的朝气，远大的追求。
【关键词】高中语文；人文教育；教学策略高中语文课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
很多情况下，我们语文教师往往着眼于高考分数，过分注重字词、句段、篇章、逻辑、修辞等工具性内容，课程改革的时代背景之下，我们更应注重情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养，在传授知识，开启心智的前提下，更要训育身心，润泽人生，强力渗透人文教育，使得学生能够拥有健康的人格，以昂扬的姿态面对人生风雨的挑战。
一、教师要凸显人格魅力，施以人文关怀所谓“亲其师，信其道”，就从一个层面说明了教师的人格魅力对于学生学习习惯，乃至人格行为的巨大影响。
还有一句话：教师是人类灵魂的工程师。
在笔者看来，教师对于学生灵魂的塑造主要在于日常言行举止、一颦一笑，潜移默化的逐步渗透之中。
一个对于自己的祖国充满热爱，忧国忧民，关心时事的教师，他所教育的学生自然不会愤世嫉俗，玩世不恭；一个热爱教育，钻研学术的儒者，他所影响的学生自然也会努力学习，以苦为乐；一个时刻将学生的个性发展，素质提升放在心上，而不仅仅关心自己的职位升迁，职称评定的教师，他的学生自然也会对他崇敬有加，终生景仰。
由于教育者本身不断进修、自我提高的过程有着强烈的导向性、示范性，是一本活生生的“教科书”，所以我们在课堂上要充分尊重学生的主体地位，尊重他们对于教材文本的个性化解读，不偏袒，不势利，面向全体，直面差异。
生活中，我们要和同事和谐相处，尊重领导而不谄媚，追求理想而取之有道，对学生热情还要保持分寸，对家长礼貌，真诚沟通。
让语文课堂在生成中绽放精彩
三 、在延 伸拓展 中捕 捉 生成
开放 的语 文课 堂 给 了我们 学 习的 开放空 间 ，它所延 伸 的领域 就 十分可 观 。我们 可 以在恰 当延 伸 的领域 中寻找 生 成 点。在新理念 中 ，不紧扣教材 而 “ 旁逸斜 出”是应 该肯定
能像传统教学那样 只备一种思路 ，教师怎 么教 ，学生就 怎么 的。适 度发挥 ，拓展 课堂并在拓 展中积极捕捉生成 点是可行 学； （ ） ４ 教师应 当胸怀这样一个预先 设置好 的总 目标 ， 使教 的方法 之一。一位教 师在教学 《 姑娘的信 》时，学 生不光 秋 学 中新生成 的内容围绕这个 总 目标进行 ，使 得课堂既不 拘泥 对课 文 内容很感兴趣 ，还迫不及 待地设想秋姑娘 的信 还会 写
一
、
教学 是教 师和 学生 共 同组成 的传 递 和掌 握知识 的双边 样做不是 加重 黄河 的泥沙 含量吗 ？我觉得这个办法不好 。” 活动。课堂教学是通过 师生 、生生 的多边互动 ，通 过相互 的 听 了这番 话 ，老师意识到 学生的这一见 解将打捞与环保结合 沟通 理解 ，不断生成 ，不 断构建 的。 良好的师生关 系是教学 了起来 ，所提 问题充分体 现了学生不 唯书、不唯师 、不唯人
染 。这样 把有 指导的课 内主动学 习和课 外独立的主动学习结 合 ，使学生真 正以主人翁 的姿态生活在课 主动学 习的意识 将不断增强 ，主动 学习的能力也将不断提 高，而 我们 的课堂也必然生机盎然。
和学生共同的生命历程 ，从生命 的高度 、用动态生 成的观念 源 了。如 一位老师在教学 《 捞铁牛 》一 课时 ，当学完课文 ， 认识语文课堂教学 ，精彩唾手可得 正要准备做 练习时 ，一位 学生举起 了 ： “ 我想提一个 问题 ， 黄河 的泥沙本来就很 多 ，怀丙让人把船 上的沙铲人黄河 ，这 在 民主 平等 中捕捉 生成
挖掘教材激发兴趣让语文课堂充满魅力论文
挖掘教材激发兴趣让语文课堂充满魅力摘要：语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力，如果教者在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，挖掘出文章的魅力所在，就能很好地激发起学生学习兴趣。
关键词：语文教材；挖掘；激发兴趣虽然语文被称为“百科之母”，但是在中学生的心目中常遭受到冷落。
很多中学生认为：语文课可听可不听，脱几节无所谓。
如何让学生爱上语文课，本人仅以教学实践的体会，谈谈浅见。
一、充分利用教材，挖掘学生的内在情感激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最为持久的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。
如果在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。
根据选用教材，我们可以从这几方面去钻研教材。
1.吃透教材，欣赏教材内容的自然美。
作者在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者的审美观点，如郦道元的《三峡》、峻青的《海滨仲夏夜》、朱自清的《春》等犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了祖国的河山的壮丽，雄伟，三峡中那湍急的激流，海滨那迷人的星空，万物复苏、竞相争荣的春景，以及课文中展现的那飞金流彩的晚霞沙滩，莺歌燕舞、鸟语花香的画面各以其优美奇特的丰姿，沁人心脾，读之令人心旷神怡，这类作品易于理解，学生也十分爱读。
2.深刻领悟，延伸教材内容的社会美。
在文学作品中，表现人的伟大品格，崇高的思想，最容易激发读者的美感和兴趣，如都德的《最后一课》和鲁迅的《藤野先生》，虽然文章的体裁、内容、表达方式完全不同，表达的感情也同中有异，可是有一点是相同的：它们以真挚的情感感染、激励着一代又一代的有志青年。
3.提高境界，展现教材内容的艺术美。
作者在描写自然反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式塑造艺术形象，把客观存在的美和作者审美融为一体，所以艺术美最容易唤起读者的美感。
二、借助先进的教学手段，激发学生学习兴趣如何把先进的教学手段用之于语文课堂，让学生对语文课产生兴趣呢？可以尝试着这样努力：1.为自己的朗读课文录音。
让语文课堂因生成而焕发活力
让语文课堂因生成而焕发活力传统教学是重预设而轻生成的。
教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得辛苦，学生学得也累。
语文课程标准提倡个性化、创造性，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。
兼有预设与生成的课堂，才能焕发生命的活力，才能展现课堂的动态美，才能使课堂充满人文性。
下面我就如何使语文课堂具有生成性谈谈自己的几点看法。
一、精心预设，酝酿“生成”“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。
预设是课堂教学的基本要求，好的预设有助于课堂的生成。
新课程背景下的语文课要生成精彩，增强实效，其教学过程是需要教师精心预设的。
但这种“精心”不是指通过自己的教学设计，使学生在教师的引导下按部就班地学下去，而是为学生预设自主学习的时间，预设平等交流的机会，通过预设促进生成。
提问作为课堂教学常用的手段，应该宽泛，不能限制学生的思维。
要认识到课堂是教师、学生、文本之间对话的过程，要为对话搭建平台。
如《给予是快乐的》是一片略读课文，揭示课题后引导学生提出问题，学生带着问题独立阅读课文。
在此基础上，我设计了一个完全开放的问题：“假设我觉得这篇课文一点意思也没有，你们觉得这篇课文有意思吗？学完后告诉我。
”开放性的问题带来了意想不到的收获，有学生说：“人最大的快乐不是索取而是给予。
”这句话道出了文章的价值观。
又有学生说：“保罗人品很好，帮助哥哥完成许给弟弟的承诺。
”这突然给了我启发，于是提问：“假如你是保罗，你会怎样做？”有学生说：“带他们出去兜兜风。
”有学生说：“每天下班抽时间来看看这两个小兄弟。
”我问学生为什么不直接离开，从而使学生感受到了保罗对爱的给予和乐于奉献的精神。
这样的预设，既富于开放性，又激发了学生的创造潜能。
二、巧妙调控，激发“生成”课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。
凭借课文,让说绽放异彩——谈高年级口语交际能力的培养
争探索共嘉夕”‰让“说y 】：绽放异彩——诙高年级口语交际能力的培养语言是交流的工具。
现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力，加强口语交际能力的训练，是社会的需要，也是实现语文教学目标的需要。
<语文课程标准>指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”我们的课文文质兼美、语言规范、语感鲜明、内涵丰富，有利于启迪智慧，激发想象，是对学生进行语言文字训练的最好凭借。
教学时，我们要以课文为依托，创设情境鼓励学生说，训l 练学生说，强化学生说，让学生在说中积累，说中感悟，说出精彩，说出个性，让我们的语文课堂在灵动的对话中活力四射。
一、积累感悟。
奠定“说”的基础语文学习过程是用文本的规范语言改造自己日常语言的过程，学生会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇，接受带有文学色彩的优美句式，感受文本的巧妙表达方法。
书读多了、读熟了，其中的词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能储存(积累)进自己的记忆系统，从而不断丰富自己的语言。
在需要交际的时候，就能信手拈来，随口道出。
1．积累语言．提供“说”的基石要想出口成章，必须得有丰富的语言储备做基础。
课文是语言的宝库。
文中有生动优美的词语、言简意赅的成语：有通俗易懂的俗语，富有哲理的名言警句：还有那生动的比喻，整齐的口丁金贵排比，形象的拟人……每一篇课文都是一个精彩纷呈的语言世界。
教学时，我们要引导学生反复诵读，用心品味，及时摘记，将文本语言内化成自己的语言，说话时就能做到厚积薄发，运用自如。
2．感悟方法。
构建“说”的桥梁阅读是吸收，表达是倾吐，怎样才能让学生的表达得法呢?新课标在第三学段提出了“在阅读中初步领悟文章基本的表达方法”，其着眼点就是让学生领悟怎样借助语言表达思想内容。
如果我们在阅读教学中，能够引领学生对文章的词法、句法、段法、篇法进行揣摩，对写人记事、描景状物等不同类别的课文细细体会，学生必能习得方法，并自如地运用到表达上。
如教学(世纪宝鼎>一文时，教师引导学生用心揣摩课文的表达方法，有的学生从遣词造句上认为课文的一些成语、句子用得好：有的学生从结构上领悟到课文介绍鼎时顺序清晰、层次清楚：有的学生从说明方法上认为课文用的一些数字起了重要作用……学生领悟到了多种方法。
浅谈“双减”背景下的小学语文课堂教学改革策略
浅谈“双减”背景下的小学语文课堂教学改革策略摘要：小学语文课程教学注重对学生文化素质和知识应用能力的培养，在“双减”背景下强化对课程教学的改革与创新，能够在适应时代发展和教育需求的基础上为学生营造更加舒适的学习环境和课堂氛围。
为此，强化小学语文课堂教学创新改革，全面落实“双减”政策内容和课程教学要求，能够在充分培养学生语文核心素养的同时，促进学生语文学习能力和综合素质的全面发展。
关键词：“双减”；小学语文；课堂教学；效率提升引言基于“双减”背景改进并创新小学语文课堂的终极目标是，结合小学生真实学情打造高质量、高标准教育体系。
一方面促使小学生形成良好学习习惯，真正激活学习兴趣，另一方面缓解学生家长焦虑情绪，搭建整体化生态教育系统，为国家体不断培养优质人才。
但是，细观现阶段小学语文实践教学情况可以发现，要想让“双减”政策真正落在实处、全面贯彻还面临较大挑战。
而这无疑就是要语文教师坚定“立德树人”教育观，不断更新自身教学观念，做好优化小学语文教学的各环节工作，为小学语文教学有效性提升奠定基础，真正意义上过程化体现“双减”，实践“双减”，助力小学生们全面发展。
一、小学语文课堂教学中存在的问题（一）课堂教学方式单一固化当前，部分语文教师始终未能摆脱传统教学模式的束缚，在课堂教学中仍以课堂的主体身份出现，教师站在“三尺讲台”上以居高临下的姿态，主宰着课堂上的一切，俨然是知识的权威。
教师一味地对小学生进行灌输式教学，忽视了小学生在课堂教学中的主体地位。
在整个课堂教学活动中，小学生始终处于被动接受知识的地位，没有表达自己看法和想法的机会，只能不停地将教师讲授的重点内容记在笔记上。
小学生没有充足的时间消化与吸收这些知识，无法解决在课堂学习中产生的疑惑。
长此以往，将极大降低小学生学习的能动性，影响小学生学习的积极性，最后导致小学生对语文学习产生厌倦的情绪，进而使语文课堂教学效率低下。
（二）学生语文学习兴趣缺失由于部分小学语文教师的教学思想、教学方法受限，使得小学语文课堂变得沉闷、压抑，偏离了正确的航线。
多角度拓展,让语文课堂更加绚丽
多角度拓展,让语文课堂更加绚丽自从去年十月份接触到生本教育，我经历了怀疑、尝试、形似各个阶段。
随着这个学期我校生本教育的深入展开，我对生本理念的认识越来越清晰起来。
对生本教育“将课堂和学习交还给学生”的内涵认识也越来越深刻。
笔者以为，生本教育让我们的语文课堂更加绚丽。
那么，生本教育理念下教师如何设计语文课堂拓展内容呢？如何把以前教师唱主角的课堂转变为学生唱主角、教师唱配角的课堂；把以前以教师教为主的课堂转变为先学后教、不教而教的课堂呢？根据近两个学期以来的生本实践和对生本理论的深入学习，我认为对语文课堂拓展内容的设计可进行以下尝试：一、创设情境，走进心灵型活动设置教师让学生根据文本已经写到的内容，进行想象和联想的再创造以补充文本里没有涉及的内容。
譬如，教授《胆小鬼》《老王》《背影》《阿长与〈山海经〉》等课文，可以分别这样设置：《胆小鬼》中作者对偷钱的经历一笔带过，你能够结合全文内容补充写出“我”偷钱的动作、心理、神情吗？《老王》中老王最后一次离开“我”家，会有怎样的想法？请用老王的口吻说说心里话。
《背影》中父亲为“我”爬月台买橘子一段，写到了父亲的衣着、动作，却没有写出父亲当时的表情，想象《背影》里父亲爬月台的表情，请用自己的话表述出来。
《阿长与〈山海经〉》没有写出阿长买《山海经》的过程，你能跟小组同学排演课本剧，展现阿长买《山海经》的经过吗？此外还有文言名篇《记承天寺夜游》，请学生结合课文内容和相关的背景资料，展开联想、想象，走进人物心灵深处，设计人物（苏轼与张怀民）对话，同时再创造人物动作、表情、心理活动，同小组同学排演课本剧。
通过以上这些活动不仅使学生深入研究文本，对教材里的名家名篇吃透精髓，而且能够调动学生生活体验，激发他们的创造性思维，丰富学生的情感，同时也加强了小组同学的交流。
在这样的活动里文本实现了例子和引子的完美结合。
二、关联阅读，博采众长型活动设置生本语文教学要求体现大语文教学观，语文教学的基本任务就是培养和推动学生阅读和思考。
优化课堂 为语文教学润色
优化课堂为语文教学润色摘要：新课标需要富有能力的导语，启发学生思维，激发学生求知欲望，唤起学习的积极性和主动性、让学生主动参与到学习中来，教无定法，多姿多采的导语设计可以展示教师的风彩，导语艺术使语文教学更显魅力。
关键词：激发兴趣创设情境启迪思考导入新课，是课堂教学的重要一环。
良好的开端是成功的先导。
“万事开头难”，上课也是如此，导语设计的巧妙、精彩，就能为整堂课定下成功的基调。
语文课上那些富有魅力的导语，能够启发学生的思维，引导学生步入知识的殿堂；能够激发学生的求知欲望，使他们产生对知识的渴求；能够唤起学生学习的积极性和主动性，使他们对课文的学习产生浓厚的兴趣，兴致盎然地投入到学习的胜境之中。
教学既是科学又是艺术，艺术的创造是千姿百态、异彩纷呈的。
下面对语文课导语设计列举六种。
一、新旧联系，以旧带新式这是语文教师联系学生的已有知识，自然导入新课的常用方式。
在上课开始，巧妙联系旧知，做到温帮知新，正是一种导入艺术。
语文知识有其内在的联系和逻辑性，新的语文知识都是从旧知识中发展而来的。
通过以旧带新，新旧联系的方法可以巩固旧知识，也为学习新知识搭桥铺路。
联旧式导语的关键是要找准新旧知识的连结点，根据不同的连结点又可以采用不同的方式。
一是联系文体相同的课文，对此说明。
如有的教师在讲《醉翁亭记》时同《岳阳楼记》进行了对比，《岳阳楼记》和《醉翁亭记》都是游记，都是写景抒情的名作，但又各有独特风格、艺术魅力和意境。
《岳阳楼记》描绘的是湖面上气象，壮阔而细腻，《醉翁亭记》写的是山间景色，简洁而明快；《岳阳楼记》的结构，严谨中有变化，处处突出对比，《醉翁亭记》的布局，洒脱而有法度，一气呵成；《岳阳楼记》抒发的是忧情，《醉翁亭记》表达的是“乐”意。
另一种是回忆式的。
如教《回忆我的母亲》一课时，可能通过《草地晚餐》一课的回忆，把课文中歌颂朱德同志的崇高品质革命精神作为学习新课的突破口。
二、挖掘思想内涵，巧妙传道式语文教学是融“传道”、“授业”、“解惑”于一体的教学过程。
让开放的课程资源 在语文课中绽放光彩
让开放的课程资源在语文课中绽放光彩【摘要】“开放”、“有活力”，是我们实施语文课堂教学所追求的境界。
开发利用课程资源，进行再创造，让学生在开放、立体的大环境中学习、发展。
是我们的新举措，要超越教材，构建有活力。
丰富的，充满魅力的人文课堂，达到全面提高学生的语文素养目的。
【关键词】开放课程资源绽放光彩“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是《语文课程标准》所强调的基本理念之一。
“开放”、“有活力”，这也是我们实施语文课堂教学所追求的境界。
然而，综观中学语文教学实际，一本薄书、一节短课，一间教室及一成不变的师长角色，使语文课堂显得封闭而毫无活力。
为此，我们要开发利用课程资源，进行再创造，让学生在开放、立体的大环境中学习、发展。
那么如何利用课程资源，得到语文课堂更生动呢？一、超越教材，构建有活力的语文课堂新课程强调重新认识教材的特征，教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。
因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，应是教材的主人，而不能成为教材的奴隶，既遵循于教材，又不囿有教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
1、“用教材教”与“教教材”叶圣陶老先生说“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”新课程倡导教师要“用教材”而不是“教教材”。
“教教材”是地地道道的应试教育，老师只关注教材中的知识点，把教材看作“圣经”，不得越雷池半步，扼杀了学生的创新精神。
而“用教材教”的老师十分重视挖掘教材资源，进行拓宽、延伸、知识建构等，活用了语文，使教学完成从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸，打破了封闭的教学格局，形成了开放的态势，力求让学生学得更广博、更创新。
《语文课程标准》指出语文教育要引导学生学好教材，超越教材，打破教材作为这一课程资源的观念，要体现学生的年龄特点和时代发展的需要。
2、利用教材文本，提供学生感悟、体验的空间以往课程只强调课程知识静态的一面，突出课程文本，忽视学生的情感和体验。
构建语文高效课堂的方法总结7篇
构建语文高效课堂的方法总结7篇篇1随着教育的不断发展和改革，构建高效课堂已成为每位教育工作者的追求。
语文学科作为基础教育的重要组成部分，如何构建语文高效课堂，提高课堂教学质量，成为了语文教师的重要课题。
本文旨在总结构建语文高效课堂的方法，以期为广大语文教师提供借鉴和参考。
一、明确教学目标，精准定位构建语文高效课堂的前提是明确教学目标，精准定位。
教师应根据课程标准、教材内容以及学生实际情况，制定明确、具体、可行的教学目标。
在教学目标的指导下，教师需把握好课堂的主线，确保课堂教学有序进行。
二、注重学生的主体地位在语文课堂教学中，教师应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的兴趣和积极性，引导学生主动参与课堂互动，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
三、丰富教学手段，提高教学效率1. 多媒体辅助教学。
利用现代教学手段，如多媒体、网络等，使课堂教学更加生动、形象，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
2. 小组合作探究。
通过小组合作探究的方式，让学生在讨论、交流中互相学习，培养学生的协作能力和创新思维。
3. 情境教学与角色扮演。
创设贴近学生生活的情境，让学生在角色扮演中体验文本情感，加深对课文的理解和感悟。
四、强化课堂管理，营造良好氛围1. 营造宽松、和谐的教学氛围。
教师应以亲切、和蔼的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂互动，形成良好的课堂氛围。
2. 注重课堂纪律。
良好的课堂纪律是高效课堂的保障。
教师应加强课堂管理，维护良好的教学秩序，确保课堂教学顺利进行。
五、提升教师素质，发挥示范作用1. 不断提高专业素养。
语文教师应不断学习和研究，提高专业素养和教育技能，为构建高效课堂提供有力保障。
2. 发挥示范作用。
教师的一言一行都会对学生产生影响。
因此，教师应以身作则，为学生树立良好的榜样。
六、关注过程评价，促进全面发展1. 过程评价。
在语文教学过程中，教师应关注学生的学习过程，对学生的学习态度、方法、成果进行评价，以评价促进学生的学习和发展。
让“深度学习”走入语文课堂—谈小学语文深度学习的有效策略
让“深度学习”走入语文课堂—谈小学语文深度学习的有效策略摘要：深度学习是指在对知识的理解上，以批判的眼光去学习新的知识和理论，并且能够将学习的新的认知与原来的知识系统相结合，形成一个全面的学习过程。
在当前的小学语文课堂上，对学生的教学深度常常不足，而深度学习可以为我们的小学语文教学带来新的思考。
本研究旨在探索一种行之有效的小学语文深度学习策略。
关键词：小学语文；深度学习；课堂；教学策略引言新一轮的课改为小学语文教学提供了一个新的思路，在进行课堂教学时，教师要加强与学生的互动，激发他们的学习热情，指导学生更积极地学习。
一、小学语文教学中存在的问题1.学生缺乏学习兴趣兴趣是学生最好的老师。
只有学生对学习感兴趣，他们才会更加积极地学习和认知。
但是，许多学生缺乏学习的动力，仅仅按照老师的要求来学习。
造成这种现象的原因在于部分教师采取的是一种单一的教学方法，很难引起学生的注意，即便老师把教学材料融入到课堂中，也没有起到应有的效果，导致学生的学习兴趣有所降低。
2.学生主体地位不突出现代教育，学生是课堂学习的主体，而老师只是负责指导、监督和组织。
学生要在老师的指导下进行思考，这对学生的思维能力和学习能力的提升都有很大的帮助。
在传统的语文教学中，学生往往是在老师的指导下进行学习。
学生的思想也大多跟随老师，不管老师说得对不对，都不会引起学生的怀疑，他们缺乏学习的主体性。
3.难以提高课堂教学效率作为一门人文学科，语文在人类的日常交往中起着举足轻重的作用。
教师应充分利用语文课本的教育功能，启发和引导学生。
如果长期采用填鸭式的教学方法，只会让孩子们的注意力都放在成绩上，从而降低他们的学习效率。
如果不重视实际操作，很可能会出现分数低的问题。
二、小学语文深度学习的有效策略1.开展语文朗读教学在语文教学中，阅读是一种重要的学习方法。
阅读的过程有助于加深对文本的理解，更好地感受作者的思想感情，从而提高阅读的兴趣。
比如，在学习《画杨桃》和《坐井观天》时，因为每个故事的人物性格特征都很明显，所以老师可以给他们安排一些角色的朗诵，让他们站在一个角色的立场上，通过对文字的感悟和感受，对文章更好地理解。
语文教研组活动亮点总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，语文教学的重要性日益凸显。
为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校语文教研组积极开展了一系列教研活动。
现将本次教研活动的亮点总结如下：二、活动亮点1. 精准定位，主题鲜明本次教研活动以“提升语文核心素养，打造高效课堂”为主题，紧扣当前语文教学改革的热点问题，旨在提高教师的教学水平，培养学生的语文素养。
活动内容丰富，形式多样，既有理论讲座，又有实践探讨，为教师们提供了广阔的学习交流平台。
2. 专家引领，共话教学教研活动邀请了知名语文教育专家进行专题讲座，为教师们传经送宝。
专家们结合自身丰富的教学经验和研究成果，深入剖析了语文教学中的热点问题，为教师们提供了切实可行的教学策略。
同时，专家们还与教师们进行了面对面的交流，解答了教师们在教学过程中遇到的困惑。
3. 同课异构，展示风采本次教研活动开展了同课异构活动，不同教师针对同一篇课文进行教学设计，展示各自的教学风格。
这种形式不仅让教师们在交流中取长补短，还促进了教师们的教学创新。
活动中，教师们展示了各自的课堂魅力，赢得了在场教师的赞誉。
4. 课例研讨，聚焦问题教研活动针对具体的教学案例进行深入研讨，聚焦教学中的重点、难点问题。
教师们结合自身教学实践，畅谈心得体会，共同探讨解决问题的方法。
这种研讨方式有助于提高教师们的教学能力，促进了教学质量的提升。
5. 教学反思，提升自我教研活动要求教师们认真进行教学反思，总结教学经验，查找不足。
通过反思，教师们对自己的教学有了更加清晰的认识，明确了今后努力的方向。
此外，教研活动还鼓励教师们积极参与课题研究，提高自身的科研能力。
6. 跨校交流，拓展视野本次教研活动邀请了其他学校的语文教师共同参与，实现了跨校交流。
通过交流，教师们拓展了视野，学习了其他学校的先进经验，为我校语文教学注入了新的活力。
7. 家校合作，共育英才教研活动注重家校合作，邀请家长代表参加活动。
通过家校沟通，教师们了解了家长对语文教育的关注点和期望，为开展针对性的教学提供了依据。
“双减”背景下传统文化融入小学语文课堂的实践路径
“双减”背景下传统文化融入小学语文课堂的实践路径作者：朱叶丹来源：《教师博览·下旬刊》2024年第03期[摘要] 在“双减”政策背景下，课堂提质增效成为核心要义。
为了引导学生感受传统文化的魅力，进一步提高学生传承传统文化的自觉意识，本文以传统文化融入小学语文教学的现状为切入点，分析传统文化融入小学语文课堂的意义，明确传统文化在小学语文教学中的重要作用，旨在探索“双减”背景下传统文化融入小学语文课堂的实践路径。
因此，本文以“双减”政策的实施为导向，通过“依据教学主题，感受节日风俗；赏析文本语言，感悟文化韻味；挖掘语文教材，体会人文情怀；开展实践活动，增加文化积淀；融入古风元素，打造古典课堂”这五种教学形式，有效提高课堂效能，提高学生综合素质。
小学语文教学与传统文化的融合，有利于教师对语文学科教学进行升级探索，也促使学生建立传承传统文化的自觉意识。
[关键词] 双减；小学语文；传统文化；路径“双减”政策的实施，促进了语文教师不断革新教学手段，丰富教学内容，在课堂进一步提质增效，提高学生的综合素质。
中国传统文化经历了几千年的沉淀，历史悠久，底蕴深厚。
小学语文学科本身就是建立在中国传统文化之上的，也是传承中国传统文化的有力抓手，更是传统文化源远流长的关键。
因此，教师可以将小学语文课堂与传统文化相融合，扩充教学内容，提升课堂效率，提高学生综合素质。
一、传统文化在小学语文课堂中的融入现状在新课改和“双减”背景下，小学语文教学形式和教学目标发生了一些变化，教学形式呈现出多样化现象，教学目标转变为培育学生的核心素养。
传统文化与语文课堂教学的融合，有利于激励师生积极探索传统文化，也有利于教师扩大语文教学内容，增强学生对语文课堂的学习兴趣，发展学生的核心素养。
但在实际教学中，传统文化在小学语文课堂的融入仍停留于表面，存在诸多问题。
首先，课堂教学形式和课堂传统文化内容都存在不足，教师更多注重语文知识的讲解，单纯地教会学生生字、生词、古诗词等，然而学生只知其一不知其二，并未了解诗词语句的深层含义和作者的思想感情，并不能深入了解传统文化内涵，也不能领悟和学习先贤优秀的品格，树立正确的价值观。
浅谈如何让中学语文课堂更精彩
浅谈如何让中学语文课堂更精彩【摘要】关注每一个学生的发展，让学生体会学习的快乐，让中学语文课更精彩，这是许多课堂教学的一个感受，这也是中学语文教学所应该追求的境界。
在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。
我们要在语文教学的“言语性”和“文学性”以及“审美性”上作些探索，自走新路，并排除干扰，从“觉悟”走向“觉醒”，从“屈从”走向“挺拔”。
【关键词】中学语文课堂教学各种途径更精彩语文教学要能感染学生，靠的不是轰轰烈烈，而是一天天的浸润，积累，语文课犹如一棵树，只有根深，才能叶茂。
课堂教学是教学工作的灵魂，课堂教学作为语文教学过程中的一个重要环节直接决定着整体教学效率和最终教学效果，并且是教师的教学能力的集中体现。
通过各种途径让中学语文课堂教学更精彩是每个老师的追求。
本文就如何提高学生的语文兴趣入手，让学生主动的参与学习活动，做好教与学的关系，作者从教师魅力、课堂氛围、辅助手段、生活外延等方面来谈谈如何让初中语文课堂更精彩。
一、引人入胜的精彩开场，展示教师自身魅力。
语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，让学生主动的参与到学习中去，这才是教学成功的关键，学习的最高境界是乐。
我想，只有让学生对知识，对你所教的课感兴趣，学生才能主动地参与到学习中来，这样，也就把握好了教与学的关系。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂好课，有个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力引入授课中，从而提高整个课堂效率。
英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。
”课堂的精彩开场，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。
让课堂飘溢浓浓的语文味
让课堂飘溢浓浓的语文味作者：李启科来源：《云南教育·小学教师》2013年第11期《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文是交际工具，语文是文化载体，这就是语文的学科特性，也就是语文味。
要让语文课堂尽显语文的特性和魅力，就要让学生品味学习语文运用的妙处，就要让学生浸润于语文所描述的美好情景中，让语文课堂充满浓浓的“语文味”，让语文教学散发着本色本香之味。
一、读味——动情诵读、静心默读《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强读书方法的指导，逐步让学生会精读、略读、浏览以及诵读。
”叶圣陶先生指出：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”这些真知灼见启示我们：语文是读出来的。
学习语言，贵在读书。
放弃了读，就等于放弃了一切。
没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用，就没有语文素养的形成。
学生只有在琅琅的读书声中，才能用心灵去拥抱语言，去与作者的心灵沟通，与文本融合，感于目，会于心，动于情，发于声，在反复、深情地诵读和默读中涵咏体味，在读中“见得亲切”，将静态的语言变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，读出真切的诗情画意。
1.在文本的含蕴处读。
课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，有利于学生领会句子的意思，感悟内涵，理解文章的中心思想。
如教学《青山处处埋忠骨》一课时，让学生读一读、说一说，从课题“青山处处埋忠骨”中你想到了什么？一个学生说：“…马革裹尸‟出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说…男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。
‟清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《己亥杂诗之一》中的…青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还‟的名句。
”这时，顺着学生的话引导：“…青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还‟在课文那一段，请联系上下文说说这句话的意思。
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挖掘教材优势丰富课堂内涵让语文课堂放射异彩
1 融入“人文味”，让语文教学“铸魂”
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果通过知识传播和环境
熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。
一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。
”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。
语文学科是滋养人文精神的沃野。
语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。
具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。
为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
2 注入“人情味”，让语文教学“育情”
记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。
”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。
教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的
情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。
3 植入“文学味”，让语文教学“诗化”
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。
课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。
据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。
由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于语文教学是多么重要。
给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
4 引入“生活味”，让语文教学“生活化”
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。
”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。
生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。
教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。
5 导入“新闻味”，让语文教学“导航”
任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。
语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。
因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。
例如，语文课堂教学中，教师可以引导学生
开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集。
新闻信息，有针对性地进行发布。
教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象----这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。
作为语文教师，我们只有勤于思考，善于动脑，挖掘教材资源，就能让语文课堂异彩纷呈，从而使学生获取知识，陶冶性情、提高素养，以达到最佳的教学效果。