依据课程标准,立足教材分析,把握考试说明

2、设计指导思想 4、学情分析 6、课时及重点难点 8、课前准备
一：标题：人教版七年级《风筝》的教学设计
二、指导思想： 本文是学生初次接触的鲁迅的文章，对作者的
写作风格不了解，且文章中疑难的问题较多，所以 学起来有一定难度。再加上初中生对冲突误解中的 亲情体会不到或不深，所以要求学生通过自学朗读 来感知文本，以品味重要词句来落实重点，理解主 题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借 助于多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏 陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学 理念。
5、教学设计的评价
教学设计的评价，可以通过两条途径进行。 一是在设计完成之后设计实施之前，对自
己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在 设计的实施过程中更好地应对各种突如其来 的教学事件，更好地在教学活动中进行设计 的二度创造。
二是在教学活动之后进行的教学设计的评 价，目的在于总结设计的得与失。
请以《风筝》为例：①请你拟写一份教学设计，要求
教材解读的层面③ “课文解读”（文本解 读）
“课文解读”是在单元解读的基础 上，再进行具体文章的解读，包括标题、 作者、写作背景、课文、编者、课前提 示、作品注释、课后思考题等等。
3、教材解读的角度：
①站在作者的角度，把握文本的价
值取向。
重
②从编者角度入手，确定学习目标。 ③从读者角度入手，引导学生读出自
②具体教学目标的陈述：一是对知识、技能目 标的陈述要反映学生所形成的具体行为。二是 对过程性目标的陈述要具体、明确。三是对情 感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参 加的活动或体验的内容
《背影》教学目标：
①积累重点字词，整体把握内容， 理清文章的线索（知识技能）。
②多角度阅读课文，抓住细节描写， 品味朴实无华却饱含深情的语言（过程 方法）。
三、教学内容分析：
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》 七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、 亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅 的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现 浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与 弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深 深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情， 也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁 迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本 文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
①“工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点”，请结合具体课例简要回答你是怎 么理解这一观点的。 ②正确把握语文教育的特点，要从哪些方面 入手？
①请你拟写一份教学设计，要求体现新课标精 神，符合我县“‘533’课堂教学模式”基本要 求（每个环节做具体说明与分析）②请按中考 要求，命制试题，并给出参考答案，而且要说 出给答案的依据。 ③写一篇短文
“533”课堂教学模式的基本内涵
课堂“五环”：①自主学习②交流展示③ 归纳点拨④训练反馈⑤拓展延伸
教师“三导”：①导学（明确目标、要求） ②导思（思维广度、深度）③导练（达成 度、灵活度）
学生“三实”：①双基过手扎实②思维 训练落实③情感体验丰实
（一）教材解读的重要性和必要性
教材解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评 价、收获文本知识的过程，教师和学生通过文本与作者展 开积极的对话，最终完成对文本的体验,达到文本育人的价 值。
体现新课标精神，符合我县“‘533’课堂教学模式”基本 要求（每个环节做具体说明与分析）②请按中考要求，命 制试题，并给出参考答案，而且要说出给答案的依据。 ③ 写一篇短文：请以学生的身份作文：“读《风筝》有感”， 不少于150字
1、标题。 3、教材分析 5、教学目标 7、教学策略与手段 9、教学过程：
文章（原生价值）
入选 教材
教学目标Leabharlann Baidu
教材（教材价值） 教学方法
研读
教材（语文价值）
（二）教材解读的方法
解读课标 解读教材 解读学生 解读自己
1、解读《语文课程标准》
了解教材编写意图及编排体例。要结合语文课 程标准在该学段的总体目标来确定每节课的教学目 标；要学会用学生的眼光去认知、加工和处理教材。 特别注意研读第二部分课程目标下的总目标与第四 学段（7—9）阶段目标，从而把握整套教材的价值 取向，解决我们初中语文教师的教学总方向问题。
理解语文课程的基本特点 工具性和人文性统一的原则
工具性是指要培养学生理解汉语、运用汉 语能力，让学生会听、会读、会说、会写。
人文性，是指注重语文学科在提高学生的 品德修养和审美情趣的同时，使他们逐步 形成良好的个性和健全的人格方面的意义。
《藤野先生》这篇散文的工具性和人文 性如何确定？
本文的“工具性”就是要让学生通过 学习，掌握文章中的生字生词、学习文章 选择典型事例突出人物品质，体会文章的 语言色彩；
点
己的独特理解。
④从词语和句子的角度入手解读教材，
把握学科的本体特征。
⑤从创作手法的角度解读； 次 ⑥从文中插图的角度解读； 要
⑦从文章的标点符号解读。
七年级叙事类文章：
上册：
1《在山的那边》 2《走一步，再走一步》
21《风筝》
22《羚羊木雕》
23《散步》
下册： 1《从百草园到三味书屋》 2《爸爸的花儿落了》 3《丑小鸭》 7《最后一课》 16《社戏》 18《竹影》 21《伟大的悲剧》 22《荒岛余生》 23《登上地球之巅》 24《真正的英雄》
教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导 老师上课用的，同时也是备课的依据。教案和教学 设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教 学措施的说明，写在教之前。
教学案例：一般是用来交流或者是自我经验积累， 是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。 教学案例是对已经发生的教学过程的总结，写在教 之后。
③、学法指导：主动学习；自主学习；创新学习
④教学媒体。
4、教学过程的设计
教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学 任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结 构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。
①、教学过程设计意图：主动学习、情感体验。
②、教学过程设计需要考虑的因素：活动主体、预期 效果。
④课堂总结部分 ⑤课后作业部分 ⑥教学后记
突出学生的主体地位
营造教学情境，设计教学问题并引 导学生探究、解决问题 任务型教学指导下的师生互动方式 针对不同群体学生的教学安排 作适当处理教材内容，发掘教材内 容之间的逻辑联系及育人作用
少教多学
（五）教 学设计的基 本要素
1、教学任务及对象分析 （教什么） 2、教学目标设计 3、教学策略设计（怎么教）
八年级叙事类文章：
上册：2《芦花荡》 3《蜡烛》 6《阿长与<山海经>》 7《背影》 8《 台阶》 9《老王》 10《信客》
下册：1《藤野先生》 2《我的母亲》
3《我的第一本书》 5《再塑生命》
16《云南的歌会》 17《端午的鸭蛋》
18《吆喝》
19《春酒》
20《俗世奇人》
九年级叙事类文章：
上册：9 《故乡》
10 《孤独之旅》
11《 我的叔叔于勒》 17《 智取生辰纲》
18 《杨修之死》 19《 范进中举》
20 《香菱学诗》；
下册： 5《孔乙己》 6《蒲柳人家》 7《变色龙》 8《热爱生命》
（一）、教学设计及其特点
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合 适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地 安排，形成教学方案的过程。
4、教学过程设计
5、教学评价设计
1、教学任务及对象分析
在新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，
教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程
中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教
学思想的一个基本着眼点。教师应关注的首先是“教
什么”问题。
显性教材：重难点、考点。
①教学内容分析
（主要是教材解析） 隐性教材：认知、心理、能力
故事 + 点评
（四）、教学 设计格式（教 学设计书写内 容）
1、标题：书写格式如下
＊＊版＊＊年级＊＊内容的教学设计
2、设计指导思想：
3、教材分析： 4、学情分析： 5、教学目标： 6、重点难点 7、教学策略与手段 8、课前准备 9、教学过程（设计意图）
教学过程
①课前探究部分 ②新课导入部分 ③师生互动部分 （六个原则）
教学设计的特点： ①把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。 ②实现教学目标的计划性和决策性活动。 ③以系统方法为指导。 ④提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技
术过程。
（二）、教学设计的原则
1、系统性原则 2、程序性原则 3、可行性原则 4、反馈性原则
（三）、教学设计、教案和教学案例的区别。
2、解读教材
教材的解读要注意三个方面：
一是教材解读的时段：①教学前②教学中③教 学后。 二是教材解读的层面：①整体解读②单元解读 ③文本解读。 三是教材解读的角度：①作者的角度 ②编者 角度 ③读者角度 ④词、句的角度入 ⑤创作手 法的角度 ⑥从文中插图的角度 ⑦从文中的标 点符号来角度 。
教材解读的层面① “整体解读”：
一、考试题型 二、教材解读 三、教学设计
①什么是教学设计 ②教学设计的原则 ③教学设计、教学案例和教案的区别。 ④教学设计格式和要求 ⑤教学设计的基本要素
四、试题命制
填 空 一、 题
考
试简 的答 题题
型
运 用 题
①“语文课程是一门学习语言文字运的 综合性 、 实践性 课程。”
②“语文课程的基本特点是工具 性和人文 性 的统一” ③语文教学要积极倡导学生自主 、合作 、探 究的学习方式。
③体会文中真挚的父子深情，感受 父爱的伟大（情感态度）。
3、教学策略的设计
教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务 所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成 的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学 设计的中心环节。
①、明确的教学组织形式：自主、合作、探究（533） ②、选择恰当的教学方法：
理解语文课程的基本特点
工具性和人文性统一的原则
《课程标准》在第一部分“课标性质与地位”中指出:“语 文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工 具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
其基本内涵是： 语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文
的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生 大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌 握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的 生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心 灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。
②教学对象分析 教学活动前：认知、情感、态度 （学情分析） 教学结束后：认知、情感、态度
2、教学目标的设计
教学目标是教育者在教学过程中，希望受教 育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师 完成教学任务的归宿
①教学目标的主体和维度：教学目标的主体显然 应该是学生。要确立知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三位一体的课程教学目标。
“人文性”是理解文章中作者的思想 感情，培养学生的爱国主义思想。
②正确把握语文教育的特点，要从 哪些方面入手？
从三个方面入手，首先，语文教育应重视 熏陶感染作用，要培养学生正确的世界观、人 生观和价值观，培养学生良好的思想道德风尚， 同时，也要尊重学生在学习过程中的独特体验。 其次，要正确地把握语文教育的实践性，让学 生在听、说、读、写的实践中全面提高语文素 养。第三，要正确地把握语文教育的民族性， 即符合母语的特点和规律，在教学中重视和培 养学生良好的语感和整体把握能力。
即阅读教材前编者《写在前面》的话及目录， 了解教材具体编排内容，包括课外古诗词背诵、 名著导读及附录部分，以利于教学过程中纵横相 连，比较阅读等等。浏览全部教材。了解教材内 容和教学体系概况，这既可较快提高自身语文素 养，还可以明确教学计划，整体把握好教材，掌 握教材知识的系统性、完整性和连续性，在教学 中做到化简为易，灵活施教。
教材解读的层面② “单元解读”
“单元解读”：就是阅读单元前的单元提示及 教参里的单元说明，了解本单元学习主题及学习目 的。以前的人教版教材以知识为主线编排，注重语 文的工具性，现在新教材主要以人文主题为主线编 排，而语文课程的基本特点是工具性与人文性的统 一。单元提示里面，明确的告诉了我们这个单元的 学习目的，着重要培养学生哪些方面的语文素养， 需认真研读并落实到课堂教学当中。