浅谈低年级绘本阅读教学的策略

浅谈低年级绘本阅读教学的策略

作者：刘素

来源：《课外语文·上》2018年第02期

【摘要】低年级的学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，配上恰到好处的简短文字帮助理解故事。绘本具有图画形象有趣，文字风格纯

真、主题多样性恰好符合了低年级学生的心理发展特点，深受他们的喜爱。因此，在低年级的阅读教学中，绘本阅读承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。绘本阅读作为一种新的阅读补充形式，具有独立价值和教学意义。

【关键词】绘本阅读；低年级；策略

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

一、从儿童的视角出发，推荐喜爱的绘本读物

以儿童的视角为出发点，以儿童的阅读兴趣为目标，向儿童推荐他们喜爱的绘本读物。如教师可以向儿童推荐《鲁拉鲁先生的院子》，引领孩子们走进鲁拉鲁先生的院子，领着孩子们跟随着鲁拉鲁先生完成一次次的“赶人”行动。让孩子们和鲁拉鲁先生一起从一开始因为草坪的整洁美观而骄傲，到最后因为他的草坪给大家带来快乐、舒适而自豪。

二、情节留出空白，发挥儿童想象的空间

每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。在《城里最漂亮的巨人》教学中，绘本里预留给孩子许多想象的空间，让孩子们关注画面的细节，挖掘其在绘本画面中所传达的丰富内容，画面中的一些细枝末节会让孩子产生丰富的猜想，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。对故事进行自我扩充、延伸，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。

三、读读演演，其乐无穷

在儿童绘本中，常常会有大量的人物语言，如在《小猪变形记》读物阅读时，指导学生仔细观察绘本图画，通过图文结合的方式对人物心理进行分析，通过把故事读了又读，准备了相应的道具，七个角色扮演，将小猪的变形过程表现得淋漓尽致，孩子兴趣盎然，儿童在读读演演中，其乐无穷。

在训练一段时间后，可以在低年级举行讲故事比赛（表演人数不限），取得了预期效果。

四、画画写写，创作绘本

优秀的绘本在注重艺术性的同时更是充满了童真童趣，有些画作不像是出自大画家之手，更像是儿童自己的信手涂鸦之作。里面的语言，更是贴近儿童的心灵。通过合作的形式，鼓励孩子，想象故事，编写故事。在此不强求每位孩子都能将自己心中的故事呈现为“绘本”，但可以将自己的故事贡献，整合成为班级“绘本故事”，最后把全班同学的“绘本”装订在一起，加上封面，就成了一本属于自己本班独一无二的绘本啦！

五、营造绘本阅读环境

在阅读中，教师做孩子阅读的伙伴，当孩子遇到疑问适时给孩子些指点和鼓励，在良好阅读氛围中，激发了孩子阅读兴趣。我校的做法是：

1.设置班级阅读区。在培养孩子自主阅读行为中提供适宜点，在班级阅读区里，有数量丰富、内容适合幼儿年龄的经典绘本，孩子们课余时间随手可以取来阅读，并根据孩子的阅读情况，及时更新书籍。

2.开展同年级绘本漂流活动。即规定每个孩子购买一本不同的绘本，大家定期有次序地轮流阅读。绘本漂流实现了“我阅读，我分享”。每个孩子都可以在书的加页上写下自己的阅读签名、阅读感受，这种分享和交往不仅使孩子享受到共读的快乐，也充分发展了孩子的社会性，在绘本阅读交往中锻炼了孩子们的很好的交际能力，孩子们除了收获知识，还收获了纯真的友谊。

3.“我阅读，我快乐” 大手牵小手海报展示活动。孩子初步掌握阅读图书的技能，使更多的孩子更好地养成自主阅读的习惯。家长和孩子从绘本中精心节选一幅幅精美图画、挑选家庭亲子共同阅读一本绘画书本照片，以及读书心得体会，制作成写真图片展贴在整个校园的宣传栏的“好书分享区”，扩大阅读影响力。

4.班级设置绘本阅读记录本。个性化地展现本班开展绘本阅读活动的情况。

六、结语

总之，在实际教学过程中，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，借助绘本丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单。通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，当绘本阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园，享受绘本阅读带来的快乐。

（编辑：张晓婧）