教育基础知识与基本原理

1.教育的产生与发展

1.1教育的含义

教育是一种有目的的培养人的社会活动，狭义的教育是指学校教育。

1.2构成要素

教育者、受教育者、教育影响（主导作用，包括教育内容和教育措施）

1.3教育的属性

教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。有四大特点。

教育的社会属性：永恒性（代代相传的意思）、历史性、相对独立性（受其他社会意识形态的影响，与社会经济发展不平衡）

1.4教育的起源

神话起源说、生物起源论、心理起源论、劳动起源论、交往起源论

1.5教育的发展历程

•原始社会的教育：没有阶级性性，主要为身教言传，教育的权利平等，教育活动在生产生活中进行。

•古代社会的教育：包括奴隶社会教育好封建社会教育，古代学校教育与生产劳动相脱离，具有阶级性，适应古代文化的思想，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

•近现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育。

•20世纪后的教育：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化，是对过去等级化、专制化的否定；教育的多元化；教育技术的现代化。

2.教育学的产生与发展

2.1教育学的研究对象及任务

教育学是以教育现象（外在的）、教育问题（内在动力）为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

2.2教育学的发展

2.2.1萌芽阶段

•《学记》：世界上最早的专门论述教育、教学问题的论著

•孔子：《论语》，主张“有教无类”，重视因材施教，但脱离社会生产

•苏格拉底：“产婆术”，与年轻学者对话

•柏拉图：《理想国》，重视早期教育，提出“寓教于乐”

•亚里士多德：《政治学》，提出“教育遵循自然”

•昆体良：西方最早教育理论著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），“欧洲古代教育理论发展的最高成就”

2.2.2创立阶段

•夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》将教育学成为一门独立的学科，“泛智教育”，教学原则（教育要适应自然），教学制度（班级授课制），教育思想（普及教育）

•卢梭：《爱弥儿》，自然主义

•康德：最早将教育学作为一门学科在大学里讲授

•裴斯泰洛齐：“教育史上小学各科教学法的奠基人”，提出“教育心理学化”的主张，西方第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸行动的人

•洛克：《教育漫话》，“白板说”，主张绅士教育

•赫尔巴特：“现代教育学之父”，传统教育学代表，《普通教育学》，将伦理学和心理学作为教育学的基础，三中心论

•培根：首次将教育学作为独立学科划分出来

•杜威：实用主义教学代表人物，新三中心论，现代教育的代言人，“教育即生活”•斯宾塞：《教育论》，“教育为完满生活做准备”，斯宾塞问题“什么知识最有价值”

2.2.3发展阶段

•凯洛夫：《教育学》是世界上第一步马克思主义教育学著作

•马卡连柯：在流浪儿和违法者改造方面做出杰出贡献

•布鲁纳：强调学科结构的重要性，提出结构主义教学理论，提倡发现教学法。

3.教育与社会的发展（辨析）

3.1教育的功能

按照作用的对象划分为个体功能和社会功能（社会变迁功能、社会流动功能）

按照作用的性质划分为正向功能和负向功能

按照功能呈现形式划分为显性功能（计划性）和隐性功能

3.2教育与社会生产力的相互作用

生产力水平影响教育目的的确定、决定教育的规模与速度。

教育是潜在的生产力转化为现实的生产力，教育可以提高劳动力的质量和素质（经济功能）3.3教育与社会政治经济制度的相互关系

政治经济制度决定教育的性质：决定教育目的、教育的领导权、受教育的权利

3.4教育与文化的相互关系

教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。

简述教育的文化功能（以上）

4.教育与人的发展

4.1人的发展概述

个体发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

4.2影响人发展的因素

影响人发展因素的理论：

内发论（遗传决定论）“性善论”、“成熟势力说”；

外铄论（环境决定论）“白板说”；多因素相互作用论

影响人发展的主要因素：遗传、环境、人的主观能动性、学校教育（主导作用）

5.教育制度

5.1教育制度概述

教育制度的影响因素（建立学制的依据）：生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律、本国学制的历史发展和外国学制的影响

一个国家学制建立的主要依据有哪些？

5.2西方发达国家现代学制发展历程

各国典型学制类型：双轨制、单轨制、分支制

5.3我国现代学制的沿革

癸卯学制（中体西用，不许男女同校），壬子癸丑学制（男女同校），壬戌学制（新学制，633）5.4义务教育制度

区分义务教育和基础教育，义务教育制度产生于资本主义社会

6.教育目的

6.1教育目的的概述

教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

教育目的和培养目标是同一概念（×）

教育目的的意义和价值表现为它在教育实践中具有导向、激励和评价的作用

生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、方向和内涵

社会主义教育的目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的

6.2教育目的的理论

社会本位论、个人本位论、生活本位论、教育无目的论

6.3我国的教育目的

理论依据是马克思主义关于人的全面发展学硕，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

6.4全面发展教育的组成部分

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。

简述美育对促进学生德、智、体全面发展的意义：1）美学能促进学生的智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识；2）美学能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；3）美学能促进体育的发展，具有健身怡情的作用；4）美学能促进劳动教育，促进学生体验到劳动创造带来的喜悦。

7.教育研究的基本方法

7.1中学教育科学研究的基本方法

观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法