汉语作为第二语言的语言要素教学语法教学概要共48页文档
汉语作为第二语言教学法.ppt
2019-9-15
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1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
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五、自觉对比法（附自觉实践法）
同母语比较 掌握系统的语言知识 大量的反复练习 最终达到熟巧
1、自觉对比法产生的背景 2、自觉对比法的理论基础
教育学 语言学 心理学
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3、自觉对比法的基本原则 1）用母语讲解外语 2）实践须有理论指导 3）理解地模仿 4）文字为基础 四会并重 5）典范的文学语言作为学习的材料
2019-9-15
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一、教学法的理论支柱
语言学原理 外语教学法的主要理论支柱 教学内容都跟语言（母语或目的语）有关
心理学原理 外语教学法的理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征
等相当程度上影响外语教学方法
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类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不
作文字）
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2、汉语词语的特点与教学 汉语词语有趋向双音节的特点 汉语词语缺乏形态变化 汉语词语的词义引申特点
3、汉语语法的特点与教学 汉语不同层级内部组合的一致性 汉语语序的配对特点 汉语语序的变式
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汉语作为第二语言教学的目的与内容课件
HSK是针对母语非汉语的留学生的汉语水平考试，主要测试留学生的汉语听、说 、读、写能力。通过分析HSK考试真题和评分标准，可以帮助留学生了解自己的 汉语水平，找出自己的不足之处，从而有针对性地提高自己的汉语能力。
HSKK（汉语水平口语考试）实例
HSKK是针对留学生的汉语口语水平考试，主要测试留学生的汉语口语表达和交 际能力。通过分析HSKK考试真题和评分标准，可以帮助留学生提高自己的口语 表达和交际能力，更好地适应汉语口语交流环境。
口语表达技巧
教授如何清晰、连贯地表达思 想，包括句子结构、词汇运用 和语调等技巧。
实用汉语表达
结合日常生活场景，教授学生 在不同场合下如何运用合适的 表达方式。
听力理解训练
01
02
03
听力技巧
教授如何提高听力理解能 力，包括快速捕捉信息、 推断和预测等技巧。
听力实践
通过听录音、看视频、听 新闻等多种方式，提高学 生的听力理解水平。
汉语作为第二语言教学的目的 与内容课件
目
CONTENCT
录
• 引言 • 汉语基础知识 • 汉语口语与听力 • 汉语阅读与写作 • 汉语作为第二语言教学实例分析 • 总结与展望
01
引言
什么是汉语作为第二语言教学
定义
汉语作为第二语言教学是指将汉语作为一门外语进 行教学，以培养学习者的汉语语言能力和文化素养 。
背景
随着全球化的加速和中国的崛起，越来越多的人开 始学习汉语，以增强自身的竞争力。
教学对象
汉语作为第二语言教学的对象主要是非汉语母语者 ，包括外国人、华侨、华裔后代等。
为什么学习汉语
80%
文化交流
学习汉语可以帮助学习者更好地 了解中国文化、历史和传统，促 进中外的文化交流。
对外汉语教学法之第二语言教学法
1、教学原则
• 教学原则是从宏观上指导整个教学过程 和全部教学活动的总原则。教学原则贯 穿于总体设计、教材编写、课堂教学、 成绩测试等整个教学过程和全部教学活 动中。教学原则反映了语言教学的客观 规律，是通过理论研究去加以发现和揭 示的，教学原则的制定必须以语言教学 的客观规律为依据。具体而言，有总则 和具体原则，共十条。
4．教与学结合的教学法
• 20世纪80年代后教学法发展的另一个特点是 “教”与“学”的并重，“教”与“学”的结 合。 • (1) 指导思想： • 由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、 学习活动为中心或重点的转移。注重研究学生 的个性差异和个性因素，强调从学生的特点和 学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。
（一）有关语言的几个概念
4. 标准语和方言 标准语是作为全民族交际工具的规范的民族共同语，通常是在 一种地区方言的基础上发展起来的。如，普通话是汉语的标准 语。方言是一种语言中跟标准语有区别的，只在某种地区使用 的话。汉语有七大方言区：北方（官话）方言，吴方言，赣方 言，粤方言，客家方言，闽方言和湘方言。 5. 族际共同语 多民族国家中各民族之间需要一种共同的交际工具，这种语言 就叫族际共同语。如英语是美国的族际共同语，汉语就是我国 的族际共同语。 6. 目的语 这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语还是非本 族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取 掌握的目标，都可以称为目的语。 7. 双语 这是指一个人所掌握的，能熟练运用的两种语言。
（二）第二语言教学的范围
• 1、外国学生在目的语国家的学校里学习 第二语言。 • 2、本国学生在本国的外语院校学习第二 语言。 • 3、本国某一民族的学生在本国学校里学 习本国其他民族语言。
第五课 汉语作为第二语言的课堂教学
教学方法
• 1）以学习者的活动为主，进行高密度、快 节奏、多形式的语言操作活动和交际活动。 • 2）提倡教师与学生之间的交往活动，促使 教学向活动化、任务化方向发展。 • 3）提倡更多地运用直观教具和现代化教学 手段，建立超越课堂时空背景的立体化活 动环境。
课堂教学的技巧
• • • • 1）教学单位程序的编排 2）交际性练习的组织 3）课堂秩序的稳定 4）学生学习的主动性、创造性发挥
教学单位程序的编排——展开
• • • • • 3）练习： A、模仿或机械性替换 B、半机械性练习，利于促成记忆 C、运用（也可以先练习，后讲解） D、总结（画龙点睛、以提问的方式帮助学 生总结、引导学生在总结的基础上修正） • E、布置作业
交际性练习的组织
• 1）根据材料提供的内容选择适当的语境和 话题 • 2）根据话题的特点选择适当的练习方式 • 3）进行话题练习时不要轻易打断学生的话 语
阅读训练的内容和方法
• 主要训练方法为：识字训练、语言训练、 相关文化知识介绍、阅读技巧训练等 • 1）初级阶段：识字训练、词语理解训练 • 2）中级阶段：语法训练、文化知识介绍
言语能力——写
• 写作训练的目的和任务： • 1）培养学生文字表达能力 • 2）全面提高学生的语言水平
训练的内容和方法
• 1）语音教学（单项到综合、综合到单项） • 2）音素教学和话语教学相结合 • 3）用词组句的训练方法（单项到综合：单 词—词组—句子，综合到单项：词组、句 子—重点词、词组） • 4）成段表达能力（语言能力的训练：居与 句—段，段与段—篇，逻辑思维能力的训练 方法：复述课文、叙述体与会话体互换、 围绕一定话题的课堂讨论等）
汉字教学
• 1）任务：读写结合 • 2）常用字、次常用字：2500—4000个左右
汉语作为第二语言的语言要素教学语法教学
法 教 学
请找出下列课文中需要讲、练的语言点
甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？
教
乙：喜欢，喜欢得不得了。 甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你
什 么 ？
看没看？
乙：没看，哪个队对哪个队？
甲：上海队对大连队，踢得相当精彩，你
怎 么
没看，太可惜了。
教
乙：下周就要考试了，时间太紧张了，我
3.“把”后是确指的动作接受者，不可省略；“被”后是动作发 出者，可省略
（三）比字句
情景法：
请两个学生站起来，然后问学生：他们俩 谁高？谁矮？
一长一短两截粉笔
一大一小两本书
1. 她 比 我
“比”的一般格式是：
高。
A 比 B AP/VP
比较的结果 比较的事物 被比较的事物
这座山比那座山高。
改写：请将这些句子改成“比”字句
（四）选择疑问句
用连词“还是”连接两种可能的选择，供听话人选 择。 A+还是+B？ 引入：老师手里拿着两个杯子问学生： 你喝咖啡吗？你喝茶吗？——你喝咖啡还是茶？ 你去教室？我去教室？——你去还是我去？ 北京和上海哪个大？——北京大还是上海大？
练习：
A并列宾语（教师出示图片问学生，学生按例句形式回答）
昨天 热
今天
现代汉语 古代汉语 难
飞机 快
汽车
小结：
A 比 B ＋ 形容词
他 比 我 忙。 A 比 B ＋ 形容词 + 一点儿（一些/得多/多了) 他 比 我 高一点儿。 A 比 B ＋ 更 + 形容词 他 比 我 更 高。
“比”字句的否定形式：
格式为：“A没有B”（那么）形容词 用“不”来否定： A不比B＋形容词
汉语作为第二语言教学概论
语言是人类的一种行为，同人类的其他行为一样，语言也是通过刺激— 反应—强化的模式而获得的，在此过程中，强化是非常重要的，
评价：
人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不可能通过模仿来学会每句话。
050102语言学及应用语言学
03第二语言习得研究 04语言测试 05对外汉语教学 10计算机辅助语言学习
专业学位
045300汉语国际教育
现在学习的是第8页，共86页
中国古代的汉语教学
《周礼》及《礼记》所提到的“通译”已见端倪。 汉语教学始于东汉初年（《后汉书·儒林列传》：“匈奴亦遣子入学。”）。盛
吕必松：“学习”是一种行为，“习得”是一种过程；“学习” 是 为了“习得”，“习得”是“学习”的结果；“学习” 中包含着“ 习得”，但是“学习”不等于“习得”；“学习”和“习得”的关系 是一种包容关系。
克拉申：用“有意识的学习”和“无意识的学”习来区分语言学习和 语言习得：把“有意识地”学习语言叫做语言学习，把“无意识地” 学习语言叫做语言习得。
现在学习的是第4页
我吃过一次烤鸭。*我吃过烤鸭一次。
*我洗衣服干净了。饭做完了，快来吃饭。
*书在桌子。*我把公园玩了。
*书被他写了。*我常常见面他。
我来中国两年了。我看书一个小时了。
现在学习的是第5页，共86页
汉语教学的多种称谓： 汉语教学（泛称）
5、成人句阶段 （二）儿童第一语言习得的主要理论
1、刺激—反应论
2、先天论
3、认知论 4、语言功能论
现在学习的是第24页，共86页
儿童第一语言习得的主要理论
刺激—反应论：斯金纳
汉语语言要素教学法
汉语语言要素教学法前言汉语教学中的语言要素------汉语语音、汉语语法、汉语词汇、汉字作为一名即将从事汉语作为外语教学的教师，你是否大体了解汉语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧？能否通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字？（提高课堂教学效率）在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。
（建立正确的发音习惯、克服“洋腔洋调”、提高口语表达能力、提高自信）语法是语言的结构规则。
课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法，但可以借助一定的教学技巧为学习者总结出汉语集词成句的规则，有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力、生成句子的能力。
词汇学习是汉语作为第二语言教学中的重中之重。
运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要内容。
在第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。
（拼音文字----表意文字语言与文字的关系不同、）一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词）教师应该运用教学技巧去帮助学生认读、书写汉字，指导学生利用汉字知识扩展词汇。
第一章怎么教汉语语音第一节语音教学的意义和基本原则1、语音教学的重要性语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。
在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。
汉语教师应掌握一些语音教学的技巧，帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门槛。
（提高教学效率、减轻学习负担）补充：汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具——拐杖汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具。
但因汉语同音字、词太多，必须以字定型等原因，因而汉语拼音很难也不能代替汉字，只能是汉字的辅助工具。
作为一种重要的识字工具，汉语拼音应该反反复复地运用到认字、识词、阅读和作文当中。
要养成好习惯，“拳不离手，曲不离口”，学习汉语离不开汉语拼音。
语音教学贯穿对外汉语教学的整个过程。
汉语作为第二语言教学教材演示课件.ppt
“十项原那么〞：定向、目标、特色、认知、
时代、语体、文化、趣味、实用、立体〔李 泉，2004〕
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5
主要原那么及内涵
1〕针对性原那么 2〕实用性原那么 3〕科学性原那么 4〕趣味性原那么 5〕系统性原那么 6〕知识性原那么
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➢ 针对性原那么
最大程度地满足学生的各种需要。
① 针对学生的现有水平和学习时限 ② 针对学生的学习动机和学习目的 ③ 针对学生的国别、语种 ④ 针对学生的年龄、受教育程度等
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➢按教学原那么分：
构造型 功能型 构造功能型 功能构造型 话题型〔场景型〕 文化型 课文型
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技能课型分类
通用教材 包含四种语言要素和听说读写
多种技能训练内容。 培养学习者的语言知识
与语言技能。 海外多用
专项技能教材
国内多用
专用汉语教材——特殊用途汉语 分为专业
汉语、职业汉语两类
与上面的区别
序渐进的原那么。 ④ 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现
和循环，要符合大纲的要求。 ⑤ 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的
新成果。
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➢ 趣味性原那么
① 要结合实用性考虑趣味性，防止盲目的幽默 化和过度的稚化。
② 语料反映的现实生活内容应符合学生了解中 国的兴奋点。
③ 内容、形式要多样，包括题材、Leabharlann 裁、语言 风格、练习方式等各方面。
〔1〕练习的内容： 包括要让学生掌握的： 语言知识〔语言要素和语用规那么〕 语言技能〔听说读写的技能，要注意课型的特点〕 交际技能〔对语境中各种因素的把握能力和应对
方式〕
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〔2〕练习的一般要求
《汉语作为第二语言教学》课程大纲
《汉语作为第二语言教学》课程大纲一、课程名称《汉语作为第二语言教学》二、课程性质《汉语作为第二语言教学》是汉语国际教育硕士专业学位（MTCSOL）的专业必修课。
本课程主要介绍国外第二语言教学法，汉语作为第二语言教学法的演变与发展，国内外汉语作为第二语言的教学模式，以及宏观指导下的汉语基本要素与听说读写四项技能的教学原则与方法。
在探讨国内外现代课堂教学理念的基础上，对汉语课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，其中重在课堂教学准备、教学实施和教学评价三阶段有效教学行为的研讨，以此规范汉语课堂教学实践，提高汉语课堂教学效率。
三、课程目标本课程既重视知识讲授和理论阐述，又注重结合教学案例对学习者实际教学能力进行培养。
通过学习，学生要了解：（1）国外第二语言教学法的理论基础以及各主要教学流派的基本观点和主要特点；（2）汉语作为第二语言教学法的演变与发展，汉语作为第二语言教学的教学原则与教学法的关系；（3）目前国内外较有影响的汉语教学模式。
通过学习，学生要掌握：（1）汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；（2）汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；（3）汉语语言要素及语言技能教学的原则和方法。
通过教学，培养学生的汉语课堂教学能力和研究反思能力，培养学生独立思考、分析和解决汉语课堂教学具体问题的能力。
四、课程基本内容本课程由如下方面的内容组成：1.国外第二语言教学法评介：包括国外第二语言教学法理论基础、主要流派的基本观点及主要特点等。
2.汉语作为第二语言教学法评介：包括汉语作为第二语言教学法的演变与发展、汉语作为第二语言教学的教学原则等与教学法的关系和国内外主要的汉语教学模式。
3.汉语语言要素与技能教学：包括汉语语音、词汇、语法与汉字教学的原则和方法，汉语综合课的教学原则和方法以及汉语听说读写四项技能训练的方法和技巧；此外还包括汉语教学中文化教学的相关问题。
4.汉语作为第二语言课堂教学基本技能：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、反馈技能、纠错技能、情境创设技能、课堂组织和管理技能等。
汉语作为第二语言1
转换生成语言理论和语言教学
转换生成语法理论可以看做结构主义框架 内的语言学理论，也可以视为认知语言学 理论。 转化生成语法理论由乔姆斯基提出。他认 为，人生下来就具有一种学习语言的能力 （先天的语言机制）。而且这种能力是人 普遍具有的，即普遍语法。转换生成语法 就是要揭示人内在的语言能力。
转化生成语法的语言学习观点
语言教学的内部因素
语言教学的内部因素是指语言教学活动涉 及到的一些与教学相关的因素。这些因素 在微观层面上决定着教学活动。
1.语言教学的主体因素 1.语言教学的主体因素
教学的主体是指教师和学生。教学主体对 教学是至关重要的。 教师是教学的组织者，决定了教学的内容、 方法、教学的进程和效果。 学生是学习的主体。学生决定了教学的目 的和教学的效果。
乔姆斯基认为；人先天就有学习语言的能 力，学习语言不是机械地模仿和练习，是 靠内在的概括和推理能力。
认知语言学理论和语言教学
认知语言学认为，语言不是个封闭的系统 (这一点和结构主义不同),而是人认知结构 这一点和结构主义不同),而是人认知结构 的一部分。 语言的发展不是独立于认知，而是和认知 的发展密切相关的。
功能语言学和语言教学
功能语言学派强调语言的功能，尤其是语 言的社会功能。注重从功能的角度分析语 言。代表人物是弗斯和哈立迪。 建立在功能语言学理论基础之上的语言教 学，强调语言功能的教学目的，强调情境 在教学中的作用。意念— 在教学中的作用。意念—功能教学法就是 建立在这种理论基础上的语言教学理论。
学生的认知能力。 学生的学习态度。
2.语言因素 2.语言因素
语言因素包括母语和目的语两个方面。 母语和目的语异同，这决定了教学的重点、 难点和教学方法。 母语的迁移的可能性和状况，对教学的影 响。
（完整word版）汉语作为第二语言教学概论.doc
（完整word版）汉语作为第二语言教学概论.doc汉语作为第二语言教学概论（讲义）暨南大学周健2007 夏第一节基本概念一、语言和言语“语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔（Ferdinand deSaussure , 1857 -1913 ）提出来的。
语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。
语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。
语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。
而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。
“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。
区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。
分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。
学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。
二、母语和第一语言母语（Native language ) ，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。
第一语言（First language）是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。
母语跟第一语言不一致的情况；双语（多语）第一语言的情况。
三、外语和第二语言外语（ foreign language ）和第二语言（ second language ）这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。
外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。
第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。