教学改革中的121课堂教学模式
对小学语文“121课堂教学模式”的初探
互 动学习新课 ２ ０分 钟 ，学 生 独 立 操 练 １ 钟 。这 ０分 种 模 式 要 求 教 师 浓 缩 授 课 时 间 ，推 动 教 师 教 学 方 式 和 学 生 学 习 方 式 的 实 质 性 改 变 。把 学 习 思 考 的 时 间 还 给 学 生 。把 学 习 的 责 任 和 权 利 还 给 学 生 ，让 学 生 去 经 历 、去 感 受 、去 体 会 ，获 得 大 量 的 直 接 经 验 ， 自主 地 建 构 知 识 ，形 成 学 科 模 型 。 这 对 于 转 变 学 生 的 学 习 方 式 ，培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 有 着
（ ） 迁 移 法 三
热爱和牵 挂。联想 的文字可 以感 谢家人 、老师 、科
学 家 ，也 可 以 感 谢 航 天 飞 行 员 、边 防军 人 、 白衣 使
迁移 法是学生 在熟读课 文 、理解 精髓 的基础上 的高层次思维 。它 要求学 生摆脱课 文 的束缚 ，从局 部旁 逸斜 出，进行 相关 的语 文教学 活动 。它需要学 生借 助原文对语 言进行 重新整合 、创造 ，然后再用
将 学 习 目标 以 问 题 的形 式 提 出来 ，让 学 生 带 着 问题
学 思 想 ，建 立 教 学 新 理 念 。教 师 的 角 色 由传 授 者 转 化 为 促 进 者 ， 由管 理 者 转 化 为 引 导 者 ， 由独 奏 者 转
布 局 的匠 心 独 运 和 开 头 结 尾 的 独 特 魅 力 。
与信任 。 初 中语 文 的创 新 阅读 教法 肯定 不止 以上 三种 。 但无 论运用哪种方 法 ，教 师都要创 造性地理解 和使
用 教 材 ，创 设 良好 的教 学 情 境 。对 文 本 的深 层 含 义 进 行 有 效 地 探 究 ，从 而 促 进 学 生 的个 性 发 展 。 一
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考一、“121”课堂教学模式。
1、以时间分配为标志，分配合理。
10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。
2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。
这个模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。
二、践行“121”课堂教学模式的思考。
1、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。
学生根据教师要求和“导学案”设计的问题实行自主学习。
自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。
太散，学生思考问题的时间就可能不充分，教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的使用上，要有灵活性。
但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。
切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。
2、自主学习10分钟的利用上，我的想法：分两段利用。
（1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这个环节。
学生：预习不充分的能够利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。
小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。
教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。
在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。
没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。
只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。
所以，要实行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。
121教学模式方案
榆林高新第一小学“主体参与性课堂教学121教学模式”实施方案为了全面贯彻党的教育方针，深入推动课堂教学模式改革，深化教学研究，努力转变教师课堂教学行为，有效培养学生的创新思维、实践能力、科学的学习方法和良好的学习习惯，切实提高课堂教学效率及课堂教学质量，根据学校实际，特制定榆林高新第一小学“主体参与性课堂教学121教学模式”实施方案：一、指导思想基于陶行知提出的教育“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。
关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，高效的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
二、基本内涵“主体参与性课堂教学121教学模式”是学生在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方式,积极、主动、创造性地介入教学活动的各个环节,包括课前、课中、课后,以问题解决和理念生成为线索,以自主探究、自我发现和小组探究为基础,进而获取知识,发展能力和提高素质的一种教学策略。
操作流程为：①目标呈现，问题引导（约10分钟）；②指导点拨，自我发现（约20分钟）；③理解深化，检测小结（约10分钟）。
实行研学导航，充分利用资源平台进行自主学习，实现学习组织从班到小组、课堂从讲坛到论坛、教师从讲师到导师的变化，要求学生课前自主预习，课堂上围绕教学重点和教学目标分小组进行合作交流、展示汇报，让学生自己发现与获取知识，从而调动学生的学习主动性，实现课堂效益的最大化。
三、实施意义1.在有限时间内使学生知识的获得达到最大化，合理高效运用课堂40分钟，做到优质、高效、低负。
2.以学生为主体。
唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。
3.使学生得到全面和谐的发展。
使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。
4.使教师不断反思与创新，有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍121课堂教学模式是一种以学生为中心、教师为引导的新型教学模式，在当今教育领域备受关注。
随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能完全适应学生的需求和学习方式。
121课堂教学模式以其灵活性、交互性和参与性受到了广泛关注。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受知识。
而121课堂教学模式打破了这种传统的教学方式，强调学生与教师之间的互动和合作。
在这种教学模式下，教师不再是单方面地传授知识，而是与学生共同探讨问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引入121课堂教学模式，可以有效提高学生的学习效果和兴趣，激发学生的创造力和思维能力。
这种教学模式也可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
121课堂教学模式被认为是一种更加符合现代教育理念和需求的教学方式。
1.2 研究目的研究目的是探讨121课堂教学模式在当前教育实践中的应用情况，并分析其对学生学习效果和教学质量的影响。
通过对该教学模式的特点、实施方法、效果评价以及存在的问题和挑战进行研究，旨在为教育工作者提供更有效的教学策略和方法，促进教学质量的提升。
本研究也将探讨121课堂教学模式在不同学科中的应用情况，探讨其在不同学科教学中的适用性，并为跨学科的教学实践提供参考。
通过对121课堂教学模式的研究和分析，旨在为教育实践和教育改革提供新思路和新方法，推动教育形式的创新和发展，为培养更具创新能力和实践能力的优秀人才做出贡献。
2. 正文2.1 121课堂教学模式的特点1. 个性化学习：121课堂教学模式注重学生个体差异，教师可以根据每位学生的特点和学习情况进行针对性教学，使每个学生都能够得到个性化的学习支持和指导。
2. 互动性强：121课堂教学模式强调师生互动和同学互动，学生之间可以进行合作学习、讨论和交流，促进学习氛围，提高学习效果。
宜春八中“121三学课堂”教学改革实施方案(定稿)
宜春八中“121三学课堂”教学改革实施方案为了适应素质教育和新课程改革的要求，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的综合素质，努力减轻学生的学业负担，全面落实多元发展的育人目标，打造八中素质教育特色，结合实际情况，开展课堂教学改革，特制定本方案。
一、指导思想“让教育回归教育本真，让学生成为学习主人”。
让教育回归教育，激励教师进一步更新教育教学观念，尊重教学规律，改进教学方法、教学行为和教学手段，让教师真正体验教育的幸福；让学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习的意识和能力，尊重教育本质，在学习中不仅掌握知识，而且掌握获取知识的技能，真正享受学习的快乐。
二、总体目标“两个全面、两个彻底”，即“全面落实多元发展的育人目标，全面提高教育教学质量”和“彻底减轻学生学业负担，彻底转变学生学习方式”。
三、具体措施（一）加强领导，健全组织1、成立“三学课堂”教改工作领导小组：组长：胡永红副组长：张波李铁巫海华范美龙成员：易晚华刘勇潘国荣何斌章够明吕晚生职责：负责起草制订和解释相关制度和条文，研究并解决活动过程中的诸多实际问题及课改相关宣传工作。
2、领导小组下设一个办公室及三个功能小组：办公室：主任：李铁副主任：巫海华成员：潘国荣刘勇何斌章够明吕晚生职责：负责教改工作的组织、协调，督导教改工作落实到位并取得实效。
三个功能小组：包括“学习小组的建设”小组、师生行为评价小组、学案设计组与编写小组。
（1）“学习小组的建设”小组人员组成：组长：张波副组长：何斌吕晚生组员：七年级级部主任、七年级班主任职责：培训师生、组建队伍、收集信息、调控课堂人力资源。
（2）师生行为评价小组人员组成：组长：李铁副组长：刘勇潘国荣组员：办公室主任、团委负责人、教务处副主任、教研组长职责：制定德育、教学评价细则，加强过程督导与学分评价，形成科学合理的评价机制和激励机制。
（3）学案设计与编写小组人员组成：组长：巫海华副组长：何斌组员：科研处副主任、教研组长、备课组长职责：结合校情和学科特征，先期整合现有教辅资料、在适当时候编写学案。
目标-情境-兴趣-生活四步走的“121”课堂教学模式
下 简介 ： 第一步 ： 展 示 目标 。 明确 任 务 （ １ ～２分 钟 ）
发学生的求知欲 ， 激发学生学 习的兴趣。在学生展示 的过程 中，
生生 、 师生之间的互动过程 ， 能发挥教师的主导作用 。教师可 以
随机点拨、 诱导、 点评， 对重难点进行讲解、 归纳等， 学生则可以
端 是成 功的一半 ， 教师采用多媒体 （ 电子 白板 、 播放 录音 、 动画 、 图片 ） 设 计学案 ， 创设情境 ， 展示前置 ｆ 生 作业或导学案 。在学生
交 流和展示预学案的过程 中， 教师采用多种方式及 时评价鼓励 学生， 激发学生兴趣 ， 掌握学生现状 ， 为解决重难点打好基础 。 第 三步 ： 激发 兴趣 ， 合作探究（ １ ８～ ２ ０ 分钟 ） 这一环节是学习新知识的过程 ，解决重难点 、完成学习任 务、 达成教学 目标的过程至关重要 。 兴趣是最好 的老师。 学生 “ 乐
依据时间分配特点 ， 第一步“ 展示 目标 ， 明确任务” 和第二步 “ 创设情境 ， 掌握现状” 共用 １ ０分钟左右 ， 第 三步“ 激发兴趣 ， 合 作探究” 共用 ２ Ｏ分钟左右 ， 第 四步“ 回归生 活 ， 学 以致用” ， 共用
小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)Microsoft Word 文档
小学数学“121”高效课堂教学基本流程（试行）一、课堂教学模式建构的背景和缘由我县中小学实施课程改革以来，广大教师积极参与，努力开拓，勇于创新。
教学观念不断更新，教学手段日益丰富，教学行为根本转变，教学效果明显提升，课程改革已取得可喜的成果。
我县地域分布较广，乡镇学校数量较大，城乡教育水平发展不均衡。
从我们教学视导的结果来看，不少小学数学教师的教学还存在“一讲到底，一问到底，一练到底”的现象。
因此，加强课堂教学方法的研究，改进教学方式，建构适合我县实际的教学操作模式，使我们的课堂教学效果更有效，甚至高效，这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。
县教委领导高瞻远瞩，立足于教育的发展本质，确立了以内涵发展为目标的发展战略。
要实现垫江教育的跨越式的发展，课堂教学改革势在必行。
为认真落实余主任在２０１１年中小学行政会上关于“深化‘１２１’高效课堂教学模式，优化课堂教学行为，着力打造高效课堂”的讲话精神，我们特提出小学数学“三阶六环”教学流程的设计思路，以努力解决我县小学数学课堂教学中存在的效率低下，质量不高的问题，引领我县小学数学教师在课程改革的征途上向新的目标不断迈进。
二、课堂教学模式建构的理论基础现代教学论思想，主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归缩，强调课堂中的数学学习就是儿童主体性的数学活动。
因此，在学习活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的思维能力，重视教给学生自行获取数学知识的方法以及主动参与数学实践的能力。
只有这样，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。
三、课堂教学模式的目标价值取向1、情感交流目标：课堂教学中的情感交流包括师生交流和生生交流。
通过情感交流，促使课堂充满生机与活力，建立平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极的思维状态，最大限度地发挥学生的个性与潜能。
2、自主发展目标：这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探【摘要】"121"课堂教学模式初探是一种新型教学模式，在教育领域备受关注。
本文首先介绍了121课堂教学模式的背景意义，探讨了其定义与特点，以及优势与挑战。
然后通过实际教学案例，分析了121课堂教学模式在教学中的应用和效果，并提出了改进与优化策略。
接着讨论了121课堂教学模式对学生学习效果的影响，探究了其未来发展方向、重要性和必要性。
最后总结了121课堂教学模式初探的意义，展示了其在教育教学中的潜力和影响。
通过本文的介绍和讨论，可以更好地理解和运用121课堂教学模式，促进教学质量的提升，推动教育教学改革。
【关键词】121课堂教学模式, 引言, 正文, 结论, 背景意义, 定义与特点, 优势与挑战, 应用案例, 改进与优化策略, 学习效果, 未来发展方向, 重要性与必要性, 意义1. 引言1.1 121课堂教学模式初探的背景意义传统的教学模式往往是一种“一对多”的教学方式，学生在课堂上被passively接收知识，缺少互动和个性化的指导。
而121课堂教学模式则突破了传统教学的束缚，提倡“一对一”的教学方式。
在这种模式下，教师可以更加贴心地了解学生的学习需求，及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地掌握知识。
由于121课堂教学模式的出现，为教育领域带来了一种全新的教学理念和方式。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，也可以促进学生的自主学习能力和创造力。
探索121课堂教学模式的背景意义在于推动教育教学的变革和创新，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才打下坚实的基础。
2. 正文2.1 121课堂教学模式的定义与特点121课堂教学模式是一种新型的教学方法，其核心概念是“1个教师、2个学生、1个课时”，即一位教师和两位学生共同参与教学过程，在一个课时内完成教学任务。
这种教学模式注重师生互动，激发学生的学习兴趣和主动性，促进师生之间的沟通和合作。
121课堂教学模式的特点包括：注重个性化教学，教师可以更好地了解每个学生的学习特点和需求，有针对性地进行教学。
卓越课堂121学导式课堂模式
实施途径
•1、学案编写
•⑴分头承包，独立编写
每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单位，
将全期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程
标准、考纲考题等基础上，承包者要各自编写所承包
的单元内容，于该单元教学前两周编写好。
•⑵研讨修改，共同完善
开展集体备课，于该单元教学前一周， 进一步研读教材、新课程标准、考纲考题， 集中研讨修改，共同完善后，提供大家使 用。
的材料与资料。 三导均以课件呈现，教师不必讲解。
大小比较导读单1（西师版数学二年级下册14页）
例1 比大小3200 ○ 514 问题一：3200与514位数相同吗？分别是一个几
位数？ 问题二：位数不同的两个数怎样比大小？
（位数多的数大）
（2）交流反馈，暴露问题。（5′）
由教师或学生（学优生、学长生、 科代表、班长、学习委员、活跃 分子等）组织学生交流反馈自学 成果。
⑵突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、 思维能力、学习能力和创新实践能力。
⑶能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具 体指导学习该课的基本方法和思维方法。
（4）能帮助学生有效达成本课的学习目标。
（5）正确处理学案与教案的关系
学案是学生学习方案，教案是教师教学方案。二者相 融而有区别，教案要突出如何使用学案，学案要紧扣 教案中的教学环节与过程，帮助如何学生开展有效学 习。
4 .每增加一个小组成员，帮助小组成功的资源也增 加了。当学习小组的规模增大时，能力、专长和技能的种 类，思考获得和加工信息的数量，以及观点和视角的差异 性，都会有所增加。
5 .小组规模越大，越要求小组成员具有合作的技巧。 两个人的时候，学生要处理两个交互作用。在3人的小组 里，一共要处理6个交互作用。在4人的小组里，有12个交 互作用要处理。当小组的规模增大的时候，处理小组成员 之间交互作用所需的人际和小组技巧，也变得越来越复杂、 微妙。
“121”课堂教学模式
“121”课堂教学模式
为了扎实推进课堂教学改革，积极从课堂教学的细节抓起，注重课堂的高效实效有效，认真落实“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
减少教师的讲授时间、删除课堂的无效环节，用真问题组织教学、善导精练，反馈矫正及时进课堂。
在不断探索过程中，我们要立足教师和学生实际，根据学生学习和教学需要，不断向教学规律靠拢，改善课堂组织，以学生自主学习和小组合作学习为主要形式，以“自主学习—质疑释疑—反馈矫正”为主要框架，逐步形成具有特色的“121”课堂教学模式。
“121”是指用10分钟时间开展自主学习、同伴互助，让学生根据导学案中的问题自学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构，找出疑难问题，并通过小组合作学习，初步解决问题，教师采集疑难问题；用20分钟的时间，教师组织点拨释疑，对有些问题进行规范性界定，让优秀的学生进行讲评，开展师生讨论，解决问题；用10分钟时间进行反馈矫正，完成达标测试。
为推进“121”课堂教学改革，各学校要全面、全员、全程进行推门听课，各校和中小学教育教学研究会要组织开展课堂诊断和课堂规范，发现新亮点和典型经验及时予以推广，对课堂中存在的问题进行矫正，全力帮助教师打造有效课堂。
同时，要将“121”课堂监测评价情况纳入教学质量评价和综合考核，确保新理念、新思路、新方法、新要求落实到每一节课堂，保证改革的顺利进行。
“121”三段四环导学课堂教学模式构建初探
“121”三段四环导学课堂教学模式构建初探作者：翟彩云来源：《新课程·教师》2016年第07期“121”三段四环导学课堂教学模式是我校课堂教学模式改革的一种尝试，其核心旨在提高课堂教学效率，体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。
将传统的“授之以鱼”变为“授之以渔”，完全颠覆了传统的课堂模式，教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变。
学生的自主性、主体性得到了充分发挥，学生也具备终身学习的能力。
一、“121”三段四环导学课堂教学模式构建的成因高中数学课程标准积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，注重培养学生的创新精神和实践能力。
但在新课程实验推进过程中，课堂上仍然出现了两种模式：1.以“教师”为中心的注入式教学模式突显教师的主导作用，教师满堂灌，一讲到底。
此时，教师较多地考虑如何教、如何让学生学会知识，而很少涉及如何学。
在传统的教学中，教师处于居高临下的统治地位，他们是知识的权威和唯一拥有者，学生则是知识的被动接受者。
2.以“学生”为中心的课堂模式突显学生的主体作用，把课堂完全交给学生，由学生组织课堂内容，课堂上展示他们已经掌握的知识，课堂上热闹非凡，真正听懂的没几个。
由于老师只起维持纪律的作用，这样的课堂缺少了老师的主导作用，课程的进度难以把握，知识的深度、难度、广度也难以得到保证。
同时，学生在课后要花大量时间来准备课堂上展示的任务，出现了顾此失彼的现象，于是，他们小组内部之间就出了分工“合作”。
你专门负责这科，他专门负责那科，课堂上展示了他们的共同研究成果，不利于学生全面发展，不利于学生潜能的开发和身心的发展。
同时，由于出现科科之间抢时间的现象，导致教师之间矛盾重重，不利于学校的和谐发展。
如何才能将素质教育落实在课堂上，提高教学效益？我根据课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，结合学校开展的课堂教学改革，拟议构建“121”三段四环导学课堂教学模式，即将一节课40分钟分成三个时间段：10分钟、20分钟、10分钟；进行四个环节的学习：自主学习、合作学习、探究学习、创新拓展学习。
“121”“学案导学”课堂教学模式简介
家长层面
对于新的教学模式，少数家长比较 担心教学效果，怕自己的子女成为新课 改的牺牲品。
学校层面
硬件设施相对滞后， 图书馆的藏书较陈旧， 教室里没有供学生查阅资料的电脑。 制约学生自主学习。
切实做好六个方面工作
一、切实解放思想，树立全新的教育观、学 生观、质量观、人才观。 二、切实抓好“导学案”的编制， 三、切实“导学案”使用的有效性，强化学 生自主学习时间的保障，强化“导学案”完成情况 的检查和分析统计，突出教师的二次备课；强化相 互听课学习制度化常态化，同伴互助，取长补短， 共同进步。 四、班级座位实行以学习小组为单位的环形座 位排列，实现小组合作探究。 五、切实落实检查督促制度，保证自主学习时 间，“121”高效课堂模式，“导学案”批阅等工 作不走样。 六、切实开展“121”高效课堂展示评比活动， 加大对优秀者的表彰奖励，掀起课改高潮。
首先开展全校赛课活动，同课异 构； 其次学校多次组织教职工学习新 课程理论，请专家阐释新课程改革的 必要性、重要性和紧迫性； 第三，多次召集教研组长备课组 长就课改进行专题研讨，多次印发新 课改资料供老师们在备课组时间集中 学习探讨，
分教研大组集中学习《资阳市 普通高中课堂教学改革各学科实施 指南》，并结合我校实际、各学科 特点，初步商讨出课改的具体实施 方案，包括学案的编写、课堂教学 模式和学生的学法指导等。
经过近三年半时间，特别是近一年的实践探索，我 校绝大多数老师转变了观念，勇于改革，效果比较明显 ，课堂不再是满堂灌、填鸭式、死气沉沉，学生多了更 多的欢乐笑声掌声和话语权，自主学习的能力和热情相 比以前明显提高，教育教学效果平稳跟进。
“121”课堂教学模式推 行中出现的问题
教师层面
1、大多数老师在教学岗位，习惯了灌输型教 学，对新教学模式还需要适应过程； 2、在学案导学过程中，受时间和教学任务所 限，使得探究活动不充分，不深入； 3、个别老师缺乏耐心，看到学生不能讲解清 楚，并且费时，十分着急，不顾学生已有的知识经 验和活动中的具体体验，急于告诉学生结论； 4、个别教师缺乏经验，对于学案导学模式， 是摸着石头过河，在慢慢摸索； 5、个别老教师思想不够解放，总放心不下， 讲得过多。
121、121课堂教学模式开题报告
《“121、211”课堂教学模式的研究与实践》开题报告辽阳市弓长岭区汤河学校2011年11月一、课题名称《“121、211”课堂教学模式的研究与实践》二、课题研究的意义理论意义：纵观中外教育改革，无不把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。
因此，在推进基础教育课程改革的背景下，新课堂建设就成为新课程实施与教学改革的重要任务之一。
现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。
学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。
可以想像，没有课堂教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替，从这种意义上说，课堂可以被视为决定新课改成败的关键所在，是课程改革系统工程中必不可少的一环。
因此，课堂教学改革势在必行。
实践意义：我校是农村学校，学生成绩普遍不高，家长的重视程度不够，再加上农村原有的封闭思想。
几方面的因素直接影响着学校整体质量。
我们深知，传统的课堂教学无法保证学生们成绩的提高，课后家庭教育我们又束手无策，如果我们不在课堂40分钟上做文章，那将会使学生们的成绩、学校的整体成绩形成恶性循环。
因此，在这样的背景下，新课堂教学就成为我校教学改革的重要任务之一。
我校大胆地推出“121、211”课堂教学模式，目的是想有效地改进教学过程中的师生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，以此提高学习效率和教学效果。
作为教师可以把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，走近学生，让自主学习活动贯穿整个课堂。
这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。
使学生在有限的时间内高效地完成本节课的知识，掌握一定的技能。
三、课题研究的目标1、通过研究与实践，构建符合新课程目标、适合农村中小学学生、具有教师个性化的课堂教学模式，促使农村学生在新课程学习中得到应有的发展，教师的专业化发展具有实质性、可操作性的发展。
“121课堂教学”心得体会
“121课堂教学”心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“121课堂教学”心得体会毋庸置疑，我校121课堂教学改革是值得肯定的。
是受师生欢迎的。
因为它把学习主动权还给了学生，把教师从繁琐的讲解中解放出来。
它提高了学生的自学能力，增强了老师教学的自信心。
121课堂教学中学生自学的时间不多，虽然教师教给了阅读方法，要求学生边读边勾画，并在书上作旁批等，但是由于学生自身差异自学效果千差万别：好学生不用老师讲就能学会，甚至体会得比老师好，差学生呢，自学后仍是大脑一片空白，必须经过老师点拨、讲解才能明白。
121课堂要求教师少讲、甚至不讲。
对差生来说，很可能就是一个漏洞：一知半解、得过且过。
这样差生就会越来越差。
造成严重的两极分化。
再来看看中等生，由于一部分中等生良好的学习习惯没养成，对一些是是而非的问题不求甚解，囫囵吞枣，对老师精讲的知识没有及时消化掉，这也会造成成绩的滑坡。
教小学语文的老师都有这个深刻的体会：讲得细、抠得死对小学生语文成绩的提高是绝对有效的。
虽然长期来看，对学生发展未必是好事。
这是小学语文考试模式和121课堂教学的宗旨不符造成的。
因此，在121课堂教学模式中，处理好学生学和教师讲的关系显得尤为重要。
讲什么？怎样讲？不是一句少讲、精讲，学生会的不讲能涵盖的。
因为小学语文学科在运用121课堂教学模式是总有一些蹩脚的感觉。
总有一种再优美的上完后也仅是完成了一篇阅读训练的感觉。
教学设计和环节犹如教师拿着一把手术刀把一片文质兼美的切割成许多小块，即使后面努力拼凑，但再也复原不了原来的模样。
这种感觉困扰了我许久，让我在教学中很不开心，一方面，我收获着提高学生自学能力的喜悦，另一方面，我更担心我们缺乏了对一篇语言文字深入地理解和感悟，整体地把握，缺乏了对谋篇布局的细细体会，学生的语文素养会提高吗？会不会扼杀了学生对母语的学习热情？就想缺乏细嚼慢咽的人消化不良，会影响生长发育一样？怎样讲？讲什么？这是我长期思考的问题。
重庆市垫江第一中学校“121”高效课堂教学模式实施方案
重庆市垫江第一中学校“121”高效课堂教学模式实施方案为了深入推动课堂教学模式改革，努力转变教师课堂教学行为，积极培养学生的创新思维和实践能力，有效培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯，切实提高课堂教学效率及课堂教学质量，根据垫江一中校情实际，深入领会教委主任余万权同志《垫江县2011年中小学行政会上的讲话》的精神，坚持以“后发先至”发展战略思想为统领，在新课程理念指导下，扎实有效地开展课程改革，开创垫江一中改革和发展新局面。
经研究，决定组织垫江一中初2014、高2014级、初2013级、高2013级的语文、政治、历史、地理、生物、化学等学科任课教师，认真学习和试验“121”高效课堂教学模式，特制定垫江一中“121”高效课堂教学模式实施方案：一、“121”高效课堂教学模式的指导思想基于陶行知提出的教育“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间；坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。
关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，高效的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
解放教师以发展教师，解放学生以成就学生。
二、“121”高效课堂教学模式的基本内涵及工作思路“121”高效课堂教学模式的基本内涵为“学生学习10分钟，教师精讲20分钟，学生练习10分钟。
”在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学与教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。
达到“师长”变“学长”；学生由知识“接收器”变为学习主人；教室变“学场”、“讲堂”三个重要改变。
学校本着“为学生终身发展奠基”的办学理念为指导，以规范具体的教学目标为导航，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，培养学生良好的学习习惯及自主合作、探究学习能力，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。
121模式
在实施“主体参与性课堂教学121”的教学模式班级，教师按以下要求进行：⑴理念要求①要求教师完整理解“主体参与性课堂教学121”模式的基本结构。
这种模式的基本结构是将课堂的教学过程分为三个基本步骤，即“目标呈现，问题引导（10分钟）”、“指导点拨，自我发现（20分钟）”和“理解深化，检测小结（10分钟）”，即“102010”教学模式。
第一是“目标呈现，问题引导”，基本环节和要求是创设情境，导入新课，教师诠释学习目标，组织课堂教学，引领、激励、点拨学生理解。
第二是“指导点拨，自我发现”，即学生分组合作，教师巡回指导，最后小组代表展示，全班交流点评、质疑拓展。
第三是“理解深化，检测小结”，即教师指导学生通过总结反思，当堂检测，巩固知识，形成能力，基本实现课堂开始出示的学习目标。
②要求教师充分认识“主体参与性课堂教学121”模式的基本特征。
这个模式的基本特征有以下五个方面：a、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
b、要目标明确，严格管理时间，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习，真正减轻学生课业负担。
c、紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养。
d、高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。
e、整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
③要求教师认真把握“主体参与性课堂教学121”模式的操作要领。
（一）、目标呈现、问题引领（约10分钟）此环节是实现高效课堂的基础，教师要充分利用上课开始阶段进行自主学习指导和自主学习效果的落实。
a、自主学习指导（5分钟）：出示学习目标，对学生提出具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标；问题汇总，先引导学生提出有价值的问题，教师根据学习内容的特点、学习目标和学生水平，围绕备课时设计的问题或学生自己提出的问题，进行汇总。
初中数学课堂“121”教学模式的初步探索
初中数学课堂“121”教学模式的初步探索在教学革新的今天，教师为了适应新的教学要求、新的课堂标准，各校都在探索新教学模式来提高教学质量，减轻教师的工作量，更好地培养学生探究问题和自主学习的能力。
我校全体教师在校长和学校领导的倡导下，掀起了“121教学模式”的主旋律，激发了学生的学习兴趣，提高了教学成绩。
现将自己在教学实践中的一些探索与大家分享，以求各位教师多指点。
一、做好课前第一个“1”（约10分钟）复习和自学预习课前复习和预习是学生巩固上节内容为前提承接本节探索的基础，超越已有知识范围。
跨越未知领域的学习，它是激发学生自学兴趣的伊始，一般要求学生复习巩固上节教学内容基础了解本节知识结构，数学公式、定理、例题的解题方法。
1.抓住课堂内容的重点引导预习一节数学课的好坏，往往与上一节课知识相连接，一节的重点往往都是教材编辑者经过反复推敲、精雕细刻之笔，是该节课的精华，所以要引导学生初读出本节内容重点是什么，难点是什么。
所以我在课堂上是这样处理的，先出3～5道以上一节课知识为主体的典型题和与本节知识相承接的2～3道过渡题，以题卡形式发给学生，上节课知识基本能够完成，而本节的过渡题就有大部分学生不能完成，当完不成时教师就引导学生初读教材，从而促进学生对本节知识的探索和自主学习，当初读完成后，就有部分学生能初步完成过渡的2～3题，完成的学生给予表扬和奖励。
教师在课堂上不要吝啬表扬，表扬其实就是教师的一句话，但却给了学生信心，使学生无形中有了很大的学习动力。
奖励也很简单，让这部分学生少做2～3道他完全能够完成的题，而加2～3道有一定深度的题，这样既满足不同学生需要，又完成自己的教学任务，也提高学生初读课堂内容的兴趣，提高对知识的自我认识和理解，也给了学生优越感和满足感。
2.掌握课堂重点诱导预习教学内容中，定义、概念、公式、定理的理解是课堂的灵魂，例题的解题方法是知识应用的画龙点睛之笔，让学生理解课堂重点，突破难点，教师就要精心设计好教学方法，形象直观地让学生掌握，如在教“同位角、内错角、同旁内角”时，把它们形象化，同位角可理解为变形的英文字母“f”中的两个角，如图所示，内错角可以理解为英文字母中z的变形中的两个角，如图所示，同旁内角可理解为英文字母中n的变形体中的两个角，如图所示。
121教学模式心得体会优质6篇
121教学模式心得体会优质6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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121计划
121教学计划
121课堂教学模式为了扎实推进课堂教学改革，积极从课堂教学的细节抓起，注重课堂的高效实效有效，认真落实“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
减少教师的讲授时间、删除课堂的无效环节，用真问题组织教学、善导精练，反馈矫正及时进课堂。
在不断探索过程中，我们要立足教师和学生实际，
根据学生学习和教学需要，不断向教学规律靠拢，改善课堂组织，以学生自主学习和小组合作学习为主要形式，以“自主学习—质疑释疑—反馈矫正”为主要框架，逐步形成具有特色的“121”课堂教学模式。
“121”是指用10分钟时间开展自主学习、同伴互助，让学生根据导学案中的问题自学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构，找出疑难问题，并通过小组合作学习，初步解决问题，教师采集疑难问题；用20分钟的时间，教师组织点拨释疑，对有些问题进行规范性界定，让优秀的学生进行讲评，开展师生讨论，解决问题；用10分钟时间进行反馈矫正，完成达标测试。
为推进“121”课堂教学改革，各学校要全面、全员、全程进行推门听课，各校和中小学教育教学研究会要组织开展课堂诊断和课堂规范，发现新亮点和典型经验及时予以推广，对课堂中存在的问题进行矫正，全力帮助教师打造有效课堂。
同时，要将“121”课堂监测评价情况纳入教学质量评价和综合考核，确保新理念、新思路、新方法、新要求落实到每一节课堂，保证改革的顺利进行。
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教学改革中的121课堂教学模式
一、高效课堂模式提出的背景：
根据省政府办公厅下发《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，按照县教育局关于课改再启航工程要求，其核心为“减负增效”。
学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。
为努力将素质教育落实在课堂，倡导学校保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。
素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。
另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。
坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。
因此，学校课改小组探索研究新型的高效的课堂教育模式――“121”课堂模式。
二、高效课堂模式具体操作步骤：
“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个
阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。
第一阶段：10分钟自学。
在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。
新授课的基本任务是：
（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。
其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。
（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；
（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。
学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。
自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。
这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。
讲评课的基本任务是：已经批改好的作业，先由学生自己订正。
学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；
1/3的高级错误。
由于学生对教学内容的有着独特的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。
在这个10分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。
课堂上实行的首先是先学后教，先超前学习，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。
其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。
第三是使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。
第二阶段：20分钟互动探究。
即通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。
在操作上分成两种类型。
一是小组讨论。
小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。
讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。
一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。
而4人小组是最常用的讨论方式。
要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。
分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使
讨论时全班没有一个“局外”的学生。
有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。
所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。
教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。
用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。
对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。
实施讨论要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。
二是全班交流。
小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。
教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。
这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。
讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机
会。
引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。
三是总结归纳。
在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。
概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。
在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。
第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。
第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。
第三步是全班共同总结。
教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。
还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。