浅谈高中语文诗歌教学
关于高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究
关于高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究高中语文诗歌鉴赏教学是语文教学中的重要内容之一，对学生的文学素养和审美能力有着重要的影响。
由于诗歌的抽象性和复杂性，许多学生在诗歌鉴赏教学中常常感到困惑和无趣。
研究如何在高中语文诗歌鉴赏教学中制定有效的策略，引导学生深入理解诗歌内涵，培养其审美能力，具有重要的理论和实践意义。
一、培养学生的诗歌兴趣高中生对诗歌鉴赏教学缺乏兴趣是一个普遍存在的问题。
针对这一问题，教师可以从以下几个方面着手：1. 利用多媒体资源进行诗歌展示，如播放与诗歌内容相关的音乐、图片、视频等，通过视听的方式激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
2. 组织课外诗歌朗诵比赛、诗歌朗诵会等活动，鼓励学生动手朗诵诗歌，培养他们的表现欲和自信心，提高对诗歌的情感投入。
3. 通过讲述诗歌的故事背景、创作背景等方式，增加学生对诗歌的了解和认同感，引发学生对诗歌的好奇心和探索欲。
通过以上策略，可以有效激发学生对诗歌的兴趣，为诗歌鉴赏教学打下良好的基础。
二、注重诗歌韵律和语言的教学诗歌有其独特的韵律和语言特点，对于学生来说，理解诗歌的韵律和语言是必不可少的。
针对这一点，教师可以采取以下策略：1. 分析诗歌的韵律结构，如押韵、节奏等，让学生了解诗歌的音韵美，体会其独特的魅力。
2. 导引学生深入理解诗歌的语言表达方式，包括比喻、排比、对偶等修辞手法，让学生领会诗歌中情感的表达和意境的营造。
3. 组织学生进行朗诵、表演等活动，在实践中感受诗歌的韵律和语言，加深对诗歌的理解和体验。
通过以上策略，可以帮助学生建立对诗歌韵律和语言的敏感度，提高诗歌鉴赏的水平。
三、注重诗歌背后的思想内涵诗歌是文学艺术的高度体现，其背后蕴含着丰富的思想内涵。
教师在诗歌鉴赏教学中需要引导学生深入挖掘诗歌背后的思想内涵，培养其批判性思维和文学素养。
具体策略包括：1. 引导学生分析诗歌中的意象、象征、隐喻等表现形式，帮助他们理解诗歌中蕴含的深层意义。
2. 探讨诗歌与时代、社会、人生等方面的关联，帮助学生理解诗歌背后的社会意义和人文关怀，唤起学生的共鸣和思考。
高中语文现当代诗歌教学问题研究
高中语文现当代诗歌教学问题研究一、引言诗歌是语文教育中必不可缺的一部分，使学生通过欣赏和创作诗歌来提高语感、培养审美能力、丰富情感体验。
然而，近年来高中生对现当代诗歌的教学普遍存在的问题引发了我们的关注，如学生对现当代诗歌的认知与理解能力不足、缺乏对诗歌形式特点的把握、创作能力有限等。
本文旨在研究高中语文现当代诗歌教学中存在的问题并探索有效的解决方法。
二、现当代诗歌教学问题的表现1.学生对现当代诗歌的认知与理解能力不足由于现当代诗歌的语言形象普遍较为抽象、深奥，学生对其中蕴含的意境和情感理解困难，导致学习兴趣不高。
同时，学生对于现当代诗歌的文化背景理解得不够深入，无法把握作者创作的时代特点和社会背景。
2.缺乏对诗歌形式特点的把握现当代诗歌形式多样，包括自由诗、长诗、组诗等多种形式，学生对这些形式的特点和创作技巧了解不深，无法准确理解和欣赏这些表现手法独特的诗歌作品。
3.创作能力有限现代诗歌注重个性化表达，要求学生深入思考个人的内心世界和生活感悟，但学生创作时对于诗歌的语言和形式掌握不够，表达能力受限，创作出的诗歌写作质量有待提高。
三、现当代诗歌教学问题的原因分析1.教学重视知识传授而忽视情感与体验的培养传统的诗歌教学模式多将重点放在诗歌的形式特点和意象的解读上，忽略了对学生情感体验与审美意识的培养。
这样的教学模式容易导致学生对现当代诗歌感到陌生和缺乏兴趣。
2.缺乏与学生现实生活的联系现当代诗歌作品多关注当下社会和个体的情感体验，但在教学中往往只停留在纸面上，缺乏与学生现实生活的联系。
学生无法感同身受，难以对诗歌的深层意境有更深刻的理解。
3.教学方法单一，缺乏互动与创新现当代诗歌教学往往过分依赖教师讲解和学生背诵，缺乏互动和创新的方式。
这样的教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，也无法充分培养学生的创作能力。
四、现当代诗歌教学改进的措施1.建立情感与体验的桥梁在教学过程中，教师应重视学生的情感体验和个人意见，通过感受诗歌的内在情感、思想表达和审美感受，引导学生主动参与到诗歌的欣赏与思考中来。
关于高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究
关于高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究高中语文诗歌鉴赏教学是语文教育中重要的一环，它不仅能够提高学生的文学鉴赏能力，更能够培养学生的审美情感和文学修养。
当前高中语文诗歌鉴赏教学仍面临着一些问题，如学生对诗歌鉴赏兴趣不高、难以理解诗歌内涵等。
我们有必要对高中语文诗歌鉴赏教学的策略进行研究，以提高教学效果，激发学生学习兴趣。
一、高中语文诗歌鉴赏教学的现状目前，高中语文诗歌鉴赏教学存在以下问题：学生学习兴趣不高。
由于传统鉴赏教学法往往注重对诗歌形式、修辞手法等形式要素的讲解，缺乏趣味性和启发性，导致学生对诗歌鉴赏产生抵触情绪，学习兴趣不高。
学生诗歌理解能力有限。
学生在对诗歌进行鉴赏时往往难以理解诗歌的内涵和情感，对诗歌的意象、意境理解模糊，缺乏深入的解读。
教学策略单一。
部分教师在诗歌鉴赏教学中仍然采用传统的讲课模式，缺乏足够的创新和多样性，导致教学效果不佳。
二、高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究为了提高高中语文诗歌鉴赏教学的效果，我们可以从以下几个方面进行策略研究：1.激发学生的学习兴趣针对学生学习兴趣不高的问题，我们可以通过多媒体教学、课外阅读、诗歌朗诵比赛等形式，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，可以呈现给学生更加生动、形象的诗歌鉴赏内容，增加学生的吸引力和趣味性。
可以组织课外阅读活动，引导学生接触更多的诗歌作品，培养学生对诗歌的兴趣和爱好。
可以组织诗歌朗诵比赛，让学生通过朗诵诗歌的方式去感受诗歌的魅力，增强他们的学习兴趣。
2.培养学生的诗歌理解能力针对学生诗歌理解能力有限的问题，我们可以通过多种方式培养学生的诗歌理解能力。
可以通过启发式教学，引导学生主动思考、尝试解读诗歌，锻炼他们的分析能力和表达能力。
可以通过诗歌欣赏课堂，对学生进行情感教育，引导学生通过自身的生活经历和情感体验去理解诗歌。
可以通过批评性鉴赏教学，引导学生对诗歌进行深入的解读和思考，培养其对诗歌内涵和意境的深刻理解。
3.创新教学策略针对教学策略单一的问题，我们可以进行教学策略创新，增加教学内容的多样性和趣味性。
浅探高中语文的诗歌教学
浅探高中语文的诗歌教学摘要:高中的语文教学中诗歌仍是教学中的难点与重点。
高中课本中选用了一定数量的古诗与现当代诗歌,那么如何在教学中让学生能喜欢诗歌,学会鉴赏诗歌,能够很好地取得教学效果呢?笔者根据实践,阐述了观点。
关键词:高中语;诗歌教学;教学方法中国有源远流长的诗歌文化,大多数人在稚龄就开始接触诗歌,感受诗歌。
可是高中的语文教学中诗歌仍是教学中的难点与重点。
高中课本中选用了一定数量的古诗与现当代诗歌,那么如何在教学中让学生能喜欢诗歌,学会鉴赏诗歌,能够很好地取得教学效果,便成了我们在教学中应该积极思考的问题。
我经过五年多高中语文教学实践的摸索、研究,在品味新课标教学理念的基础之上,对于中学语文的诗歌教学有了一些个人的浅识拙见:一、诵读教学在高中语文诗歌教学中,还要坚持诵读教学。
因为诗歌是语言的文学,并且有音调和谐、节奏鲜明、韵律铿锵、句式整齐的特点。
现在的语文教师正在逐渐意识到诵读的重要性,许多教师在教学过程中都多多少少安排了诵读环节,让学生进行诵读体验,或是先讲后读,或是先读后讲,或是边读边讲,教与学实现了统一。
让学生在诵读中体会诗的特点,体会诗歌的音乐美,熟悉并感受诗歌蕴含的情感,同时也培养了学生的语感。
比如在学习《孔雀东南飞》时,我给了同学们一定的时间来反复诵读,感受诗歌。
在诵读的过程中,大多数同学都能够感受到诗歌押韵的特点,借助形象思维,设身处地体会理解诗中爱情悲剧的主题,在诵读与思考中解决了很多问题,既使学生有所收获,又减轻了课上压力,同时还调动了同学的兴趣和积极性。
二、知人论诗鉴赏法诗词作品常常是作者经历,思想感情的外现。
因此,我们鉴赏诗歌,须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致地了解,“知其人,方能解其言”。
在日常教学中,我们会接触到很多著名的诗人。
对于他们的生平事迹,我们就不能随便地一言带过,而是应该多收集整理,在课堂上用生动的语言传授给学生,或者由学生自己收集整理,在课堂上以比赛或讨论的形式交流。
高中语文新课标教材中国古代诗歌教学
浅谈高中语文新课标教材中国古代诗歌教学中国古代文学源远流长，而中国古代诗歌因为它博大的题材内容，优美的艺术形式，真挚的思想情感，更成为我国古代文学璀璨的明珠。
我国古代诗歌也承载着中华传统文化，对于丰富中学生的文化内涵，陶冶中学生的情操，提高中学生的文化修养有着积极的意义，因而新课程标准教材除将古代诗歌选入必修教材外，还单出了《中国古代诗歌散文欣赏》的选修教材。
此外，诗歌鉴赏是高考的必考内容，且分值较大，因而在日常教学中我们必须加强对学生此项能力的训练。
诗歌作为语言的艺术虽有着一定的内在规律可循，但鉴赏诗歌并不是完全诉诸理性的思维活动，还要求鉴赏者具备感性认知的能力。
因而在古代诗歌教学中，我们应摒弃旧的灌输式的教学方法，而应认真贯彻新课程标准所要求的“自主、合作、探究”的教学理念，并辅以现代化的教学手段，使学生在学习过程中按照“由引导到自主”、“由合作到独立”、“由感性到理性”的模式完成自身鉴赏能力的培养与提高。
笔者认为，应从以下几个方面开展中国古代诗歌教学：一、由感性认识到理性认识鉴赏古代诗歌语言理性认识是在感性认识的基础上，经过分析思考、总结归纳而得出的，高考中的诗歌鉴赏题便是对学生理性思维与感性思维综合能力的考察，因而在日常教学活动中我们应摒弃灌输式的教学方式，改而注重学生鉴赏能力习得的过程，即由感性到理性的过程，让学生知其然，更知其所以然。
如在学习李白、杜甫的诗作和苏轼、辛弃疾及李清照的词作时，可依据由感性认识到理性认识的模式开展教学。
先利用现代教学手段，以听配乐朗诵，看相关图片及视频的形式使学生建立对李白豪放飘逸，杜甫沉郁顿挫，苏轼、辛弃疾豪放，李清照婉约的语言风格的感性认识，在此基础上引导学生思考：“李杜”，“苏辛”以及李清照的作品何以呈现这样的语言风格？他们的作品在语言运用上有什么显著特色？作品中选取了哪些意象，这些意象有什么特点？作者的情感倾向是什么？在引导学生进行自主或合作的探究之后，学生们结合配乐的特点、朗诵的特色、图像的画面特征、视频的视觉风格就比较容易完成对这些诗词作者语言风格由感性直观认识到理性深刻认识的过程。
浅谈高中语文现当代诗歌的美读教学
对课 堂教学 的认识 ， 不应该 只是满 足让 学生把握 教材 ， 更主要 的是 堂堂课 的学 习 ， 让学生 不断地修整 自己的认 知结构 ， 掌握理解 与运用政
引导他们借助教材 的学习来发展思维 、 情感 和分析判断能力等 。通过一 本出发点 ， 是进行素质教育 ， 大面积提高教育教学 质量 的必要 条件 。 丰 在课 堂教学 的主阵地 中 ， 充分 治理论 的本领 ， 高认识世界 的水平 。要达到这个 目的 ， 提 就必须要 针对 断提高 自己的理论水平 ， 富 自己的知识 ， 不 同层次学 生 的实 际情况 来实施 教学 ， 只有 这样 ， 学生 的 主体性 才能 发挥学生 的主体作用 ， 不断地探 索和改进 ， 优化课 堂 教学 过 程 ， 才能 切 体现 出来 。所 以 ， 正确地协调 和处理好教材 的要求 与学生 的实际 隋况来 实提 高课 堂教学 效益 。
经 验的参与 ， 想象与联想就不可能产生 ， 只有 调
结合现行教材 中现 当代诗歌的选文 ，笔者 动起了学生的生活经验 ， 特别是审美经验 ， 产生
的美 ， 此时美读便成为可能。
其次 ， 造成一种氛围 ， 使学生进入联想与想
自醉其音 ， 心醉其 情。 就现 当代 ： 想象 ， 对语言文字 的感受才 会产生相应 认为进行现当代诗歌的教学 ，发挥美 读的美感 了联想 、
二、 追求和谐的课堂活动 。 在师生 的思维碰撞 中， 挥学生主体 性 发
要营造 和谐 的课堂 活动气氛 ，让学生在课堂 中有一定的活动空间 ，
接受 ， 在具体 的思想政治课教学 过程 中， 但 学生主体作 用的发挥往往 很 创造一个宽松 的课 内环境和融洽 的师生关系 。 和谐 的课 堂教 学活动应该 借 眼 手 反 不理想 ， 主要 原 因在于教师习惯于 “ 满堂灌 ” “ 言堂” 习惯 于让 学生 是让学 生阅读教材时 ， 用媒体充分地 利用脑 、 、 等感觉器官 ， 复 或 一 ， 领悟人生意义的同时 ， 不断地提高思维能力。 跟着 自己的思维转 ， 这样学生成 了学 习的机器 ， 缺乏主观能动性 ， 没有 自 地去体验。在理解教材 、 觉性 和创造性 ， 只是一种被动接受 ， 与发挥学生 的主体性 ， 提高学 生素质 的要求是很难适应 的。因此就需要广大政治教师在教学实践 中， 真正树 三、 努力把 目标转化为问题 。 培养学生的 自学能力 教学 目标是教学的灵魂 ， 它决定 了教 与学 的方 向。 ｆ统 的 目标教学 ＇ 专
高中语文诗歌教学的探讨
高中语文诗歌教学的探讨摘要：新课改背景下如何提升高中语文诗歌教学效果是一项时代教育课题。
教师应该不断优化教学方法，因材施教充分挖掘诗歌之人文内涵，注重培养高中生诗歌鉴赏的综合能力。
关键词：高中语文；诗歌教学；鉴赏能力高中诗歌教学是高中教育中重要的组成部分，在激发高中生学习诗歌兴趣，培养高中生良好的审美情趣，提升高中生综合的文学素养等方面扮演着非常重要的角色。
同时，诗歌鉴赏也纳入高考必考的内容之一。
因此，教师应该加强诗歌教学，注重培养高中生的综合鉴赏能力。
笔者认为可以从以下几个方面来加强高中语文诗歌教学。
一、反复吟诵，提高理解能力诗歌具有节奏鲜明、音韵和谐等特点，适合人们吟诵。
在吟诵过程中，人们可以感悟到诗歌之人文内涵与丰富情感。
为此，教师在高中诗歌教学过程中应该高度重视反复吟诵之作用，引导学生吟诵诗歌过程中逐渐领会喜怒哀乐之情感，让学生能够跟作者产生感情共鸣。
其中，笔者在诗歌教学课堂上结合学生实际开辟出了“每课一诗”等栏目，规定学生轮流推荐出自己喜欢阅读的诗歌，课外让大家反复吟诵，课堂上则抽点几名学生介绍一下自己的吟诵心得。
如此一来，学生日积月累吟诵了不少诗歌，积累了不少的心得，也大大提高了诗歌的理解能力。
二、借助多媒体技术，优化教学过程纵观古今诗歌，人们会发现诗歌的语言具有想象的翅膀，往往寄情于物，抒发个人内心的情感，给读者无限的遐思。
诗歌也含蓄隽永，给读者美妙的意境、独特的审美享受的同时也给高中诗歌教学或多或少带来了一些困境。
可以说，怎么样让学生可以准确把握诗歌所蕴含的各种感情意蕴，使学生从文字感知逐渐上升至内心的领悟，从而跟诗人较好地达到感情共鸣，已经成为高中诗歌教学之难点与热点。
随着现代科技日新月异的发展，多媒体技术在高中教学中越来越受到普遍的关注。
将信息技术运用在高中诗歌教学中，则可以较好地弥补传统的诗歌教学之不足，充分调动学生的各种感官，让学生积极投入到诗歌的特定的教学氛围中，认真读下去会有种激情澎湃之感。
关于高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究
关于高中语文诗歌鉴赏教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景高中语文诗歌鉴赏教学一直是教学中的重要内容之一，诗歌作为文学的精品，承载着丰富的文化内涵和审美意蕴，对学生的情感、思维和语言能力的培养具有重要意义。
在现行的高中语文教学中，诗歌鉴赏教学存在一些问题。
部分学生对诗歌缺乏兴趣，难以产生深刻的审美体验。
诗歌鉴赏内容相对传统，难以激发学生对文学的探究和思考。
诗歌鉴赏教学重视理论知识传授，缺乏实践操作，导致学生在实际应用时难以灵活运用所学知识。
有必要对高中语文诗歌鉴赏教学进行深入研究，提出相应的改进策略，以提升学生的鉴赏能力和兴趣。
通过对诗歌鉴赏教学策略的探讨和实践，可以更好地激发学生的学习热情，拓展其文学视野，提高语文素养，促进全面发展。
【研究背景】部分完。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中语文诗歌鉴赏教学的策略，通过分析现有的教学模式和存在的问题，提出改进策略以提升学生的学习效果和兴趣。
具体目的包括：一是深入了解诗歌鉴赏教学的重要性和影响，探讨如何更好地引导学生欣赏和理解诗歌；二是分析当前高中语文诗歌鉴赏教学存在的问题，包括学生学习兴趣不高、诗歌理解能力欠缺等方面，为提出改进策略提供有效的依据；三是提出利用多媒体手段、拓展鉴赏内容以及注重实践操作等多方面的策略，以期引领诗歌鉴赏教学的发展方向，激发学生的学习热情和提升诗歌鉴赏水平。
通过本研究，旨在为提升高中语文诗歌鉴赏教学质量提供可行的教学策略，促进学生全面发展和诗歌鉴赏能力的提升。
【字数200】1.3 意义诗歌作为语文学科的重要内容之一，具有丰富的文化内涵和审美价值。
在高中语文诗歌鉴赏教学中，通过学习和欣赏不同风格和流派的诗歌作品，可以帮助学生提高语言表达能力、文学素养和人文情怀，培养他们的审美情趣和批判思维能力。
研究高中语文诗歌鉴赏教学的策略，对于提升学生的文学修养和审美修养具有重要的意义。
语文诗歌鉴赏教学的意义主要体现在以下几个方面：诗歌是一种高度凝练和含蓄的文学形式，通过鉴赏诗歌，可以帮助学生提高语文表达能力和文学品味。
旧文不厌百回读 熟读深思子自知——浅谈高中语文诗歌的朗诵教学
第五，诵读能启悟人性美
朱 光潜 说得 好 ： “ 诗 是 培 养 趣 味 的 最 好 媒 介 ， 能 够
生 的 影 响才 会 潜 移 默 化 。诵 “ 人 生 代 代 无 穷 己 ，江 月 年 年 欣 赏 诗 的 人 们 不 但 对 于其 他 种 类 文 学 可 有 真 确 的 了 解 ，而 只 相 似 ” ， 而 生 物 是 人 非 的人 世 喟 叹 ； 诵 “ 闲云 潭 影 日悠 且 也 决 不 会 觉 到 人 生 是干 枯 的 。 ”高 中 教材 中 所 选 诗 歌 遵 悠 ，物 换 星 移 几 度 秋 ”而 生逝 者 如 斯 的 伤 感 之 情 ； 读 “ 莫 循 了 新 大 纲 “ 文质兼 美” “ 有 利 于 开拓 学 生 视 野 、 激 发 学 见 长 安 行 乐 处 ， 空 令 岁 月 易 蹉 跎 ” 自会 如 李 颀 般 愁 听 鸿 生 学 习 兴 趣 ”等 要 求 ， 它 们 都 是 经 典之 作 ， 能 反 映 诗 歌 传 雁 ，惦念 故 友 ，唏嘘 不 已。 久 之 ，培养 了语 感 ，进 而 化 为 自己的 东西 ，终 身受 益 。 其 次 ，朗诵 可 以体 味感 情 美 古人 云 ： “ 诗缘情 ”， 承 的 文 史 脉 络 ， 具有 深 厚 的文 化 思 想 内 涵 。 如 学 生 心 高 气 骛 远 ， 多读 陶潜 、 义 山、 杜 牧 之 诗 ， 常 诵 李 煜 、柳 永 、 易 安 之 词 ；如 果心 情 悒 郁 、心 胸 狭 窄 ， 多 读 李 白诗 、边 塞 诗 诗 歌 语 言 形 象 、 精 炼 ，这 就 要 求 学 生 用 心 去 读 ，久 而 盛 、 自信 自大 ， 不 妨 美 读 《 诗 经 》 ； 如 果 心 浮 气 躁 、好 高
浅谈高中语文教学中的诗歌鉴赏
生 活 的 满 意 之 情 ， 分 体 现 了 王 维 “ 中 有 明 的 淡 远 拙 朴 、 白 的 清 新 烈 逸 、 清 照 的 括 ： 比兴 、 托 、 比 、 染 、 扬 先 抑 、 充 诗 李 李 赋 衬 对 渲 欲 联 画 ， 中有 诗 ” 特 点 。 画 的约 等 。 某 一 风 格 的诗 人 的 特 例 也 想想 象 等 。学 生 对 这 些 手 法 部 了解 ， 以便
往往是高考命 题点 ， 如李 清照长 丁婉约词 ， 在鉴 赏 时 得 心应 手 。
以上 所 淡 ， 就是 鉴 赏 古 代 诗 欤 的 常 川 方
特 点 是 托 物 言 志 。如 王冕 的《 梅 》 我 ｆ 也 有 “ 当作 人 杰 ， 匕 为 鬼 雄 ” 慷 慨 墨 “ ！ ： ｌ 生 夕亦 的 家洗 砚 池 边 树 ， 朵花 开淡 墨痕 。不要 人 兮 悲 歌 。 朵 好 颜 色 ， 留 清 气 满 乾 坤 。 ” 不 仪 反 映 了 只 诗 他 所 画 的 梅 花 的风 格 ，也 反 映 了 作 者 的 高 他 不 向 世俗 献 媚 的坚 贞 、 清 的 操 守 。 纯
六、 了解 诗 歌 的 表 现 手 法
老 昏 小 流 而功俯 。在此 ， 我简单淡儿 点高中教学 中诗 当政 者 荒 淫 无 耻 ，从 而 表 现 作 者 阅 尽 沧 桑 先 将 曲 中 描 绘 的 枯 藤 、 树 、 鸦 、 侨 、
了解 诗 歌 类 别
、
诗 歌 按 内 容 来 分 ， 分 为 Ｉ水 田 诗 、 轼的《 可 Ｉ １ 念奴娇 ・ 赤壁怀 古》 堪称典 地 ， 诗人 站 想象 ， 体昧 景 蕴含的情 意 ， 而领悟诗歌 进 咏物诗 、 塞诗 、 诗 、 史诗等 。 边 咏怀 咏
上 流 。竹 喧 ！ 浣 女 ， 动 下 渔 舟 。 随 意 春 容的理解 和把握 。卡 甫一生穷闲潦倒 ， Ｌ 』 莲 寓情 丁景 、 情景交 融等 。修 辞手 十 终生 借景抒情 、
入乎其内出乎其外———浅谈高中古诗词教学
教学篇•教学反思入乎其内出乎其外———浅谈高中古诗词教学周莹（甘肃省兰州市第六十三中学）到了高中阶段，语文教学的难度加大。
高中生受高考的影响，课业任务繁重，精力有限，常常对于语文古诗词中的精髓表现出“快餐式”的理解、鉴赏、评价现象，既做不到真正深入古诗词进行体验、探究、评茗、欣赏，也做不到真正站在作者的角度外观诗词所蕴含的诸如宇宙意识、人生意识、生命意识等超越文字本身的境界和价值。
对于古诗词的创造，作者本身如果具有出乎其外、入乎其内的创作水平，那么，其诗词必将是达到了一定境界。
而作为学习者、理解者、鉴赏者的学生，同样需要入乎其内看到作者笔下的一景一物，出乎其外体验到作者的心境，从而提高语言技能和人文素养。
一、抓住节点选材，渲染教学氛围从高中生学习古诗词的现状来看，一些学生认为古诗词晦涩难懂，不容易理解，背诵更是难上加难。
而像具有浪漫主义风格的我国最早的古典诗歌《离骚》，时代久远，学生无法融入诗词展开想象，对作者个人的经历知之甚少，缺乏对该诗词意境和内涵的充分理解。
作为语文教师，可利用传统节日———端午节这一节点展开教学，通过生活中节日的浓厚氛围营造和渲染教学氛围，让学生从生活节日中耳濡目染端午节的浓情“粽”意，让学生自发地生出探究之心：端午节要纪念的古人是谁？为什么要纪念屈原？屈原的人生经历究竟如何坎坷？屈原的政治抱负和爱国情怀体现在哪里？屈原的人格魅力在他的哪些诗词创造中展现出来？最有代表性的诗歌《离骚》的艺术特色是什么？他为我国古典文学开启了什么样的先河？……教师抓住节点选材教学，让学生在节日来临之际，先行收集有关端午节的来历、风俗等素材，让屈原这位怀有一腔热血的爱国赤子走入学生认知视野之中，激起学生的兴趣，引发学生对诗歌《离骚》的学习热情。
这为教师下一步讲解诗歌独特艺术表现手法———“移情法”奠定了良好基础。
二、精讲提问引导，层层深入分析1.了解作者境遇，探究写作背景针对高中生的心理特点和认知水平，古诗词教学中教师不厌其烦地讲解其实并不能吸引学生的注意力，反而教师巧妙的引导和适当的点拨，容易让学生寻疑问思，顺着教师提供的线索去自我分析，自我品味，自我感悟，自我发现，自我评价。
浅谈高中语文现当代诗歌的教学策略
２学 生 阅读 面 窄 ． 目前 ， 多学 生 花在语 文 上 的时 间很少 ， 很 其
课外 阅读现当代诗歌的机会更是少得可怜 。 学 生对课本之外的现 当代诗人能说 出名字的 ， 只
是一两个 ， 如席慕容 、 汪国真等。他们对 中国现
语 言 与诗 歌语 言 沟通 起 来 ， 学 就能 真 正 实 现 教
以利用当代 中学生对流行 歌曲兴趣 浓厚 的特
当代诗歌最近三十年 的真实 面貌所知甚少 ， 对
点， 让流行歌谱与现当代诗歌“ 联姻” 。这种方
３ ２
铭 ｊ ：天 使 『 ・０ ｌ ｆ
课 堂 教 学
法， 便捷好用 ， 饶有趣味。比如有的同学用《 光 柔之美 ， 正好与作者所希望在雨 巷能逢到 的姑 娘那 种孤独 、 美丽 和充满愁怨 的情 状相似 ， 所
师生对现 当代诗歌学习淡漠 ， 教学实践 中面临
许 多 困境 ， 想 改 变 这 一 现 状 ， 要 我 们 重 新 要 需
方 面教 师 要对 教 材进 行 深 入研 究 ， 只有
审视传统 的教学理念和方法 ， 积极探求解决问 题 的有效 路 径 ， 教 和学 两 方 面为 学 生体 ・ 长沙》 有的同学 ，
用 ｔｉｓ ｗｎ 的歌来配徐 志摩 的《 别康桥》 唱起 再 ， 来都别有一番滋 味。当歌曲的旋律 、 节奏和诗
的意 境 配 合得 恰 到好 处 ， 会 赢得 师 生 的 热烈 就
掌声 ， 将课堂气氛推 向高潮。此外 ， 教师 自己的 弹奏 、 轻唱 以及学生表演 唱 、 哼唱也都是行 之
表现手法 、 诗人 的创作风格 、 诗歌的流派 、 诗歌
方法极为模糊 ， 对现 当代诗歌的鉴赏仍只是在
把它当做训诂 。这种程式化教学 ， 破坏 了诗歌
浅谈高中语文诗歌语言教学
修养 。 对于音素、 语素、 词汇 、 句型、 修辞、 表
心得 体 会 。 有 了就 记 下 来 。
表达而 存在的 。 要 看 作 者 想 要 表 达 什 么 东 西。 首 先要 通 过 辅 导 书 了解 一 些 基 本 常识 ， 比如常用的意象啦等 等。 其 次肯 定 是 要 扩
现手 法 、 表达 技 巧 等等 要深 入 专 研 。 （ ６ ） 多写 人 的 深 切 思 念 ， 但 更 多 的 是 同仇 敌 忾 的 愤 语 言 是 诗 歌 的 载体 ， 分 析 语 言 是 进 行 情 绪 激 荡 。 而宋代则 大不相同 ， 积贫积弱 、
人大 复 印 资料 中 国 古 代 文 学 研 究 》， 这 个
诗歌是非 常抽象 的东西 ， 重 点 在 于 意 后悔 的 。 如果你 的功底不 错 ， 你 还 可 订 阅 把 握这 个 时 代 的 文学 作 品 。 比如 ， 唐 代 国 力 强盛， 投 笔 从 戎的 知 识 分 子 大 多精 神 昂扬 ， 中， 虽有塞外环境的 恶劣 ， 也 有 对 故 乡、 亲
在全国语文 高考中 ， 古 诗 词 赏 析 连 考 了 七 适 的读 本 。 （ ３ ） 加 强 理论 修 养 。 学 习 国 内国 外
年， 难度越来越 大 ， 题 型越 来越 完 善 ， 题 量 优 秀 的 文 学 理 论 。 比如 ， 你对于 新批评、 语 对 其 作 品 内容 的 理 解 和 把 握 。 如辛弃疾 曾 有 逐 年 加 大 的趋 势 ， 成 为 高 考 备 考 的 一 个 码 学 、 女性主义、 文 本 批评 、 修辞学、 社 会 批 经 在 抗 金 斗 争 的最 前 线 出 生 入 死 ， 南 归之 亮点 。 无论 从 教 材 角 度 ， 从高考角度 ， 还 是 评 等 等理 论 时 候 熟 悉 。 如果不熟悉 ， 建议 你 后 又 遭 到 投 降派 的 排 挤 和 打 击 ， 所 以 其 词 从 继 承 与 创 新 文 学 遗 产 的 角度 上 ， 培 养 与 语文教师刻不容缓的任务 。 境。 作 者 的主 观 感 受 是诗 歌 本 身 的 主题 。 对
高中语文诗歌教学
浅谈高中语文诗歌教学诗歌是文学的最高形式，是文学艺术群山之峰。
我国一向被称为“诗的国度”，唐诗、宋词、元曲扬名中外，流传至今。
《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中明确强调：学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”。
从中我们不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。
但在实际教学中，很多中学语文教师都认为诗歌比较难教，他们在上诗歌课时往往都是走复述大意、归纳主题、概括表达方法的诗歌教学老路子，年年如此，课课如是。
诗歌教学严重脱离诗歌本身，不进行美的赏析，如此恶性循环下去，只会造成教师不愿教、学生不想学的局面。
怎么解决这一问题呢？我们知道，诗歌是语言艺术和情感魅力的融合，是最精纯美妙的文体。
黑格尔曾言：“诗是作者灵魂的一次痛苦的经历。
”在课堂上，我们作为灵魂的引导者，又能否用语言带领学生去体验诗人那样一次灵魂的痛苦经历呢？诗歌教学的重点是品味语言、体验情感、适当传授知识，学习诗歌最基本的策略是诵读，古人常说“书读百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。
诗歌与韵律、节奏密不可分，因此，教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。
在通读之后教师有必要将学生引入诗人的世界中，即知人论世。
《孟子·万章下》曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。
”文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有了解了作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。
以《再别康桥》为例：作者徐志摩是为了艺术、为了自由、为了美而活着的。
作为一个诗人，他注定像蚕一样用生命结成雪白的茧，在茧成的那天羽化飞升而去；作为一个诗人，他也注定像荆棘鸟一样，衔着锐利的荆棘，在只有一弯新月的夜晚，不断为理想而鸣唱，直到满嘴鲜血淋漓，直到生命的终了。
1928年，徐志摩重游英国。
浅谈高中语文中的现代诗歌教学
把握其节 奏及感情 ， 能够 用语音语 调的变化 来 意 意象 的组 合方式 ， 整合意 象 的特点 ， 从而 入 表达不 同的感情 ； 能够用 不同的停 顿的方式 和 诗 、 人情 、 入境 。 诗歌 的创作离不开意象 ， 意象的 重读方式 来表现作 品的 内容与情 感。 当然对 诗 选 择是 第一 步 ， 象 的组合 则是 第二步 ， 秀 意 优
歌 更高要 求的朗诵 ， 能够根 据作 品的思想 内容 进行 个性化 的朗读 ， 必定是 在对 内容有 了更深 的理 解与把 握之后 ， 所以教 师要 引导 学生通过
且 能培 养 人们 的 良好文 化 涵养 。 尤其 是 对
高中阶段的学 生来 说， 诗歌 对学生 丰富 语言积 累 、 养 语 感 、 展 思 维 、 ” 品 德 修 养 和 培 发 提 审 美情趣 等都 起到 １积 极的 作用 。 广 因此 ， 高 在 中语文 教材 中选 编 ｒ相 当数量的 古今 暗训 。 但
诗歌 教学也 是一项富 有创造性 的工作 ， 讲好 一
首 诗是一种 艺术创造 ， 这就要 求我们不断提 高
对 心 如 思 想 水 平和 业 务能 力 ， 挥 独 创精 神 不断 探 发 受到诗歌 那优 美的旋律 ， 以及诗人 那流淌 着的 现 实 。 祖 国 是爱 的 愈深 ， 中 的痛 愈深 ，
个人 情 感 ， 任 一定 程 度 上 曲折 反 映社 会 现 都 实 ， 我 爱这土 地 》 如 作于 １３ 年 ｌ 月 ， 时正 ９８ １ 其 值国难 当头 ， 经沧桑 的祖 国又一 次遭受 口寇 饱
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浅谈高中语文诗歌鉴赏教学
刘 雪 花 （ 河北省保定市清来自县清苑 中学诗 歌 鉴赏 不 但 能提 高人 们 的文 学审美 情 趣 ，而且 能 培养 人们 良好 的文 化 涵养 。这一 知 识 点在 高考 试题 中 出现 以来 ，一 直深 受 好评 。但 由于考 生 文 化底 蕴 薄弱 ，诗歌 鉴 赏题 的得 分率 一直 偏 低 。有 必要对 之 进行 专题 强 化 训练。 诗 歌 注重 于 形象 的 “ 神 ” ，即 内在 的精神 。叙事 诗 ， 白居 易的 《 卖 炭 翁 》 中通 过 “ 满 面尘 灰烟 火 色 ，两鬓 苍苍 十指 黑 ” 、 “ 可怜 身上 衣 正单 ， 心 忧炭 贱 愿天 寒 ”两 句诗 文 分别 从 肖像和 心 理两 个角 度 刻画 出艰 辛和 受 剥 削 惨重 的老人 的 形象 ，用 墨 简洁 而神 态毕 现 。抒 情诗 ，李 白的 《 梦游 天 姥 吟 留别 》 通过 描 写是 人梦 游 梦境 、仙 境 、幻 境 ，刻 画 了一位 不满 现实 ，追 求 自由的 文士 形 象 ，杜 甫的 《 茅 屋 为秋风 所破 歌 》刻 画 了一 位有 过游 民、 苦 己利 人 的文 士 形象 。形 象 都是 诗人 内心 世 界的 真实 写照 。写景状 物 诗 ， 不 管是 湖 光 山色还 是 田 园桑麻 ： 不管 是浩 瀚大 漠 还是 烟雨 江 南 ，诗人 都 抓 住 景物 的特 征 做简 洁 描绘 。 如杜 牧 《 山行 》 中 “ 霜 叶红于 二 月花 ”一 句 写 出了秋 天 景色 独特 的勃勃 生机 ，让读 者感 到秋 天 像春 天一 样 的生 命力 。诗 歌 形象 的 刻画 的 方式 多样 ， 直接 与 间接 ，精雕 细琢 与 白描 ，铺 垫 与衬 托 ， 甚 至可 以借 助想 象 和联 想来 塑造 。 诗 歌语 言 具有 音乐 性 、跳 跃性 。如近 体诗 律 诗 、绝句 的平 仄对 仗 、偶 句 押韵 ： 词本 身就 是 可 以唱 的诗 ， 同一词 牌 的词 中每 句 的字 数 ，那 些 字要 求 “ 入 韵 ”都 有 明确 的要 求 。这些 就 是诗 歌音 乐性 的表现 。跳 跃性 主 要 是 为 了讲 究变 化 。诗 句 中往 往不 用连 接 字 ，直接 把 意象 进行 组合 。马致 远 的 《 天净 沙． 秋思》 “ 枯 藤老 树 昏鸦 ，小桥 流水 人 家… … ”。意 象与 意象 之 间 没 有一 个连 接 字 ，就像 一 幅幅 画面 的组合 ：李 清照 的 “ 寻 寻 觅觅 ，冷 冷清 清 ，凄 凄惨 惨 戚戚 。”三 句相 连 ，七 组叠 字 ，从外 到 内 ， 由浅入深 ，层层 递进 ，将 诗人 无可 寄 托 ，若有 所 失 ，茫 茫然 的心 态 ，淋 漓尽 致地 勾 画出来 ， 既 匠心 独运 ，又 浑 然天成 。 诗 歌语 言 的风 格多样 。或 庄或 谐 ，或雅 或 俗 ，或凝 练 工整 、字斟 句酌 ， 或 幽默 风趣 、 活泼 俏皮 。如王 维 的 《 山居 秋暝 》 ： “ 空 山新 雨后 ，天气 晚 来 秋 。明月松 间照 ，清泉 石 上流 。竹Ｉ 埴归浣 女 ，莲动 下渔 舟 。随 意春 芳歇 ， 王 孙 自可 留。”语 言凝 练 典雅 ；元代无 名 氏的 《 醉太 平． 讥贪 小利 者 》： “ 夺 泥燕 口， 削铁 针头 ，刮 金佛 面细 搜 求 ，无 中 觅有 。鹌 鹑嗉里 寻 豌豆 ，鹭 鸶腿 上劈 精 肉 。蚊 子腹 内刳 脂 油 ，亏老 先 生下 手 。”语言 幽默 风趣 、活泼 俏皮 。 有 的诗 歌语 言 晓 自如话 ，朴素 自然 ，毫无雕 琢 之痕 。如 “ 一望 二三 里 ，烟 村 四五 家 。亭 台六 七座 ，八九 十枝 花 。 ”诗歌 语 言风 格 的辨析 ，需 要 学 生 细 读品 味 ，从诗 歌 本身 出发 ，具 体诗 歌具 体分 析 。 “ 诗言 志 ，歌 咏言 ”，诗 歌侧 重 于抒情 言 志 ，不 仅抒情 诗 如此 ，即或
高中语文诗歌鉴赏教学策略
高中语文诗歌鉴赏教学策略一、引言诗歌鉴赏是高中语文教学中非常重要的一部分，它不仅有助于提高学生的文学素养，还能培养学生的审美能力和情感体验。
然而，在实际教学中，诗歌鉴赏教学往往面临诸多困难，如学生缺乏诗歌鉴赏的技巧和方法、教师缺乏有效的教学策略等。
因此，本文将探讨高中语文诗歌鉴赏教学策略，以期提高诗歌鉴赏教学的效果。
二、教学目标明确在诗歌鉴赏教学中，教学目标是非常重要的。
教师应该根据学生的实际情况和诗歌鉴赏的难易程度，制定明确的教学目标，包括诗歌的意象、情感、主题等方面的理解和鉴赏。
同时，教师还应该根据教学目标设计教学环节和教学方法，确保学生能够掌握诗歌鉴赏的技巧和方法。
三、教学方法多样化传统的诗歌鉴赏教学方法往往是教师讲解，学生被动接受。
这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，教师应该采用多样化的教学方法，如朗诵、讨论、小组合作等，让学生积极参与诗歌鉴赏的过程，加深对诗歌的理解和感悟。
四、注重诗歌背景介绍诗歌是作者情感的表达，其背后往往蕴含着丰富的历史、文化、社会背景。
因此，在诗歌鉴赏教学中，教师应该注重诗歌背景的介绍，让学生了解诗歌产生的时代背景、作者的生活经历等，从而更好地理解诗歌的主题和情感。
五、引导学生自主探究诗歌鉴赏需要学生具备一定的想象力和创造力。
因此，在诗歌鉴赏教学中，教师应该引导学生自主探究，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，对诗歌进行个性化的解读和表达。
同时，教师还应该鼓励学生之间的交流和讨论，让学生在相互交流中取长补短，提高自己的诗歌鉴赏能力。
六、注重实践训练诗歌鉴赏需要学生具备一定的文学素养和语言能力。
因此，在诗歌鉴赏教学中，教师应该注重实践训练，让学生通过不断的练习和反思，提高自己的诗歌鉴赏能力。
教师可以设计一些与诗歌鉴赏相关的题目，让学生在课堂上或课后完成，并及时给予反馈和指导。
此外，教师还可以鼓励学生参加各种文学活动和比赛，如朗诵比赛、征文比赛等，让学生在实践中不断提高自己的文学素养和表达能力。
浅谈高中语文现代诗歌教学困境及改善策略
摘要：无论是古典诗歌还是现代诗歌,都蕴含着丰富的文化底蕴,是文化发展积淀,更是我国文学艺术宝库里的瑰丽珍宝.现代诗歌在我国文学中有着重要的内容,为更好的促进诗歌的发展,彰显现代诗歌的独特文学价值,现代诗歌被编入高中语文教材.在高中语文教学的过程中,要培养学生学习诗歌和鉴赏诗歌的兴趣,提高他们的文学修养.
2.2使用信息技术辅助教学
由于学生对作者的诗歌创作意图与创作背景难以掌握，而仅仅通过教师的讲解具有一定的局限性，无法使学生切实感受到诗歌的具体意境。在高中语文诗歌教学中，教师应注重采用信息技术手段进行诗歌教学。教师可以在网络教学资源中搜集有关作者创作年代与创作背景的资料，加深学生对诗歌创作意图与诗歌产生背景的理解，有助于提高学生对诗歌的审美能力与鉴赏能力。例如，在教学《沁园春?长沙》时，教师可以通过网络资源搜集关于诗歌作者毛泽东的故事，以及作者创作《沁园春?长沙》时在其身边发生的一些事情，资料可以以影视作品、历史记载的形式出现，教师将从网络资源搜集到的诗歌利用多媒体等形式播放，使学生充分了解诗歌创作背景以及作者的意图，有利于学生对诗歌的深入了解，以及对诗歌中所表达情感的领悟，对培养学生的诗歌审美能力与鉴赏能力具有重要意义。
2.4培养学生的自身鉴赏能力，鼓励学生尝试诗歌创作
古语说过：“授人以鱼不如授人以渔”。教会别人学习的方法，比教别人知识更有效。教师在现代诗歌的鉴赏中，不应该一直牵着学生的思维，要让学生有自己独立思考的能力，鼓励学生自己鉴赏诗歌，从中掌握学习的方法。学生是课堂的主人，教师要多通过问题引导学生，鼓励学生发表对诗歌的看法，只有让学生真正静下心来独自思考，说出自己的想法和感受，才能够牢记所学的知识，提高鉴赏诗歌的能力。
关键词：高中语文；现代诗歌；教学困境；改善策略
高中语文诗歌鉴赏教学
浅谈高中语文诗歌鉴赏教学摘要：高中语文的诗歌鉴赏题，要求能力较高，学生学习了三年，多数往往仍感觉无所适从。
其实，文章都有它一定的学法，任何试题也都有一定的解决方法。
对于高中生来说，在他们已经了解并掌握了一些诗歌常识，学习了诗歌的一般知识后，应该对他们从诗歌鉴赏整体进行培训。
鉴赏一首诗，应该具备以下几种意识，解起题来会有的放矢，从而达到有效解决诗歌鉴赏问题的目的。
关键词：语文诗歌意识一、方法意识明确鉴赏诗歌的通用方法，并在解题时能够自觉运用。
在方法意识的指引下，要学会自觉综合运用以下二至四的顺序与方法做题。
在任何教学的训练中，思维方法的训练都是最重要的。
整体而言，教学的目标就是要达到学生能够独力自主的进行问题的发现与探究。
所以，平时传授给学生的知识，是应该带着方法的知识，平时传授给学生的方法应该是包含着知识并符合学生学习规律的传授。
二、鉴赏顺序意识必须强化学生的鉴赏诗歌的顺序，它不仅仅是节约做题时间的问题，最主要的是在已经掌握了一定的知识之后，或者说学生都已经具备了所要做题的一般知识之后，方法与技巧就变得至关重要了。
而做题的顺序合理与否，可以直接决定着学生做题的正确率。
就诗歌鉴赏而言，一般顺序为：1、读标题2、看作者3、析注释4、译正文5、审问题归纳在一起即为：“知人论世”与“披文入情”。
并且应该时刻注意强化上述顺序，虽然术语专业，但理解起来难度却并不大，无外乎是要注意分析文本，要注意了解作家及其所处时代与写作背景。
但根据已经教学的经验看，很多学生并不具备完备的意识。
考试时，他们早已经把教师教的知识与方法忘到了脑后，原因何在呢？只是因为学生在平时学习与训练中就没有养成良好的做题习惯，或者说是没有形成正确的做题方法，从根本上是思维方法出了问题。
三、题材意识读完标题与文本后迅速确定题材，即写了哪方面的内容。
这难度相对较小，但十分实用。
可事实证明大部分学生根本没有意识去思考，观察，发现。
而一首诗写了什么，是学生首先必须要发现的。
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浅谈高中语文诗歌教学
诗歌是文学的最高形式，是文学艺术群山之峰，我国一向被称为“诗的国度”，唐诗、宋词、元曲流传至今，扬名中外。
诗歌最基本的特点在于抒情，它比其他任何文学体裁都更富于感情色彩。
所以作为高中生推开语文大门的敲门砖的诗歌，她的教学直接影响着学生对高中语文的兴趣。
《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中明确强调：学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”。
从中我们不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。
但在实际教学中，很多中学语文教师都认为诗歌比较难教，他们在上诗歌课时往往都是走复述大意、归纳主题、概括表达方法的诗歌教学老路子，年年如此，课课如是。
怎么解决这一问题呢？我们知道，诗歌是语言艺术和情感魅力的融合，是最精纯美妙的文体。
黑格尔曾言：“诗是作者灵魂的一次痛苦的经历”。
在课堂上，我们作为灵魂的引导者，又能否用语言带领学生去体验诗人那样一次灵魂的痛苦经历呢？诗歌教学的重点是品味语言，体验情感，适当传授知识。
学习诗歌最
基本的策略是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。
诗歌与韵律、节奏密不可分，因此，教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。
在通读之后教师有必要将学生引入诗人的世界中，即知人论世。
《孟子？万章下》曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。
”文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有了解了作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。
以《再别康桥》为例：
第一，作者徐志摩是为了艺术，为了自由，为了美而活着的。
作为一个诗人，他注定像蚕一样用生命结成雪白的茧，在茧成的那天羽化飞升而去；作为一个诗人，他也注定像荆棘鸟一样，衔着锐利的荆棘，在只有一弯新月的夜晚，不断为理想而鸣唱，直到满嘴鲜血淋漓，直到生命的终了。
第二，1928年，徐志摩重游英国。
7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。
但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。
前来寻梦的诗人，怅然若失。
11月6日，在归
途的南中国海上，他吟成了这首传世之作，挥笔写下了《再别康桥》这首诗。
可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。
了解了这些背景，对引导学生正确理解诗歌有很重要的作用。
在“知人论世”之后，学生接下来就要进入角色，将自己化为诗歌生命的一部分，当自己的灵魂与作者融为一体时，你也似乎回到当时那样一个写诗的情境中去，与诗人产生共鸣，这样才能在朗读时体会到诗人的喜怒哀乐，此时的你，对诗歌的理解一定有了更深层次的理解，也有了较为独特的视角去思考这首诗。
有了这两个基础，我们再来欣赏诗歌，鉴赏诗歌的种种“美”，就相对容易得多。
诗歌鉴赏的最大诀窍在于先要找到切入点，一个好的切入点可以让学生很快了解诗人想要表达的情感。
在教学中我们可以采用以下两种常见的方法。
1.抓住诗眼。
眼睛是心灵的窗户，而诗眼就是诗歌的大门，通过这扇门我们便可以了解到诗歌的内在意蕴。
所谓“诗眼”，是一首诗或一句诗中最精彩最关键的词句。
教师在进行诗歌教学时，应该让学生主动去寻找诗眼，抓住诗眼，由此切入有助于了解全诗立意。
诗眼有“句之眼”和“篇之眼”两种，“句之眼”通常是一个字或一个词，而这些字词又多为动词，因
为动词能表现事物的发展变化、矛盾斗争，最能体现诗的意境。
如毛泽东的《沁园春？长沙》有“鹰击长空，鱼翔浅底”一句，其中“击”“翔”二字有力地展现了作者的顽强斗志，这两个字自然成为了诗眼。
“篇之眼”就是全篇最为传神的诗句。
像郑愁予的《错误》，其中“我达达的马蹄是美丽的错误”一句即为全诗的精华所在。
2.由意象切入意境。
“意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。
诗人郑敏有过十分精当的比喻，她说：“诗如果是用预制板建成的建筑物，意象就是一块块的预制板。
”她又说：意象“象一个集成线路的组件……它对诗的作用好象一个集成线路的组件对电子仪器的作用。
”诗的创造力、想象力、一切生命力，都在意象的塑造上，所以对诗的解读离不开对意象本身的把握，比如舒婷的《致橡树》中选取木棉和橡树两个主要意象来表达自己的爱情观，而裴多菲的《我愿意是急流》却用了相对的几个意象来表达另一种截然不同的爱情观。
引导学生从诗歌意象创造的总体氛围中去把握它所要暗示或启迪读者的东西，通过意象去理解意境，这是个有一定难度的过程，教师要巧妙运用各种方法来完成，比如说借助于联想和想象。
诗歌鉴赏的切入点还有很多，教师可根据具体情
况做适当的选择。
每一首值得传诵的诗歌，它都浸透了诗人的血性与灵性，让我们一起静下心来，思考，我们、学生和诗歌之间的关系。
中国当代诗人韩东说过一句话：“诗歌的美感完全是由个人的生命灌输给它的，又是由另一具体生命感受的”。
黎巴嫩的伟大诗人纪伯伦也说过：“诗不是一种表白出来的意见。
它是从一个伤口或是一个笑口涌出的一首歌曲”。