小学语文课堂教学模式

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小学语文课堂教学方法及模式(3篇)

小学语文课堂教学方法及模式(3篇)

小学语文课堂教学方法及模式(最新3篇)小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。

这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。

因此,教师要帮助学生树立这样的思想,教师可以从两个方面对学生进行引导:其一,教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。

每个小组中差生和优生应该分布均衡,这样能够促进学生之间相互学习、相互影响,从而共同进步。

教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责,这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时,也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。

比如,在学习《田忌赛马》时,教师可以让学生以四人一组的形式进行表演,在讨论之前选出一个人作为导演。

在全班讨论之后,分组表演时,提醒其他小组和导演,仔细观察别人的神态和语言。

通过这样安排,教师就能给每个学生安排适合自己的角色,时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习,合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务,但是在很多时候,学生还没有充分的思考、交流、表达和学习,甚至学生的思维还没有交流,教师就结束了合作学习活动。

为了避免这种情况的发生,学生在进行讨论、合作的时候,教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议,让学生从中提升自己的知识与能力。

在平时的时候,教师也应该重视培养学生去自主学习,主动的去学习,感受课本课内和课外的知识。

这也是学生进行讨论、交流的一个前提。

小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候,对于很多的事物不了解,或者很片面,对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在,当学生提出自己的见解与意见的时候,老师应该进行一定知道,怎样进行讨论,应该从哪些方面,定一个打的基调,这样使得学生的讨论目的更明确,这样锻炼几次,就会使得学生找到技巧,对于之后的学习任务能够非常好的完成。

小学语文课堂教学六种课型学习方式(新老师必学)

小学语文课堂教学六种课型学习方式(新老师必学)

小学语文课堂教学六种课型学习方式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式,归纳引入新课。

二、阅读提示,明确要求教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求。

三、依据要求,表达交流(体现训练的层次)1.会说基本句子①自己练习说;②集体交流,互动评价。

2.能按顺序说①自己练习说。

②集体交流,互动评价。

3.完整具体地说①自己练习说。

②互动交流,评价补充。

4.创设场景,模拟生活教师要根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结,拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试,独立完成教学中,无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成。

教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流,评价订正学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己的学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案。

三、引导发现,扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练。

“习作”教学的大致步骤第一课时:习作指导课一、课前准备学生准备:教师提前一周布置给学生本周的习作内容,让学生做好准备。

有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。

教师准备:准备好本次习作的下水文,也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。

二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式,带领学生进入情境。

三、习作指导此环节,教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。

1.汇报交流简单介绍一下自己准备的内容,或写出关键词语等。

2.明确要求,确定内容。

(1)读习作要求,明确习作重点。

(2)围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流。

3.学生思考并交流。

(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。

)4.集体交流学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。

比如说说用什么样的题材来进行习作,以及选择一个合适的题目等等。

小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式篇一:小学语文课堂教学各类课型基本模式小学语文课堂教学各类课型基本模式“口语交际”教学的大致步骤一、导入新课教师应该谈话的形式,归纳引入新课。

二、阅读提示,明确要求教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求。

三、依据要求,表达交流(体现训练的层次)1、会说基本句子。

①自己练习说。

②集体交流,互动评价。

2、能按顺序说。

①自己练习说。

②集体交流,互动评价。

3、完整具体地说。

①自己练习说。

②互动交流,评价补充。

4、创设场景,模拟生活。

教师要根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结,拓展延伸“语文园地”教学的大致步骤一、自主尝试,独立完成教学中,无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成。

教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流,评价订正学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己的学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案。

三、引导发现,扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练。

“习作”教学的大致步骤第一课时:习作指导课一、课前准备学生准备:教师提前一周布置给学生本周的习作内容,让学生做好准备。

有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。

教师准备:准备好本次习作的下水文,也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。

二、谈话导入教师根据教学内容选择适合的导入形式,带领学生进入情境。

三、习作指导此环节,教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。

1、汇报交流。

简单介绍一下自己准备的内容,或写出关键词语等。

2、明确要求,确定内容。

(1)读习作要求,明确习作重点。

(2)围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流。

3、学生思考并交流。

(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。

)4、集体交流。

学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。

小学语文组课堂教学改革实施方案

小学语文组课堂教学改革实施方案

小学语文组课堂教学改革实施方案“6+2”课堂教学模式是在实施“有效教学”的背景下,以遵循“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的基本原则,结合我校教学实际提出来的。

语文组“6+2”课堂教学模式是在学校课堂教学模式基础上并针对语文学科的学科特点提出的,目的是以改进教与学的方式。

“六学”即预学、互学、展学、助学、悟学、拓学,旨在引导学生带着任务预学,合作探究互学,尊重个性展学,尊重差异助学,反馈矫正悟学,训练达标拓学。

“二渗透”即德育教育、文明教育渗透,创设“活动的课堂,文明的课堂,开放的课堂”,提高课堂教学的有效性。

语文组充分利用小微课堂的课题研究,将6学中的展学、互学形成小组合作指导策略和评价,以学生作为学习主体,在融合“微课堂”“翻转课堂”等形式的基础上注入了“自主、合作、探究”的学习方法,将老师的“教法”和学生的“学法”,课外的研究和课内的学习,课下的合作和课上的提升有机结合,积极构建以“小微课堂”为名的学习模式并做深入研究。

一、合理分组组织学生实行小微课堂合作学习,首先要将学生实行分组,分组常采用学前分组法和临时分组法。

学前分组法一般是教师根据学生的性别、学业成绩、水平倾向、兴趣、背景等几个因素实行分组,通常是每4-6人一个小组。

分组时遵循组内异质,组间同质的原则划分。

用这种方法产生的学习合作小组省时、高效,有利于培养学生的集体意识和竞争意识,能增强学生的责任感。

临时分组法,根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合,喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。

这种合作学习小组在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放,能有效的调动学生学习的积极性和主动性,更有利于培养学生的合作、社交水平。

教师组织学生实行小组合作学习时,可根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握,合理分组,做到两种学习方式有机结合。

二、明确目标小微课堂实质上是学生自主挑选课题、精心备课、课堂主讲,教师从旁辅助点拨,完成课堂知识点的讲解。

小学语文“翻转课堂”教学模式解析

小学语文“翻转课堂”教学模式解析

小学语文“翻转课堂”教学模式解析翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式是指将一些课堂上的传统讲授内容转移到课前通过视频等方式让学生自主学习,然后在课堂上由教师引导学生进行讨论、合作等互动学习的教学模式,该模式倡导学生主动参与、教师引导和个性化学习。

下面我会分三个方面来解析小学语文“翻转课堂”教学模式。

一、学习方式变革传统的课堂教学模式以教师主导,学生被动接受知识,而翻转课堂则是让学生主动参与学习。

在小学语文课堂中,教师可以将讲授部分的内容制作成短视频,提供给学生在课前自主学习。

学生可以通过观看视频,自主学习相关知识,并在课堂上展示、讨论、分享自己的学习成果。

这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性和主动性。

二、课堂互动和合作翻转课堂模式的核心是课堂互动和合作。

在小学语文课堂中,教师可以通过课前布置的学习任务,在课堂上引导学生进行讨论、合作等活动,促使学生互相交流,互相学习。

教师可以设计一些小组活动或角色扮演,让学生们共同扮演课文中的角色,通过自己的理解和解读来展示课文的内涵和主题。

通过这样的合作和互动,可以提高学生的思维能力、沟通能力和合作能力。

三、个性化学习和差异化教学翻转课堂模式还可以满足不同学生的个性化学习需求,实现差异化教学。

在小学语文课堂中,每个学生的学习进度和能力不同。

通过翻转课堂的教学模式,学生在课前可以自主学习,可以根据自己的学习进度和能力灵活地选择学习内容和学习方式。

教师可以根据学生的学习情况进行个别辅导和指导,提供针对性的反馈和指导,帮助学生解决学习中的困惑和问题。

这样可以更好地满足学生的学习需求,提高学习效果。

小学语文“翻转课堂”教学模式通过改变学习方式、促进课堂互动和合作、实现个性化学习和差异化教学,可以激发学生的学习兴趣和主动性,提高学习效果。

教师在翻转课堂中扮演的是引导学生的角色,可以更好地发挥学生的主体性和创造性,培养学生的自主学习能力和综合素养。

小学语文“导学用五环节课堂教学模式

小学语文“导学用五环节课堂教学模式

小学语文“导学用五环节课堂教学模式小学语文课堂教学模式,常采用导学法和五环节课堂教学模式相结合的方式,以激发学生学习兴趣,培养学生独立思考和合作探究的能力。

下面是一个关于小学语文“导学用五环节课堂教学模式”的文章,共1200字。

导学用五环节课堂教学模式是一种在小学语文教学中很常见的教学模式,它由导学、预设问题、活动探究、学生回答问题、问题辨析这五个环节组成,通过导学引入话题,预设问题激发学生思考,活动探究让学生动手实践,学生回答问题帮助学生巩固知识,问题辨析引导学生思维深入,从而实现知识的传授和能力的培养。

首先是导学环节,导学环节是语文教学中的入门环节,它通过导入与主题相关的话题或故事,引起学生的兴趣和好奇心,为接下来的学习做好铺垫。

比如,在学习一篇课文之前,教师可以给学生播放一段与课文主题相关的视频,或者以一种引人入胜的方式为学生讲述一则与课文主题相关的故事。

这样能够调动学生的积极性,使他们主动参与到学习中来。

接下来是预设问题环节,预设问题可以激发学生的思考和求知欲。

教师可以通过提问一些开放性问题,引导学生思考与课文相关的问题,激发他们的思维和想象力。

同时,教师还可以提供一些提示,帮助学生集中思考,从而引起学生的兴趣。

通过这个环节,学生可以主动参与到学习中来,培养他们的独立思考和解决问题的能力。

然后是活动探究环节,活动探究是五环节课堂教学模式中最为重要的环节之一、在这个环节中,教师需要引导学生进行实践操作,结合实际情况进行实际探索。

可以设置一些小组活动,让学生在小组中进行合作探究,通过观察、实践、实验等方式,加深对知识的理解和掌握,培养他们的实践能力和合作精神。

随后是学生回答问题环节,学生回答问题环节是五环节课堂教学模式中的核心环节之一、在这个环节中,教师会提出一些问题,学生需要通过思考和分析,回答出自己的观点和答案。

这样能够帮助学生巩固所学知识,培养他们的表达能力和思维能力。

同时,教师还可以通过学生的回答,了解学生对知识的掌握情况,及时进行纠正和指导。

小学语文“课堂主体教学”模式)

小学语文“课堂主体教学”模式)

小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。

一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标,具有强烈的求知欲望。

这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。

教师可根据不同阶段的学生特点,采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段,激发学生学习兴趣。

适时提供有关的背景材料,创设问题情境,为新知识的迅速联系作准备。

2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步,应始终引导学生自己去读,去思考,去领悟。

学生根据目标或教师导读整体感知课文,初步认识文章结构,并自觉针对重点词句加以圈点批注,把握文章重点词句及相互联系,记录自学思考的初步结论。

教师在保证学生有充裕的时间的同时,注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养,为好生提供一些加强的自学任务,为差生提供达标的辅助台阶。

3、细读研讨在自读后,引导学生表达在自读中明白了什么,特别还要讲是怎样弄懂的。

学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思,主动研讨,领悟文章的思想内涵;品评文章语言的精妙、结构的完美,并主动积累语言。

讨论为每个学生提供了表现自己的机会,是思想和信息的交流,能最大限度地活跃学习气氛,调动群体的学习积极性主动性。

学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。

讨论的形式可以是全班,也可以是小组或同桌;讨论的内容可以是老师的设问,也可以是学生的质疑。

教师应重视“集体开窍反应”,注意指导学生的思路和表达方法,处理好独立思考和听取别人发言的联系,以读为本,精讲善问,面向全体,因材施教,注意启发和激励,让大多数学生参与课堂讨论,以读促解,使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

4、自我回顾包括自我评价和相互评价,也包括对学习结果和学习过程的评价。

以学生为主体,主动回顾自己的学习过程,主动领悟语言文字的规律,并主动完善已有的认知结构。

小学语文课堂教学课型基本模式概述

小学语文课堂教学课型基本模式概述
三、部分精读,深入理解科学知识。(抓住重点部分引领学生理解相关的科学知识,为掌握说明方法做好铺垫)
四、自由读书,自主体会科学知识。(组织交流读书收获,加深理解相关科学知识)
五、总结课文,揭示科学知识,提炼说明方法。(说明了哪些知识,用什么方法说明的)
六、质疑问难,深化理解科学知识。(激发探究兴趣,培养自主学习能力)
2、状物类:《赵洲桥》教学设计(三上)
基本模式之八
游记(参观访问记)类课文基本教学模式
一、借助题目,激趣导课
二、整体感知,理清游览(参观访问)路线。(随之板书景点路线,完成认识生字新词、读通课文任务)
三、部分精读,感受景物(人物)特点。(抓住重点词句体会景物美,)
四、自由读书,自主体会景物(人物)特点。(运用前面的方法体会景物特点,在自由读书的基础上组织交流,加深理解)
七、巩固练习(巩固识字,指导写字,进行必要的词句练习)
说明:一般用2个课时完成,第一课时完成前五个环节,第2课时完成后2个环节。
典型案例:《自己的花是让别人看的》教学设计(五上)
基本模式之十二
低年级阅读教学基本模式
(这里的“低年级”主要指一年级下学期和二年级阶段,根据儿童的年龄特点,一年级第一学期的阅读应以教师的指导为主)
四、尝试理解——说说读懂了什么。(培养个性化理解的能力与习惯)
五、引领体会——理解诗句(引导学生抓住重点词语想像诗中的意境,体会诗人的内心情感,使学生享受古诗的意境美。在想像的基础上,鼓励学生用自己的话说说诗句意思,发展想像能力、口语表达能力,并促进正确理解。口述诗句意思要注意诗句的完整性,不能把一个诗句分割成两个小分句来说,这样不利于诗句意思的及作者情感的理解。在不影响诗文意境的前提下,要珍视学生的个性化表达,不应让学生死背诗句解释)

六年级语文课堂教学模式

六年级语文课堂教学模式

六年级语文课堂教学模式六年级小学生已经有一定的阅读能力和自学习惯,学生乐于与人交流,与人分享。

六年级语文教师是学生课堂学习的指导者、引导者和组织者,做到心中有学生,让学生成为学习的主人,进行自主、合作探究学习,教师只适时精讲精练,课堂以学定教,让不同学生都有自己的发展,从而获得受用一生的“学习力”。

我们把自学、对学、群学渗透到整个语文学习过程中,具体分为下面五个环节。

一、课前自主预习小学六年级学生已经具备了课前预习课文的能力,因此,我们设计了此环节。

学生按照预习要求认真的预习课文。

它包括三个方面,即:基础知识、内容了解、预习后存有的疑惑。

基础知识:主要是本课的字和词认识、理解和书写,是依据中高年级学生具备了一定的独立识字和读书的能力而设计的。

内容了解:是为学生整体感知课文而设计的题目,是让学生通过预习对课文大意有所了解,为进一步学习做好铺垫。

学后疑惑:学生在自学课文后还有哪些主要疑问记录下来,以供课上学习探究中共同解决,以此培养学生形成发现问题、提出问题的能力问题的能力。

理论论据:尽量能激发他们提学预习的意识,想办法让学生自主发展,尝自学的快乐,尽早地实现叶对陶老先生的“教是为了不教”的教学理念。

要是先把教学目标定出来的话,会让学生养成带任务去做事的好习惯。

学生带着自己想解决的问题,就会积极主动地进行课堂研究学习。

二、合作探究学习合作探究它涉及到学生对课文的理解体会和教师点拨指导,是教与学融为一体的集中体现,这个环节要师生共同努力,共同配合才能圆满完成任务。

老师精心设计一些“牵一发而动全身”的问题。

让它帮助学生打开思维与求知之门。

教师在集体备课围绕教学重难点设计出要研究的问题,引导学生进行自主、合作学习,并给予学生一定的信息提示,指导学生进行小组合作学习。

学生在自学基础上,和对学伙伴交流,互相启发,互相学习;组长在组内进行分工进行模拟分享交流;三、精讲答疑。

小组合作可以解决一些个人能力解决不了的问题,培养学生的合作能力。

小学语文课堂中的读写结合教学模式

小学语文课堂中的读写结合教学模式

小学语文课堂中的读写结合教学模式一、读写结合的核心理念在传统的语文教学中,读和写往往是分开教学的。

读是输入,写是输出,两者之间的联系并不紧密。

读和写实际上是相辅相成的。

通过读书,学生能够增长知识,开阔眼界,提高语感,培养文学情趣;通过写作,学生可以巩固知识,提升语言表达能力,培养逻辑思维和批判性思维。

将读与写结合起来,能够更加全面和有效地提高学生的语文素养。

读写结合教学模式的核心理念是:通过读书来激发学生的学习兴趣和创造力,通过写作来巩固和提升语文能力。

在实施这一教学模式时,老师要注重引导学生通过大量阅读积累语言材料,通过写作将所学知识内化为自己的语言,实现知识的深度理解和灵活运用。

在此基础上,老师要根据不同学生的实际水平和特点,设计相应的教学活动,培养他们的语文思维能力和写作技巧。

二、有效实施读写结合教学模式的策略1. 选择合适的读物在小学语文教学中,选择合适的读物是实施读写结合教学模式的第一步。

老师可以根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素,选择一些富有教育意义和趣味性的读物,如故事、诗歌、科普读物等。

这些读物可以激发学生的学习兴趣,拓展他们的知识面,提高他们的语文素养。

2. 设计多样化的阅读活动在选择了合适的读物之后,老师可以设计一系列的阅读活动,帮助学生更深入地理解和吸收所读内容。

可以组织朗读比赛、朗诵比赛、角色扮演等活动,让学生在情境中感受语言的魅力;还可以设置阅读任务,让学生按照任务要求整理阅读笔记、撰写读后感,培养他们的批判性思维和写作能力。

3. 引导学生开展创意写作在学生通过读书获得了丰富的语言材料之后,老师可以引导他们开展创意写作,将所学的知识和感悟转化为自己的语言。

可以开展作文比赛、写信活动、编故事等形式多样的写作活动,激发学生的想象力和创造力,提高他们的语言表达能力。

4. 提供个性化的指导和评价在学生进行写作活动的过程中,老师要提供个性化的指导和评价。

可以针对学生的写作特点和水平,提出具体的修改建议,引导他们不断完善文章,提高写作质量。

小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式篇一:小学语文课堂教学模式流程简介课前预习第一课时教学流程一、导入,揭示并板书课题可以谈话导入、创设情境导入等,激发学生学习兴趣,调动学习积极性。

二、初读课文。

中高年级可以以检查预习的方式进行。

发现问题及时解决,重在读通读对。

三、指导识记生字。

低年级还要指导生字的写法。

四、学习生词。

凡课文中出现的生词都应让学生理解大意,并学会运用,有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。

理解生词这个环节可放在检查指导读课文的过程中进行。

也可以自成一个环节。

五、读熟课文。

可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。

六、整体感知课文大意,培养整体把握的能力。

这一点对现在的语文课堂来讲应该说算一个欠缺,需要引起大家的重视。

整体感知课文的大意应在熟读的基础上进行,感知不深刻没关系,深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思维能力。

整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。

这几大部分可以根据年级的不同而增减难度。

七、学生质疑问难。

教师做简单梳理。

八、教师小结或学生总结学习收获九、教师布置作业第二课时教学流程第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础上进行,不要再次解题,更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。

开课要从学生的实际出发,实事求是,讲求实效。

一、导入第二课时一般应以复习第一课时的重点学习内容入手,通过复习,既做到巩固已学知识,又建立与新知识的链接,顺利进入新的学习环节。

二、学生自主学习学生围绕主问题进行自主探究,与文本深入对话,在有了一定了解后,可以同桌相互交流一下阅读收获。

三、集体交流这个环节是老师们平时最重视的,也是难度最高的。

最常出现的问题是容易把内容讲解得支离破碎。

老师问得很累,学生答得更累,问了很多答了很多最后却什么也没剩下,什么也没得到。

这是现在小学语文教学最普遍存在的问题。

解决的办法就是用整合性问题(每篇课文不能超过三个大问题)带动对全文的品析理解。

小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式这一环节旨在让学生通过美读和成诵,掌握阅读学法。

美读是指将课文朗读得优美流畅,让人听起来舒服;成诵是指将课文背诵出来,让人能够准确地记住课文内容。

通过美读和成诵,学生能够更好地理解课文,记忆课文,提高阅读能力。

在这一环节中,教师要引导学生注意语音语调、节奏韵律等方面,让学生在美读中感受语言的魅力。

同时,教师要引导学生掌握背诵技巧,如分段背诵、反复背诵等,让学生能够准确地背诵课文内容。

该教学模式强调以人为本,以读为主,充分发挥学生的主体作用,让学生在阅读的全过程中自主思考,培养学生良好的语感和整体把握的能力,发展学生的思维。

同时,该模式适用于低、中、高三个年级段教学,不同年级的教学环节要求也应相应降低。

因此,教师应该在教学实践中灵活运用该模式,让学生在阅读中获得更好的收获。

延伸阅读和创新拓展是该教学模式的重要组成部分,可以进一步拓展学生的阅读能力和思维能力。

教师可以引导学生进行课外阅读,探究更多的知识和文化,拓宽学生的视野。

同时,教师还可以引导学生进行创新拓展,如写作、演讲等,让学生能够将阅读所得应用到实际生活中去,提高学生的综合素养。

在教学中,我们需要创设情境,让学生能够入情入境地阅读文章,感受其中的情感和味道。

通过这种方式,学生能够与文章中的情感产生共鸣,同时也能够背诵自己喜欢的句段,逐步将其内化为自己的语言,为今后的语言发展打下坚实的基础。

同时,教师也需要善于引导学生掌握阅读方法。

例如,让学生边读书、边思考,用笔圈出关键的词语或句子,有感触的地方在旁边写出自己的理解和感受。

通过这种方式,学生能够更好地理解文章的意义和蕴义。

除此之外,延读和创新也是教学中的重要环节。

学生可以通过延读,了解更多相关的知识和信息,并将其与文章中的内容联系起来,拓展自己的思维和知识面。

而创新则可以让学生将所学的知识应用到实际生活中,发挥出自己的创造力和想象力。

总之,在教学中,我们需要注重培养学生的阅读能力和思维能力,让他们能够真正理解和感受到文章中的情感和蕴义,并将其运用到实际生活中。

小学语文“导学用五环节课堂教学模式

小学语文“导学用五环节课堂教学模式

小学语文“导学用五环节课堂教学模式二、模式基本含义:导:①主导—教师角色。

②引导、指导—导入新课,探究问题设计,学习活动组织,评价策略等的指导与引导。

学:①自主、合作的学习方式。

②让学生愿“学”;会“学”;“学”会乐“学”。

用:①当堂达标,知识落实。

②拓展运用,知识迁移。

学生的活动离不开具体的情境,都是在相应的情境中展开的。

情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用,能使学生活动达到最佳状态。

因此,在这一阶段,教师要结合课文,精心设计活动情境,带领学生入情入境,让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣,以兴趣为动力,促进活动的顺利开展,为学生的自主活动奠定基础。

(二)初读课文、整体感知1.朗读课文,扫清阅读障碍。

2.初步理清文章的脉络。

3.归纳、表述文章主要内容。

(三)探究合作、精读感悟1.教师要精心设计探究问题,问题要围绕目标,有利于突破重难点,有探究的价值。

2.有主问题,可以设子问题且要讲究层次性。

3.一般情况下先自主后合作。

4.合作学习中要合理分组,明确小组成员职责与评价办法,做好合作学习的培训工作等。

5.自主要体现独立学习的特点,合作要体现交流与分享,务必“学”有所得。

6.教师分配(安排)学习任务,先对探究提出明确细致要求,尤其是学法要求,然后深入组内巡视指导。

(四)汇报展示、精当点拨1.自主探究成果的汇报要观点明确,思路清晰,表述完整。

2.合作学习成果的汇报一定代表全组。

3.汇报学生参与度。

4.教师可随机点拨,也可汇报后作小结,教师要做到“三讲”、“三不讲”。

(五)回归文本、拓展检测1.师生共同回顾梳理文本。

2.围绕目标设计当堂检测题与拓展应用训练。

3.关注达标率。

5 教学目标教学目标明确、可操作,符合课标要求和学生实际,学段重点突出;三维目标有机融合。

5 教学内容从学生实际和教学要求出发,创造性地理解和使用教材,精心选择、组织教学内容;突出重点,突破难点;重视并恰当开发利用课程资源;课堂容量、密度恰当。

小学语文课堂教学模式(详)

小学语文课堂教学模式(详)

营子区小学语文课堂教学模式“343”简约语文课堂教学模式(2013年7月)一、基本模式3——三个步骤:预习展示、重点探究、自能发展4——四个环节:学情前测、自主独学、合作研学、群文阅读3——三种变式:变式一(低段)211课型变式二(中段)112课型变式三(高段)121课型二、模式解读(一)教学现状我们的课堂教学改革还处于初期阶段,传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固,老师们总是处于一种茫然的忙碌状态,权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了;我们的学生还处于被动学习的状态,学习对于他们而言不是一件快乐的事情,他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。

所以,我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。

就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡,小步伐,探索前行。

(二)理论依据11、对生本理念的理解:教育实现了共产主义。

所以,它是我们课堂教学追求的终极目标。

生本更是实现目标的必须途径,因此我们要完全相信学生,全面依靠学生,一切为了学生。

学生是自己的主宰,所以我们的课堂是服务于自主学习的,教师所要做的是深入了解学生,淡化教学技术,无限放大自学。

2、对高效课堂的理解:有的说:“高效课堂”就是教师在相对短的时间里,让学生得到更多更深的知识与能力,获得更丰富的经验;又有的说:“高效课堂就是在有效的空间里,采取恰当的形成,激发学生的学习积极性、主动性,让学生参与教学过程,获取有效的知识与能力”;还有的说:“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上,同时充分利用本节课的资源,让学生明白丑与美,恶与善的客观真实,”等等,而我的理解就是:“教师在单位时间空间里,将教学目标最大化和最优化。

”也就是将新课程标准中的“知识与技能,方法与过程,情感态度和价值观”三维目标最大化,最优化。

3、对“211”的理解:“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定,20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。

小学语文课堂中的读写结合教学模式

小学语文课堂中的读写结合教学模式

小学语文课堂中的读写结合教学模式随着教育教学改革的不断深入,语文教学也逐渐呈现出新的面貌。

作为小学语文教学的重要环节,读写结合的教学模式受到了越来越多教师和家长的关注和重视。

读写结合教学模式是指在课堂教学中,教师通过阅读文本进行知识传授,然后引导学生进行写作练习,从而达到知识的巩固和提升学生的语文表达能力的目的。

这种教学模式在小学语文教学中具有重要的意义,不仅有助于激发学生学习的兴趣,还能够提高学生的语文素养和写作能力。

接下来我们将详细介绍一下小学语文课堂中的读写结合教学模式。

一、读写结合教学模式的意义1. 增强学生的语文学习兴趣读写结合教学模式可以通过生动有趣的文本教学吸引学生的注意力,激发他们对语文学习的兴趣。

通过大量的阅读可以丰富学生的阅读量,激发学生对文学作品的兴趣和热情,提高学生的语文学习积极性。

2. 丰富语文知识通过阅读不同类型的文本,学生能够了解不同的文学作品和知识,扩大自己的语文视野,培养学生对不同文体的鉴赏能力,提高语文素养。

3. 提高学生的写作能力读写结合教学模式能够引导学生进行写作练习,在写作中运用到所学的语文知识,提高学生的语文表达能力和写作能力,锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

4. 培养学生的综合能力读写结合教学模式不仅有助于提高学生的写作能力,还可以培养学生的分析、理解、表达和创新能力,提高学生的综合素质。

1. 选择适合的文本教师在实施读写结合教学模式时,首先要选择适合学生阅读和理解的文本。

文本内容应该贴近学生的生活实际,具有一定的吸引力和趣味性,有利于激发学生的学习兴趣。

2. 阅读教学在阅读教学中,教师可以通过朗读、讲解、导读等方式帮助学生理解文本的内容和意义,启发学生的思维,培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

3. 写作训练在阅读教学之后进行写作训练,教师可以指导学生根据所学的文本内容进行写作练习,让学生通过写作巩固所学的知识,提高写作能力。

4. 评析与指导在学生完成写作之后,教师可以对学生的作文进行评析和指导,指出学生在写作中存在的问题并提出改进建议,帮助学生提高写作水平。

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境,激趣导课二、初读课文,整体感知三、精读课文,品读感悟四、朗读背诵,体会情感五、交流感受,课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,整体感知第一步:1、学生用自己喜欢(de)方式自由读书,要求:读准字音,读通句子.2、检查生字、词语.(高年级在这一步中要弄清生字中(de)重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量.)第二步:1、学生默读课文,思考:课文主要写了什么还有什么不明白(de)问题2、全班交流读书收获.3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值(de)问题放到学文中解决.三、精读课文,品读感悟1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文(de)学习.应让学生个体用自己喜欢(de)方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想.教师要保证学生自主学习(de)时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流(de)有效性,不可走形式.2、在学生个体自读(de)基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方谈理解,谈体会,进行全班交流.对于课文中(de)重点段落或学生个人学习理解有困难(de)地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习(de)有效性.对于学生提出(de)问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发.引导学生发表自己(de)见解,在小组讨论中不能解决(de),可进行全班讨论,仍不能解决(de)教师作适当(de)点拨.这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神.对于文章(de)重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感.在读(de)方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生(de)情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中(de)情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化(de)语气,表达出人物(de)情感.此环节,还应根据学段要求,对学生进行适当(de)听说读写训练,以确保有效性.四、朗读背诵,体会情感在学生深入理解课文内容(de)基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢(de)或感受最深(de)句子、段落,抄写课文中(de)好词佳句,进行语言积累.让学生通过多种形式(de)朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读(de)基础上背诵.学生经过读、背(de)训练后,培养了语感,感悟到课文(de)情境美、文字美,受到了美(de)熏陶.若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决.五、交流感受,课外延伸在布置作业时,可以让学生谈谈自己(de)读书收获,交流一下自己(de)感受;可以让学生查阅资料,了解有关(de)课外知识;可以根据自己(de)兴趣爱好画一幅画,作一首诗;可以让学生写广告词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容(de)美.特别需要指出(de)是,并不是所有(de)课都固定这一模式.由于每篇课文(de)要求不同,在单元里(de)地位不同,课文(de)题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构(de)分析应提倡多样化、个性化.有(de)课,可以从学生(de)实际出发,以学生自读为主,辅之以合作学习;有(de)课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长;有(de)课可直接从课文(de)重点切入,以点带面,从部分返回整体.教学内容、教学目标和学生实际需要(de)不同决定课堂教学结构(de)多样化.要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新.第二课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本节课教学内容.二、进一步理解课文内容,体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文,在第一课时(de)基础上进一步理解内容,体会思想.(在这一环节要解决掉第一课时没解决(de)课后问题)3、在理解内容(de)基础上,初步领悟作者主要(de)表达方法,即弄清“为什么这样写”.4、进行读写训练,或课后题,或自己设计(de)读写训练.5、读、背、积累.三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,检查预习情况1、检查生字(de)预习情况2、了解课文主要内容三、读连接语(de)提示,明确要求从连接语中梳理出学习(de)切入点,让学生抓住此切入点学习课文,独立地阅读、思考、交流,初步体会内容.切入点可以是内容方面(de),也可以是表达方面(de),一两个重点问题即可.四、品读感悟,合作探究让学生用自己喜欢(de)读书形式细读课文,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方,边读边体会,深入体会作者(de)情感.与精读课文(de)主要区别是,只要抓住重点难点帮助学生理解即可,词句(de)理解不作为主要要求.教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得(de)知识和方法,自己把课文读懂,提高阅读能力.略读课文也可在品读感悟阶段加入适当(de)听说读写训练,加强学生学习(de)有效性.五、朗读背诵,体会情感.六、教师小结七、布置作业“口语交际”教学模式一、导入新课教师应该谈话(de)形式,归纳引入新课.二、阅读提示,明确要求教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求.三、依据要求,表达交流(体现训练(de)层次)1、会说基本句子.①自己练习说.②集体交流,互动评价.2、能按顺序说.①自己练习说.②集体交流,互动评价.3、完整具体地说.①自己练习说.②互动交流,评价补充.4、创设场景,模拟生活.根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人(de)交际能力.四、课堂总结,拓展延伸“语文园地”教学模式一、自主尝试,独立完成教学中,无论是“我(de)发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成.教师重点帮助有困难(de)学生.二、讨论交流,评价订正学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己(de)学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案.三、引导发现,扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现(de)特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练.“习作”教学模式第一课时:习作指导课一、课前准备学生准备:教师提前一周布置给学生本周(de)习作内容,让学生做好准备.有提前习作欲望(de)同学可以选择自己愿意写(de)内容先试写下来.教师准备:准备好本次习作(de)下水文,也可提前调查好学生(de)准备情况及提前写草稿(de)数量等.二、谈话导入教师根据教学内容选择适合(de)导入形式,带领学生进入情境.三、习作指导此环节,教师要根据不同(de)内容以及学生(de)年龄特点和实际情况来安排指导(de)过程.1、汇报交流.简单介绍一下自己准备(de)内容,或写出关键词语等.2、明确要求,确定内容.(1)读习作要求,明确习作重点.(2)围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流.3、学生思考并交流.(可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说.)4、集体交流.学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写(de)重点内容.比如说说用什么样(de)题材来进行习作,以及选择一个合适(de)题目等等.在此环节中,教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致(de)指导,也可以出示范文予以引导等.5、结合本次习作要求,动笔书写自己真实(de)习作.此环节中,教师要保证学生(de)动笔书写时间(20——25分钟),随时解答学生个体(de)疑难,帮助有困难(de)学生.6、交流评价.写完(de)同学可以自由交流、互相评价.也可以全班交流、评价.四、归纳总结根据学生(de)实际情况进行总结.在这一环节中,已经成稿(de),要求认真修改.没有成稿(de),课后完成草稿.第二课时:习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况.教师将本次习作中(de)优点以及存在(de)问题向学生做汇报.2、进入情境.在汇报(de)基础上,选择适当(de)方式,引导学生进入到下一环节.二、欣赏、讲评(一)出示本次习作(de)内容与要求.1、指名读.2、再次明确本次习作(de)重点.结合本次习作(de)优缺点,师生共同总结出讲评要点.(二)优秀佳作欣赏1、出示优秀(de)习作题目进行赏析,让学生说说自己(de)观点.2、欣赏优秀佳作或优秀片段.出示优秀习作或片段,依据本次习作(de)要求和重点,从词语(de)运用、语句(de)通顺、表现手法(de)运用、情感(de)流露以及重点是否突出,经过是否具体,选材是否新颖等各方面进行点评.有什么建议也可以谈.(三)问题习作评析1、出示不成功习作.教师读给同学听,其他同学要边听边做好记录,然后进行评改.2、师生、生生多边互动,修改问题习作.(四)互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己(de)习作.2、其他同学认真倾听,并动笔记录自己认为写(de)精彩之处或者不足(de)地方,做到在互评互议(de)过程中有理有据.(五)指导学生运用修改符号,自主修改自己(de)习作(六)再次展示自己(de)习作在此环节中,教师可通过设立奖项活动,鼓励学生改出好文章.三、归纳总结,布置准备下一次习作内容.“识字”教学模式第一课时一、创设情境,导入新课.教师根据课文内容,选择适当(de)方式来激发学生(de)兴趣,将学生带入情境,自然引出课题.二、初读课文,整体感知.学生用自己喜欢(de)方式读课文,遇到不认识(de)字借助汉语拼音,可以请教同学、老师等,争取把课文(de)字音读准,把句子读顺.三、多种形式,自主识字1、小组交流.(或自学生字词)在这一环节中,有预习习惯(de)班级,可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况.没有预习习惯(de)班级,可让学生自学生字词.如:读课文,圈画生字词、反复认读等.2、全班交流.(或多种形式认读)此环节中,预习充分(de)班级,教师在掌握预习情况后,可抓重点强化.即抓住学生没学会(de)生字反复认读,说说好(de)记字方法,组组词,造造句,以及联系生活实际识字等.预习不充分或没有预习(de)班级,可按以下程序操作:①出示带音节(de)词语多种形式认读.②出示去掉音节(de)词语多种形式认读.③出示单独(de)生字,多种形式认读.④交流与生字相关(de)内容.如:提醒同学注意(de)地方,交流好(de)记字方法,组词,造句等.四、朗读课文,感悟内容这一环节(de)重点是读好课文,教师要多种形式引导学生读文,并结合理解,相机抓好朗读指导.争取把文章读得正确、流利、有感情.1、指读课文,纠正字音.2、自读思考,了解大意.3、细读理解,感悟内容.(具体做法可参考阅读教学步骤)4、重点品读,体会感情.教师要抓住有特点(de)句段,指导学生朗读,读出感受,读出韵味.五、交流体会,加深感受六、质疑释难,拓展延伸在学生理解内容(de)基础上,引导他们将自己不懂(de)问题提出来,大家共同探讨解决.还可根据课文特点,将课文内容延伸到课外,鼓励学生说出自己知道(de)相关内容,或布置课后收集资料等.第二课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子,说课文(de)主要内容等.二、阅读理解把第一课时余下(de)内容完成.(参考阅读教学第二课时步骤进行)三、仿说仿写(此环节时有时无,要根据课文内容来设计.)抓住文中有特点(de)句子或段落,也可以是文中(de)插图等,引导学生进行仿说或进行小练笔活动.四、指导写字(1)出示要书写(de)字,引导学生观察字形特点及主笔(de)位置.(2)学生交流字形特点,教师抓难写(de)字范写.(3)学生书写,教师巡回指导.(4)作品展评.教师把书写特别好(de)作品给大家看一看,互相学习.五、自主选学写完生字后,如果还有时间,可让学生自主选择学习内容.学生可选喜欢(de)词语练习说话.可以读新阅读和课外书.教师也可以为学生提供一些练习内容.六、课堂总结语文综合性学习教学模式第一课时一、确定专题,明确要求本阶段首先要求教师为学生创设一定(de)问题情境,确定专题,弄清专题研究(de)内容,范围等,即让学生理解专题,知道此专题可以从哪些方面入手去研究,去探索.二、自由分组,确定子专题学生可以自由结合成小组,在大专题(de)基础上确定子专题,即要研究大专题中(de)哪一小方面.三、制定计划,商讨内容和方法学生在组内制定研究计划,即何时何地通过何种方法研究子专题,明确组内(de)分工,明确个人职责,提出搜集有关资料(de)任务.四、教师总结,布置下一步学习内容第二课时(课外部分)一、分组活动二、整理资料三、商讨如何展示▲分组活动期间,教师要起到调控作用,对学生遇到(de)困难要及时给予帮助、指导.▲展示形式:提示学生可以根据自己(de)特长,选择最擅长(de)形式.▲展示准备:教师要参与到学生(de)准备中,对学生准备过程(de)困难要及时给予帮助、指导.第三课时一、激情导入二、总结各组活动情况,提出展示要求三、多种形式展示学习、活动成果成果展示应形式多样,一般有调查报告,情境剧表演,图片、幻灯片展示,制作小报,实物演示,交流互动式等.通过这一系列活动(de)开展,让学生在过程中感受、体验.要求应适中,且学生易理解,方便操作,目标达成应较为顺利,应较好地激发学生参与语文综合性学习(de)兴趣和积极性,为今后学习做好心理铺垫.四、教师小结当然,这只是一般(de)操作范式,针对不同(de)教学内容,以及本校实际,教师也可作适当(de)调整.数学教学模式总结◆总模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、合作探究,实践方案三、汇报交流,获得结论四、拓展应用,解决问题五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题创设情境是研究(de)准备阶段.问题是思维(de)起点,良好情境(de)创设是问题产生(de)良好源泉.教师要有目(de)、有意识地创设能激发学生创新意识(de)各种环境,促使学生产生质疑问难、探索求解(de)创新性学习动机.情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与,发挥学生在问题(de)产生过程中(de)主体作用.另外,应当注意要结合学生实际和所学内容有针对性和有选择(de)进行情境(de)设计,不必强求情境设计(de)绝对化.二、合作探究,自主实践方案创新性(de)课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间(de)互动方式,让学生相互启发、相互完善、相互学习,让师、生共同探究、共同提高,共同经历成长过程.教师在课上应有意识(de)进行引导,努力将某个学生(de)财富变为更多人(de)财富,加强高效(de)小组合作,在讨论交流中自主得出解决问题(de)方案.特别强调应切实让学生经历自主探究(de)过程,使课堂变为“活”(de)课堂、学生自己(de)课堂.三、汇报交流,自主获得结论自由(de)环境才是真正利于创新成果(de)出现,教师应给学生减少一些不必要(de)限制,赋予学生一些机动(de)自由.教师可以引导学生用自己(de)方式汇报自己探究(de)思路和成果,应该尽可能让学生在宽松(de)氛围中交流、碰撞思维(de)火花,并进一步反思自己(de)探究过程,修正错误,完善自我,升华认识.教学中教师应充分尊重学生(de)意见和意愿,珍惜课堂上学生突然出现(de)灵感.在学生非漫无边际(de)情况下,可以打破原有(de)备课顺序,按照学生(de)思路来推进教学过程,让学生在汇报中自主“做”结论.四、拓展应用,自主解决问题得出结论并不是最后(de)结果,利用新知识对生活中或其他方面(de)现象作出新(de)解释,并在解释过程中对已得(de)结论做进一步验证,或提出新(de)问题进行新(de)研究,在其中仍有很大(de)创新空间.教师应该给予更多(de)学生自我创造和展示(de)机会,让他们体会到创造(de)成功,享受创造(de)快乐,在创造性思维(de)碰撞中进一步激发探索和创新(de)欲望,同时引发更加深入(de)思考.课堂练习环节可以让学生自己出题,给他们成功(de)机会,并允许他们任意选择学生回答自己所设计(de)问题.这样,问题(de)设计与学生(de)实际生活联系会更加紧密.教师还可以鼓励学生对教材中已经完成(de)题目结合自己生活(de)实际进行改编,以在练习中也充分发挥学生(de)主体作用.在课外,开放性作业(de)设计与实践可以为学生创造更加广阔(de)创新空间,使能力(de)培养真正成为课内外、校内外(de)中心.可以尝试实践如:做一做、画一画、查一查、说一说、制表、搜集资料等新(de)数学作业方式.五、当堂检测,知识落实检测能够让师生对当堂知识(de)学习有一个明晰(de)、清醒(de)认识,帮助师生明确努力方向.当堂检测题目(de)设置可以整合利用教材中(de)题目,也可以自行设计合适(de)题目,一般以学生(de)中等掌握水平为基本要求,以不增加不必要(de)学习负担为宜.六、布置作业,课外拓展作业(de)设置要遵循巩固知识,发现学习疑难,拓展学习视野(de)原则.可以将教材中(de)习题按照不同(de)要求进行适当(de)分类、补充、删减,以保证对学生学习状况(de)及时调整.拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两个角度.纵向拓展一般以对本知识(de)巩固提高,变式练习为主;横向拓展一般以相近知识点(de)类比学习为主.不论是哪一种拓展,都在学生(de)最近发展区内实施,以提高学生(de)学习质量和思维质量.★小学数学新授课基本教学模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流,共同提高四、巩固训练,拓展提高五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题在情境创设中,主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等.1. 生活化情境.生活化情境是情境创设(de)一种方式.该情境应贴近学生(de)生活,生活是学生数学现实(de)重要源泉.在教学实践中,不能把情境创设等同于情境(de)生活化,一味地追求数学与生活(de)联系,可能会导致学生(de)生活被人为地拓展和提升,甚至被成人化,从而阻碍情境内在数学信息(de)功能发挥.2. 趣味化情境.根据学生(de)学习目标与学习内容(de)特定需要,把握好情境(de)趣味性与其内在数学特征(de)基本关系,这对情境功能(de)有效发挥是十分重要(de).趣味化(de)情境创设还可以采用讲故事(de)形式呈现出来.但是,我们在教学中所要把握(de)是,不要把情境(de)趣味化一味(de)表现在视觉上(de)强刺激、活动(de)游戏化以及对拟人化(de)动物情境(de)滥用等方面,而是要增加数学味.3. 活动化情境.在数学教学中,我们可以利用学生“好奇、好动”(de)心理,恰当地安排活动,并且动手操作,使学生在有效(de)操作中发现、感悟,迸发出学习(de)热情.4. 知识迁移情境.这样(de)情境并不需要华丽(de)语言、生动(de)画面、活泼(de)形式、课件(de)包装,只是采用行之有效(de)朴素(de)语言.但却需要教师有足够(de)智慧,只有找准新旧知识(de)联系点,才会正确地创设知识迁移情境.情境创设并不是每节课必须具有(de),它(de)呈现形式也不是固定不变(de),需要我们根据教学内容、学生(de)年龄特点而定,不要单纯(de)为了情境而情境,而是要通过情境创设发现并提出问题,使学生置身于研究中,为学生提供研究背景,能促进学生主动建构,引发认识(de)不平衡并帮助学生生成新(de)认识,换言之,情境创设是教师在一定(de)教学目标要求下,以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸多能力协调发展为目(de)(de)设计过程.二、自主探索合作学习(一)自主探索在教学过程中,教师有效地组织学生进行自主探索学习,学生(de)知识和能力得到协调发展,再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探索学习,从而形成一个“教学相长”(de)良性循环机制,来培养学生(de)自主学习能力、探究能力和创造能力.自主探索一般用在计算课或利用知识迁移比较明显(de)课.教学流程可分为以下几个环节:1. 交代任务,提供自主努力目标.2. 唤起学生已有(de)知识经验.3. 利用正迁移,学生自主学习,自己尝试.4. 反馈交流.反馈交流一般分三步:(1)交流——“说出你所知道(de).”(2)提问——“讲出你还不明白(de)”.(3)解疑——“解释你所疑惑(de)”.(二)合作学习1. 合作学习小组机制(de)建立.2. 合作学习小组(de)操作建议.三、汇报交流,共同提高通过讨论交流,可以促进学生对数学知识(de)主动建构,帮助他们在自主探索和合作交流(de)过程中真正理解和掌握了基本(de)数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛(de)数学活动经验,同时促使学生在获得对数学理解(de)同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.主要表现为这样两种形式:1. 小组展示.2. 组际切磋.四、巩固训练,拓展提高设计练习(de)内容时,要有层次、有坡度,难易适度,题量适当.一般来说,在新授课上,练习层次有以下几种:1. 专项练习.2. 跟踪练习.3. 变式练习.4. 拓展练习.★小学数学练习课基本教学模式。

浅谈小学语文课堂教学的创新模式

浅谈小学语文课堂教学的创新模式

浅谈小学语文课堂教学的创新模式在小学语文课堂教学中,创新模式是提高教学效果和激发学生学习兴趣的重要手段。

下面就浅谈几种小学语文课堂教学的创新模式。

一、情景教学模式情景教学模式是将学生置于具体的情境中,通过模拟真实生活场景,让学生在语言运用中获得体验和实践。

通过角色扮演、小组合作等方式,创造出真实的语境,让学生在情景中用语言进行交流。

情景教学可以激发学生的积极性,增强语言的综合运用能力。

二、游戏化教学模式游戏化教学模式是将教学内容融入到游戏中,通过游戏的方式激发学生的学习兴趣。

设计语言游戏、语言竞赛等形式,让学生在游戏的过程中学习、巩固语言知识。

游戏化教学可以增加学生的互动性,培养学生的协作精神和竞争意识。

三、多媒体教学模式多媒体教学模式是通过运用各种多媒体技术,使教学更加直观、生动。

利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体工具,展示语文知识和例句,让学生更好地理解和记忆。

多媒体教学可以激发学生的视觉和听觉感知能力,增强学生的对语文的感性理解。

四、探究式教学模式探究式教学模式是以问题为导向,学生通过自主探索和发现,从中获得知识和经验。

提出问题、设计实验、讨论和总结等方式,让学生在实际操作中学习语文知识。

探究式教学可以培养学生的观察力、思考力和创造力。

五、合作学习模式合作学习模式是指学生在小组或团队中共同学习和解决问题。

设计小组讨论、合作写作等活动,激发学生的合作意识和团队精神。

合作学习可以培养学生的合作能力和社交能力,提高学生的学习效果。

六、个性化教学模式个性化教学模式是指根据学生的个体差异,针对每个学生的需求和兴趣,制定不同的教学策略和方法。

根据学生的学习风格和认知特点,设计个性化的学习任务和评价方式。

个性化教学可以激发学生的主动性,提高学习积极性。

小学语文课堂教学的创新模式有情景教学、游戏化教学、多媒体教学、探究式教学、合作学习和个性化教学等。

这些创新模式可以促进学生的主动学习,提高教学效果,激发学生对语文学习的兴趣和热爱。

学习型小学语文课堂教学模式及课例研究

学习型小学语文课堂教学模式及课例研究

学习型小学语文课堂教学模式及课例研究一、本文概述《学习型小学语文课堂教学模式及课例研究》一文,旨在深入探讨和剖析在小学语文教学中,如何构建和实施有效的学习型课堂教学模式,并通过具体的课例研究,展示这些模式在实践中的应用与效果。

本文首先对学习型课堂的内涵与特点进行界定,明确其与传统教学模式的区别与联系。

接着,结合小学语文教学的实际情况,提出几种适合的学习型课堂教学模式,并详细阐述这些模式的构建原则、实施步骤和注意事项。

在理论阐述的基础上,本文通过具体的课例研究,分析这些学习型课堂教学模式在实际教学中的运用情况,包括教师的教学行为、学生的学习表现以及课堂互动等方面,从而验证这些模式的可行性和有效性。

本文旨在为广大小学语文教师提供一种新的教学思路和方法,促进小学语文教学的创新与发展。

二、学习型小学语文课堂教学模式的理论框架学习型小学语文课堂教学模式是基于建构主义学习理论、多元智能理论以及新课程改革的理念构建的。

这一模式的理论框架主要包括以下几个方面:学生主体地位的确认:在学习型小学语文课堂中,学生是学习的主体,教师则扮演引导者、促进者和合作者的角色。

教学活动的设计和实施都应以学生为中心,充分激发学生的学习兴趣和积极性,促进学生的主动学习和自主发展。

学习环境的创设:学习环境是学习型小学语文课堂的重要组成部分。

教师应创设一个开放、宽松、和谐的学习环境,让学生能够在其中自由表达、交流合作、探索创新。

同时,学习环境还应具有丰富的学习资源和多样的学习方式,以满足学生不同的学习需求和风格。

学习任务的设计:学习任务是学习型小学语文课堂的核心。

教师应根据学生的认知特点和兴趣爱好,设计具有挑战性、趣味性和实用性的学习任务。

这些任务应能够引导学生主动思考、积极探究,促进学生的语文能力和综合素质的提升。

学习过程的引导:在学习型小学语文课堂中,教师应关注学生的学习过程,及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题和困难。

同时,教师还应通过有效的引导和支持,帮助学生建立正确的学习方法和策略,提高学生的学习效率和自主学习能力。

中山街小学“一线四步”语文课堂教学模式

中山街小学“一线四步”语文课堂教学模式

中山街中心小学“一线四步”语文课堂教学基本模式(实验稿)《语文课程标准》指出:“小学各年级的阅读都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”《课标》同时强调“要全面提高学生的语文素养”。

学生语文素养的形成和提高,实质上是一个由量变到质变的积累过程。

通过广泛而深入地阅读,学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华,逐步内化积淀起厚实的语文素养。

我们认为:一堂成功的语文课,必须以培养学生语感为核心,以指导学生读书为“经”,以字词句段篇、听说读写训练为“纬”,求得语言和精神的整体共建、协同发展。

为了引导学生充分地“读”,让学生在读中理解、感悟和积累,不断提高语文素养。

我们在小学语文阅读教学中提出了“读为主线”:“自读积累——导读达标——读写训练——阅读推荐”的“一线四步”教学模式。

其中“导读达标”部分可分为“初读——精读——美读——诵读”四个环节。

一、模式结构图二、意义释要:1、该模式是根据一篇阅读课文教学内容及教学目标,分为四个教学环节,遵循提高学生阅读理解能力,培养语感必须经历循序渐进训练的认知规律,引导学生从对语言文字的“积累——感知——理解——品评——运用——再积累”的过程中逐步积淀深厚的语文素养,以达到阅读教学以读为本,以语言训练为中心的目标。

(见图B)2、该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于语文教学的中心地位,贯穿于语文教学的各个环节。

课前布置学生广泛自主阅读,积累语言,授新课前组织学生进行交流展示。

“导读达标”环节以课文为范本在“四读”中对学生进行阅读方法的指导,良好语感、学习习惯的培养,以及情感的熏陶。

“读写训练”环节通过对字词句段篇及写作方法的迁移训练提升学生运用语言文字的能力,凸显语文工具性的特点。

“阅读推荐”强化了课内阅读,通过推荐与课文相关的文章或片段强化课内阅读,扩大阅读量,提升语文素养。

(见图A)3、该模式强调以语言训练为中心,以学生为主体,以教师为主导的“三主”原则,阅读实践活动贯穿课堂教学始终,教师致力于导,学生循导学读,多向信息交流,注重方法指导,发展语言的内涵(见图C)。

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小学语文课堂教学模式(2012-03-23 08:49:31)转载▼标签:杂谈小学语文课堂教学模式一、串讲串问式教学模式语文教学中实行讲解的模式由来已久,1923年《小学国语课程标准纲要》中就提出了这种教学方法。

解放后,在1956年的《小学语文教学大纲》中又明确提出了“阅读教学的进行采用讲读法”,“讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导”,讲解主要体现在课文内容和写作特点的分析上,从此在小学语文教学中就形成了比较典型的串讲模式。

改革开放以后,随着"主体性教育"的开展,大家越来越认识到,学生是教学过程中的主体,只有充分发挥学生的主动性和积极性,才能完成教学任务。

于是在语文教学中又兴起了串问的教学模式,即通过教师问、学生答的方式来理解课文,完成阅读任务。

串讲串问式模式的理论依据是,以教师在教学过程中应该发挥主导作用为依据,充分体现教师在分析问题方面的指导作用,帮助学生深入理解课文。

串讲串问式模式的目标是,通过串讲串问,主要达到使学生深入理解课文内容的目的。

至于学生语言能力的形成并没有充分考虑在内。

串讲模式操作程序是:(1)读课文,提出应该分析的字、词(2)学生读课文、划分课文段落(3)教师逐字逐句地分析课文(4)在教师引导下,学生归纳中心思想(5)教师分析写作特点(6)布置作业串问模式操作程序是:(1)读课文,提出应该分析的字、词(2)学生读课文,划分课文段落(3)教师逐句逐段地发问,学生随着教师的发问回答并理解课文(4)在教师的指导下,学生归纳中心思想(5)教师分析写作特点(6)布置作业串讲串问式模式的教学主要采用“讲授--练习--强化”的策略。

这种策略要求教师要讲清语文的基本知识和基本技能,学生在反复练习中巩固知识,形成技能。

教师的讲授应尽可能要言不烦,抓住要领,适合儿童的理解水平。

练习设计要有层次,循序渐进,尽可能减少同一层面的机械重复。

加强反馈矫正,以巩固学生的练习成果。

这种策略如果使用得当,可以使学生尽快地获得前人积累的知识,设计精当的练习能够让学生对知识的掌握落到实处。

但使用这种策略,学生往往处于被动的地位,学习主动性不易发挥,反复的练习又容易使学生产生厌倦情绪,。

二、导读式教学模式为了改变小学语文教学中,教师讲学生听、教师问学生答、教师牵着学生走的弊病,从九十年代开始,形成了“导读式”的小学语文教学模式。

导读式教学模式的理论依据主要有:第一现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标,这是该模式建立的主要依据。

所谓以教师为主导,就是要充分发挥教师诱导和指导的作用,设计最佳教学方案,采用最佳教学手段、探索最佳教学结构,取得最佳教学效能。

所谓以学生为主体,就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力,鼓励学生大胆质疑、主动探究,使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯,最大限度地调动学生学习的积极性,提高学习效率。

所谓以能力发展为目标,就是要教给学生学习方法,使其达到自能读书、自能作文的程度。

第二,语文教学本质上是学生的语言实践活动,因此,在教育原则上,应该贯彻“以读为本”、学生群体参与语言实践的原则。

努力做到积极创设问题情境,激发学生的参与动机;积极创设和谐气氛,保证学生的参与兴趣,变“讲堂”为“学堂”,使学生真正成为学习的主人。

第三,在教学观念上,牢固树立教为学服务,教以学为依据,教是为了用不着教的思想,导读式教学模式的目标是:教师致力于“导”,学生循导学读,以学生的阅读实践活动为培养学生阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式,通过扎实有效地序列训练,提高学生语文综合能力的一种教学模式。

该模式在构建过程中,旗帜鲜明地针对"应试教育"表现在语文教学中的“重教轻学”、“重讲轻读”、“重知轻能”的弊病,确立了教师的教与学生的学相统一、掌握知识与学会学习相统一、语文知识学习与语文能力训练相互促进,最终实现语言教学"内化为学生素质、外化为学生能力"的目标。

导读式教学模式的操作程序:(1)引导预习。

预习可在课前,也可在课上。

预习的实质是教师把学生引入读书的殿堂,进入课文的境界,开始读书实践的第一步。

与过去一般意义上的预习不同,,"导读式"教学赋予预习以崭新的含义,即培养学生学会读书和捕捉语言信息的能力。

教师着力于激发学生阅读的兴趣,设计预习提纲,设置语言情境,引导学生利用已有的知识和工具书,初步了解课文的主要意思,通过圈、点、批、注,使学生在读书中发现问题,引起思考。

(2)指导精读。

这个环节是针对学生学习的需要,教师梳理学生提出的问题,抓住重点问题,以学习提示的形式引导学生精读课文。

与所谓“串讲”、“串问”截然不同的是,“导读法”要求教师牢牢把握本课的教学目标,整体地而不是肢解地,重点地而不是泛泛地指导学生在反复读书中去领悟课文的思想和语言。

学生经过独立思考,进行师与生、生与生的群体交流,在交流过程中使学生将自己的认识和体验大胆地说出来,经过相互启发、借鉴、补充和矫正,得出正确的结论。

“导读法”强调为学生创造一个充分议论、发表和交流的机会,做到有读有议,有启发,有共鸣,有争辩。

所有结论的得出,都不是来自教师的灌输,而是来自学生自己的思考。

这样就打破了教学参考书的框框和教师唱"独角戏"的局面,真正实现了学生是学习的主人的思想。

(3)辅导练习。

这一环节主要是辅导学生进行阅读基本能力的训练、指导学生在读中学习写作以及培养良好的阅读习惯。

导读式教学模式的教学宜采用"示范--模仿--迁移"的教学策略。

采用这种策略,要求教师的示范阅读和分析应力求规范,确实能起到指导作用。

教师应创造条件,安排充分的时间,让学生练习、模仿。

教师要设计好有助于迁移的教学情境,尽快促进知识和技能的迁移。

这种教学策略因其直观、富有鲜明的指导性,适合小学生的年龄特征和心理特征,因此收效比较明显。

三、自主学习式模式为了充分发挥学生学习的主动性,使学生的学习能力得到真正的提高,九十年代以来,在小学语文教学中形成了自主学习的教学模式。

自主学习模式的理论依据与导读式教学模式的理论依据是一致的。

首先,现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标,这是该模式建立的主要依据。

所谓以教师为主导,就是要充分发挥教师诱导和指导的作用,设计最佳教学方案,采用最佳教学手段、探索最佳教学结构,取得最佳教学效能。

所谓以学生为主体,就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力,鼓励学生大胆质疑、主动探究,使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯,最大限度地调动学生学习的积极性,提高学习效率。

所谓以能力发展为目标,就是要教给学生学习方法,使其达到自能读书、自能作文的程度。

其次,语文教学本质上是学生的语言实践活动,因此,在教育原则上,应该贯彻"以读为本"、学生群体参与语言实践的原则。

努力做到积极创设问题情境,激发学生的参与动机;积极创设和谐气氛,保证学生的参与兴趣,变"讲堂"为"学堂",使学生真正成为学习的主人。

第三,从小学生的心理特点来看,儿童天生好奇,求知欲旺盛,如果不刻意压抑,学生的思维是非常活跃、想象力是非常丰富的,他们会提出许多问题,并设法去解决它。

第四,根据布鲁纳的“发现学习”理论。

布鲁纳认为,“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

”发现法更为关心的是学习过程而非学习结果,它强调的是学生的亲身实践,强调的是学生的探究活动。

自主学习式模式把培养学生的自主学习能力作为教学的主要任务。

自主学习式模式的操作程序是:(1)独立学习。

在这个环节学生主要按"五步常规教学法"完成自学任务。

这五步自学法是:查,查写作背景、作者生平和写作风格等资料。

定,根据教师设计和课文前面的提示,明确学习目标。

找,找出课文中易错的字、词和问题。

释,查字典,联系上下文解释词语。

分,理清作者的写作思路,初步划分段落。

(2)讨论与交流。

根据教学重点,安排学生有组织的进行讨论,并请有关同学汇报学习情况,在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。

(3)评议归纳。

评议归纳主要从两个方面进行,一是对学习内容的评议归纳。

教师应指导学生回顾课文的结构,明确课文的知识要点以及训练的基本要求。

二是对学习过程的评议归纳。

教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析,并指出以后应注意的问题。

(4)巩固练习。

根据课文要求,组织学生进行相关练习,以巩固学习成果。

自主学习模式可采用“操作--领悟--运用”的教学策略,也可以采用“质疑--研讨--小结”的教学策略。

但不管采用那种策略,学生的操作、质疑、研讨一定在前,教师的结论在后。

实施这种教学策略,从认识论的角度看,是从感性认识上升到理性认识,再运用于实践。

从教学过程中师生的作用看,整个教学过程主要以学生的活动为主,教师的作用只是定向、点拨。

十分明显,这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。

由于采用这种教学策略费时太多,因此在教学中,教师应做好教学设计,精选教学内容,探索教学规律,指导学习方法。

以上我们从教师与学生在教学过程中的地位出发,分析了小学语文课的三种课堂教学模式,各种教学模式都有其自己的特点,都有其适用的范围,教师在教学过程中应根据教学目标的需要,合理使用各种模式。

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