《装在套子里的人》高效课堂教学案例
《装在套子里的人》教学设计 装在套子里的人优质教案
《装在套子里的人》教学设计装在套子里的人优质教案一、教学目标1.理解小说的主题思想，认识别里科夫这个人物形象。
2.分析小说的情节结构，领悟其艺术特色。
3.培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析别里科夫这个人物形象，理解小说的主题思想。
2.教学难点：领悟小说的艺术特色，提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
三、教学过程第一课时一、导入1.请同学们回顾一下我们学过的俄国现实主义作家契诃夫，谈谈对他的印象。
2.简要介绍《装在套子里的人》的创作背景。
二、整体感知1.请同学们自读课文，注意把握故事情节、人物形象、环境描写等。
2.请同学们用自己的语言概括故事情节，分享对人物形象的认识。
三、分析人物形象1.别里科夫这个人物给你留下了怎样的印象？请用具体事例说明。
2.分析别里科夫的性格特点，讨论其成因。
3.请同学们谈谈对别里科夫这个人物的理解，你认为他代表了哪一类人？四、讨论小说主题1.请同学们谈谈对小说主题的理解。
2.教师引导同学们从作品的时代背景、人物形象等方面分析小说的主题。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，简要复述故事情节和人物形象。
2.请同学们谈谈对小说主题的理解。
二、分析小说艺术特色1.请同学们从小说的结构、语言、表现手法等方面分析其艺术特色。
三、深入解读人物形象1.请同学们深入挖掘别里科夫这个人物形象，探讨其性格对当时社会的影响。
2.教师引导同学们从作品细节中寻找依据，支持自己的观点。
2.请同学们结合自己的生活体验，谈谈如何避免成为“装在套子里的人”。
3.布置作业：写一篇关于《装在套子里的人》的读后感。
四、教学反思1.加强对学生的引导，帮助他们更好地理解作品的时代背景和人物形象。
2.在分析小说艺术特色时，引导学生关注细节，提高他们的审美鉴赏能力。
3.课后作业的布置要更具针对性，帮助学生巩固所学知识。
通过本节课的教学，让学生对《装在套子里的人》这部小说有了更深入的理解，达到了预期的教学目标。
高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）
高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的高二上册《装在套子里的人》教案，希望能够帮助到大家。
高二上册《装在套子里的人》教案篇1教学目标1、透过社会环境品赏体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。
2、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
训练学生分析小说人物形象的能力。
通过对阻碍社会发展原因分析，提高学生对社会的认知能力，培养学生爱憎分明的感情。
教学重难点教学重点：1、人物形象的典型意义。
2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。
教学难点1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。
2、揣摩作品语言的讽刺手法。
教学过程同学们好！在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。
今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象？一、整体感知：（3分钟）1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。
学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。
2、释题：课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。
教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。
那么，这个人和“套子”有什么样的关系？让我们一起走入小说中去探个究竟。
生一边看课文，一边尝试给别里可夫画像（要求画像前不看课本前的彩图）。
三、具体研习，突出重点、难点：（17分钟）1、学生带着上面的问题分析课文，思考教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境（自然环境和社会环境），那么，别里可夫和“套子”有什么样的关系？“套子”和本小说的这三要素有何关系呢？2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳A、分析“套子”与人物形象的关系（提示：外表装束处处用套子隐藏；思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。
高中语文教案：《装在套子里的人》教案范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说的基本情节，把握人物形象特点。
（2）分析小说中的象征手法和讽刺手法。
（3）领悟小说的主旨。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解作者契诃夫及作品背景。
（2）运用合作探讨的方式，分析人物形象和小说主题。
（3）学会从不同角度和层面解读文学作品。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品对现实生活的反映，认识文学作品的现实意义。
（2）培养学生的批判精神，提高审美情趣。
二、教学重点：1. 小说情节的把握。
2. 人物形象特点的分析。
3. 小说象征手法和讽刺手法的运用。
三、教学难点：1. 小说中象征手法的理解。
2. 讽刺手法的把握。
3. 小说主题的领悟。
四、教学过程：1. 导入新课：简介作者契诃夫及作品背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解基本情节，勾画人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析人物形象特点，探讨小说主题。
4. 教师点拨：讲解小说中的象征手法和讽刺手法，引导学生深入理解作品。
5. 拓展延伸：让学生从不同角度和层面解读文学作品，提高审美情趣。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业：（1）复习课文，整理学习笔记。
五、教学评价：1. 学生对小说情节的掌握程度。
2. 学生对人物形象特点的分析能力。
3. 学生对小说象征手法和讽刺手法的理解程度。
4. 学生对小说主题的领悟能力。
5. 学生课后作业的完成质量。
六、教学资源：1. 教材：《装在套子里的人》2. 参考资料：有关契诃夫的生平介绍、作品分析等。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
七、教学方法：1. 自主学习：鼓励学生独立思考，自主阅读课文，培养学生的自学能力。
2. 合作探讨：组织学生分组讨论，激发学生的合作精神，提高学生的口头表达能力。
3. 讲授法：教师在关键环节进行讲解，引导学生正确理解文学作品。
4. 提问法：教师针对课文内容提出问题，激发学生的思考兴趣。
《13.2 装在套子里的人》教学设计和教案(共四篇)
《13.2 装在套子里的人》教学设计【教材分析】《装在套子里的人》是人教版高中语文必修下册中的课文，属于外国小说。
作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。
本单元作为高中必修课小说教学的单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。
在本课第一篇课文《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。
因此本课既是对中所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。
【教学目标与核心素养】一、教学目标：1.了解作者契诃夫及其作品。
2.了解作品创作背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。
3.学习分析人物形象的方法，领会文中幽默讽刺手法和细节描写的艺术特色。
4.理解“套子”在特定历史背景下的时代意义，以及对当下的现实意义。
二、核心素养：语言建构与运用：夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象。
思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，准确把握人物形象，通过人物语言、动作、细节把握人物性格并初步形成表现能力。
审美鉴赏与创造：赏析小说中富有特色的人物刻画，分析小说情节，从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物。
文化传承与理解：理解领悟以讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法，品味语言的讽刺意味。
了理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示。
【教学重点和难点】1、对作品塑造的人物形象分析；2、深入把握小说主题。
【教学准备】《装在套子里的人》一文语言浅易，人物关系单纯，情节简单，因此学生对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物性格及主题把握，却很难做到准确深入。
课前老师要布置学生做好预习。
【教学过程】第一课时一、情境导入同学们有没有参加过葬礼？在现场感受的什么？（悲伤、沉重）今天我却要分享给大家一件奇怪的事儿，有一个人他死了，身边的人却觉得大快人心。
这个人到底是一个怎样的人呢？为什么大家对他的死会有如此的态度？让我们一起走进契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》。
二、初读课文1.检查预习，完成预习案的字音字形问题。
《装在套子里的人》教案 教案教学设计共3篇
《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇《装在套子里的人》教案教案教学设计1综合日常生活实际，结合教学任务需要，设计一节关于《装在套子里的人》教学案例，旨在通过分析小说主题、人物性格及情节展开等方面的综合阐述，引导学生感受文学的魅力，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
一、教学目标1.知识目标：通过对小说主题、人物性格及情节展开等方面的分析与讨论，使学生理解文学鉴赏中的基本概念和方法，深入认识文学的内涵和特点。
2.能力目标：培养学生感知和理解文学作品的能力和审美思维，提高学生的文学鉴赏能力，拓展学生的思维方式，激发学生的创造性思维。
3.情感目标：通过阅读欣赏文学作品，引导学生积极向上的情感体验，培养学生热爱生活、关心社会的情操和品格，提高学生对生活的领悟和对人生的体验。
二、教学内容1.小说主题的综合分析。
2.对小说人物性格的深入解读。
3.对小说情节展开的分析和讨论。
三、教学方法1.探究法：通过导读、分组讨论等方式，引导学生自主发现文本中的信息和潜在主题。
2.案例分析法：通过学生分享、分组讨论等方式，分析和评价小说情节，并进行反思和总结，引导学生发现文学鉴赏的基本方法和思路。
3.组合授课法：通过讲授、问答、小组讨论、个人思考等综合方式，全面拓展学生的思维方式和学习方法，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
四、教学流程Step 1. 导入1.通过引入“装在套子里的人”这个话题，激发学生对人性的思考。
如：“我们是否都曾经有过没有自由的感觉？我们是否都曾经有过要做一个适应社会的人的经历？”2.通过分享学生的经验和想法，引导他们从自身出发思考小说的主题。
Step 2. 学习1.了解小说的背景、作者、作品和出版历史。
2.依据小说节选，分组讨论小说主题，如“适应与自由”、“人性的外表与内涵”等。
3.分析小说人物性格，如“丁巳”、“春夏”、“秋冬”等。
4.探讨小说情节展开的过程和演化趋势，如“主人公的自我追寻与文化、生活环境的关系”。
装在套子里的人 教案
装在套子里的人教案教案标题：装在套子里的人教案目标：1. 让学生了解中国古代故事《精卫填海》的内容和寓意。
2. 培养学生的艺术欣赏能力，提高学生的绘画技能。
3. 培养学生的创造力和想象力。
教学内容与步骤：1. 导入：教师用手势模仿鸟儿的动作，让学生猜测隐藏在套子里的人物是什么，引起学生的兴趣。
2. 内容讲解：教师简要介绍中国古代故事《精卫填海》的故事内容，让学生了解精卫鸟的形象和寓意。
3. 绘画实践：教师给学生发放纸张和彩色铅笔，并示范如何绘制精卫鸟的形象。
然后让学生按照课本上的插图进行绘画，激发学生的绘画兴趣和创造力。
4. 互动分享：学生完成绘画后，教师组织学生进行展示和分享，让学生说出自己绘画的感受和体会，鼓励他们积极表达自己的想法。
5. 拓展活动：教师可以展示其他跟鸟类相关的绘画作品，让学生欣赏并通过观察和比较，发现不同绘画作品的特点和风格。
6. 课堂总结：教师总结本节课的内容和学习收获，提醒学生继续保持对绘画艺术的兴趣，鼓励他们多多实践和创作。
教学资源：1. 课本《语文》（四年级上册）2. 彩色铅笔、纸张3. 其他鸟类相关的绘画作品图片教学评估：1. 观察学生在绘画实践中的表现，评估他们的绘画技能和创造力。
2. 学生的互动分享和课堂表现。
3. 学生的绘画作品，评估他们对精卫鸟形象的理解和表达能力。
教学延伸：1. 学生可以继续研究和创作其他鸟类相关的绘画作品，发现不同鸟类的美丽和变化。
2. 学生可以学习和了解其他中国古代故事，进一步培养对中国传统文化的认同与理解。
3. 学生可以通过绘画和表演的形式将《精卫填海》故事进行再现，锻炼语言表达和扩展故事的艺术形式。
教学反思：本节课通过学习中国古代故事《精卫填海》和绘画实践，旨在培养学生的艺术欣赏能力和创造力。
教学中要注意给予学生足够的自由发挥的空间，让他们在绘画的过程中能够尽情发挥想象力和创造力。
同时，教师要及时给予学生鼓励和肯定，激发他们对绘画的热爱和兴趣。
《装在套子里的人》教学设计公开课教案教学设计课件
销售订单管理流程1目的加强销售订单的管理，规范订单操作流程，提高订单执行的及时性和准确性，明确部门责任和协调合作关系；更好地服务客户，确保公司利益。
2 订单下达2.1 销售人员下达订单必须以客户的原始订单或合同为依据，且该订单或合同上必须有客户的确认标记。
3 订单审批3.1 所有订单必须经过销售经理审批且由业务支持部复核后方可下达订单。
3.2 超出销售经理被授权范围的订单必须由销售经理向总经理申报审批。
4 订单转换4.1 业务支持人员负责将客户订单转换成公司内部标准订单格式。
4.2 业务支持人员转化成标准格式订单时要力求详尽完整不留疑问。
4.2 业务支持人员负责对标准订单进行复核。
5 订单跟踪5.1 订单交期的确定以合同为依据，业务支持人员必须对已经排产的订单进行全程跟踪。
5.2 当订单不能按期交付时，由业务支持人员在销售部和生产之间进行信息反馈和协调平衡工作。
6 订单交付6.1 已经完成的订单，由业务支持人员按合同约定和客户订单要求区分交付方式。
6.2 业务支持人员依据合同对发货时间和发货数量进行控制。
6.3 按合同要求履约的现款发货由业务支持人员审批即可。
6.4 无授信的客户，超出货物货值的发货由销售经理审批，每周由业务支持人员汇总此情况的发货给销售经理复核并同时呈报总经理。
6.5 有授信的客户，其发货由销售经理审批，业务支持人员负责将超出授信额度的发货情况每周汇总给销售经理复核并同时呈报总经理。
6.6 以上3点情形的发货必须要全部由销售部门主管确认确认方可发货；以上3点情形以外的发货全部由销售经理报总经理审批。
7 开票管理7.1 业务支持人员依据合同或客户订单价格确认销售收入，请财务部开具增值税发票或普通发票。
7.2 原则上公司不限制开票时间和在货值内的开票额度。
7.3 发货后一月内无特殊情况（包括产品质量问题、退货调换、客户要求等）的必须开票。
经与销售人员沟通无效的作有问题的发出商品处理。
《装在套子里的人》的教案
一、教案基本信息教案名称：《装在套子里的人》优秀教案学科领域：语文年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，把握主要人物形象。
（2）能够分析别里科夫的性格特点，认识其对现实生活的恐惧和逃避。
（3）能够理解小说主题，认识到别里科夫所代表的保守势力对社会的危害。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的情节和人物形象。
（2）运用人物描写、心理描写等方法，分析别里科夫的性格特点。
（3）联系现实生活，思考别里科夫所代表的保守势力对社会的危害。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
（2）培养学生敢于挑战权威、敢于突破传统的勇气。
（3）引导学生关注现实生活，提高学生对社会问题的认识能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解小说的基本情节，把握主要人物形象。
（2）分析别里科夫的性格特点，认识其对现实生活的恐惧和逃避。
（3）理解小说主题，认识到别里科夫所代表的保守势力对社会的危害。
2. 教学难点：（1）深入理解别里科夫矛盾性格的形成原因。
（2）联系现实生活，思考别里科夫所代表的保守势力对社会的危害。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受小说的氛围，提高学生的鉴赏能力。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
3. 案例分析法：通过分析别里科夫的案例，让学生深刻理解小说主题。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍列夫·托尔斯泰及其作品《装在套子里的人》。
（2）引导学生关注别里科夫这一特殊人物，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生通读小说，了解基本情节，把握主要人物形象。
（2）学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 合作探讨：（1）分组讨论别里科夫的性格特点，分析其对现实生活的恐惧和逃避。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
装在套子里的人教案（精选11篇）
装在套子里的人教案（精选11篇）装在套子里的人教案（精选11篇）作为一名人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的装在套子里的人教案（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
装在套子里的人教案篇1一、教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。
基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。
二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。
学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。
（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）2.介绍作者契诃夫。
（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。
（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。
（这是本文的教学重点。
为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。
）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。
作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。
找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。
“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。
为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完成。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说《装在套子里的人》的主题思想和情节结构。
（2）分析别里科夫这一典型人物的性格特点及其代表性。
（3）掌握小说中的象征手法和讽刺手法，并能举例分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、讨论、分析，提高学生对小说的理解和鉴赏能力。
（2）学会从人物形象、情节发展、环境描写等方面分析小说主题。
（3）培养学生的批判性思维和文学审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）认识别里科夫这类人物对社会的危害，树立正确的人生观和价值观。
（2）理解作者对现实社会的批判和呼吁，提高社会责任感和使命感。
二、教学重点：1. 小说《装在套子里的人》的主题思想和情节结构。
2. 别里科夫这一典型人物的性格特点及其代表性。
3. 小说中的象征手法和讽刺手法。
三、教学难点：1. 分析别里科夫这类人物对社会的危害，以及作者的批判意图。
2. 理解小说中的象征手法和讽刺手法，并能在实际作品中运用。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍列夫·托尔斯泰及其作品《装在套子里的人》。
2. 阅读理解：学生自主阅读小说，理解情节，分析人物形象。
3. 讨论交流：分组讨论，分享对别里科夫这一人物的理解和看法。
4. 分析鉴赏：教师引导学生从象征手法和讽刺手法角度分析小说。
5. 拓展延伸：让学生举例其他文学作品中的类似人物和手法。
6. 总结反思：总结小说主题思想，引导学生树立正确的人生观和价值观。
五、教学评价：1. 课堂参与度：学生课堂发言、讨论、分享等情况。
2. 阅读理解能力：学生对小说情节、人物、手法的理解程度。
3. 分析鉴赏能力：学生对小说象征手法和讽刺手法的掌握情况。
4. 价值观树立：学生对小说主题思想的认同和内化程度。
六、教学准备：1. 教材：《装在套子里的人》文本。
2. 参考资料：有关列夫·托尔斯泰的生平及其作品的资料。
3. 教学工具：多媒体设备。
七、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
[总结范文]装在套子里的人教案8篇
![[总结范文]装在套子里的人教案8篇](https://img.taocdn.com/s3/m/6417f33f52ea551810a6873e.png)
[总结范文]装在套子里的人教案8篇装在套子里的人教案装在套子里的人教案（一）：《装在套子里的人》教案教学目的正确认识别里科夫的人物形象及其时代好处，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描述的运用。
教学重点作品中幽默讽刺手法和细节描述的运用。
教学难点幽默讽刺手法和细节描述的运用正确认识人物形象及时代好处，教学方法点评、研讨第一课时教学过程一、导入新课二、查词典完成下列词语解释辖制：（管束）孤僻：（孤独怪僻）歹毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故）周济：（给穷困的人以物质上的帮忙）三、解题和介绍创作背景。
“装在套子里的人”是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人，小说中的主人公就是这样一个人物，他是沙皇专制主义的产物。
此刻，别里科夫已成为顽固守旧，害怕变革，阻碍社会发展的人的代名词。
我们学习这篇课文，务必把握创作的时代背景：19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。
沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。
作者写这篇小说就是为了揭露和讽刺这种人丑恶的本质。
四、结构分析明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展能够把课文分成三部分：（一）介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第1-4段）。
（二）别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第5段至倒数第3段）。
（三）埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”（最后两段）。
五、解析第一部分。
思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中能够看出什么思想性格特点？讨论归纳：提问1：作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？明确：作者是用“形”显示“神”，用“可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。
《装在套子里的人》教学设计3篇
《装在套子里的人》教学设计1教学目的正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学重点作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
教学难点幽默讽刺手法和细节描写的运用正确认识人物形象及时代意义，教学方法点评、研讨教学过程一、导入新课二、查词典完成下列词语解释辖制：（管束）孤僻：（孤独怪僻）歹毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故）周济：（给穷困的人以物质上的帮助）三、解题和介绍创作背景。
装在套子里的人是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人，小说中的主人公就是这样一个人物，他是沙皇专制主义的产物。
现在，别里科夫已成为顽固守旧，害怕变革，阻碍社会发展的人的代名词。
我们学习这篇课文，必须把握创作的时代背景：19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。
沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。
作者写这篇小说就是为了揭露和讽刺这种人丑恶的本质。
四、结构分析明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展可以把课文分成三部分：（一）介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第1-4段）。
（二）别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第5段至倒数第3段）。
（三）埋葬别里科夫，但生活中还有许多别里科夫（最后两段）。
五、解析第一部分。
思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？讨论归纳：提问1：作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？明确：作者是用形显示神，用可笑的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。
提问2：为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？明确：说他所教的古代语言是雨鞋雨伞，这是用了一个暗喻，雨鞋雨伞对他来说是与现实隔开的一个套子，他教古代语言也是把它当做一个套子，借此躲避现实。
2024年语文教案-《装在套子里的人》
2024年语文教案－《装在套子里的人》一、教学目标1. 让学生理解小说的情节，分析主人公别里科夫的性格特征。
2. 引导学生探讨小说主题，理解作者对现实社会的批判。
3. 提高学生鉴赏文学作品的能力，培养阅读兴趣。
二、教学内容1. 小说情节梳理：让学生通过阅读，了解别里科夫的人生经历，把握小说的故事脉络。
2. 人物形象分析：引导学生从小说中找出描写别里科夫的语句，分析其性格特征。
3. 主题探讨：组织学生讨论小说的主题，理解作者的写作意图。
三、教学重点1. 别里科夫的人物形象分析。
2. 小说主题的探讨。
四、教学难点1. 如何引导学生深入理解别里科夫复杂的性格特征。
2. 如何让学生从小说中感受到作者对现实社会的批判。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
2. 使用案例分析法，对别里科夫的形象进行深入剖析。
3. 运用启发式教学法，激发学生的阅读兴趣和鉴赏能力。
六、教学准备1. 教材：《装在套子里的人》文本2. 参考资料：有关别里科夫人物分析的论文、小说背景资料3. 教学工具：投影仪、电脑、黑板七、教学过程1. 导入：简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》，激发学生兴趣。
2. 学生自读小说，理解情节，教师辅导学生解决阅读中遇到的问题。
3. 分组讨论：让学生分组讨论别里科夫的性格特征，总结其特点。
4. 分享讨论成果：各组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 主题探讨：引导学生从小说中找出体现作者批判现实社会的部分，讨论小说主题。
八、教学反思1. 课后收集学生反馈，了解教学效果。
2. 针对学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。
九、课后作业十、评价方式1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考深度及表达能力。
2. 课后作业评价：评价学生在作业中的思考深度、表达能力及对小说主题的理解。
3. 综合评价：结合学生的课堂表现和课后作业，给予综合评价。
十一、扩展阅读与研究1. 推荐学生阅读契诃夫的其他作品，如《小公务员之死》、《变色龙》等，以便更好地理解作者的创作风格和社会批判意图。
《装在套子里的人》教案
《装在套子里的人》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说的情节，把握主要人物的形象特征。
（2）分析别里科夫这个人物所代表的意义，了解其与现实社会的联系。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从多角度分析人物形象，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受别里科夫这个角色的悲剧性，理解其在社会转型期的困境。
（2）培养学生的批判精神，敢于对现实生活中的不良现象说“不”。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析别里科夫的人物形象。
（2）理解别里科夫所代表的社会现象。
2. 教学难点：（1）如何从文本中挖掘别里科夫的内心世界。
（2）如何评价别里科夫在与现实社会的冲突中的表现。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍作者契诃夫及其作品特点。
（2）抛出问题，引发思考：“装在套子里的人”究竟是谁？2. 自主学习：（1）让学生通读全文，了解故事情节。
（2）学生分享学习心得，讨论人物形象。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析别里科夫的人物特征。
（2）各组汇报讨论成果，全班交流。
4. 教师讲解：（1）针对学生的讨论，进行点评和指导。
（2）深入剖析别里科夫的形象特点，阐述其在现实社会的意义。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，巩固所学。
四、课后作业1. 请结合文本，分析别里科夫的人物形象。
2. 谈谈你对别里科夫与现实社会联系的认识。
3. 选取一个你认为有意思的细节，谈谈你的看法。
五、教学评价1. 学生对别里科夫人物形象的把握程度。
2. 学生对别里科夫所代表的社会现象的理解深度。
3. 学生在课堂讨论中的表现，如合作意识、批判精神等。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考文本。
2. 利用案例分析法，剖析别里科夫的人物形象。
3. 运用讨论交流法，促进学生间的思想碰撞。
4. 采用对比分析法，让学生认识别里科夫所处的社会环境。
装在套子里的人高中语文教案教学设计
《装在套子里的人》高中语文教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，把握人物形象和主题思想。
（2）能够分析别里科夫的性格特点及其对周围环境的影响。
（3）能够鉴赏小说的艺术特色，如讽刺手法、人物描写等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的内涵。
（2）学会从不同角度分析人物形象，提高审美鉴赏能力。
（3）学会运用小说中的讽刺手法，提高写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，提高文学素养。
（2）引导学生关注社会现象，培养批判精神。
（3）教育学生勇于面对生活中的困境，树立正确的人生观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解小说的基本情节，把握人物形象和主题思想。
（2）分析别里科夫的性格特点及其对周围环境的影响。
（3）鉴赏小说的艺术特色，如讽刺手法、人物描写等。
2. 教学难点：（1）别里科夫性格特点的深入分析。
（2）小说中讽刺手法的运用和理解。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者契诃夫及其作品特点。
（2）引导学生关注小说，激发兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读小说，了解基本情节。
（2）学生分享阅读心得，讨论人物形象和主题思想。
3. 合作探讨：（1）分组讨论别里科夫的性格特点，分析其对周围环境的影响。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 课堂讲解：（1）讲解小说的背景及作者的创作意图。
（2）分析小说的讽刺手法，如对比、夸张等。
（3）解析人物形象，重点分析别里科夫的性格特点。
5. 练习与拓展：（1）让学生结合小说内容，分析现实生活中类似的现象。
（2）运用讽刺手法，创作一篇小作文。
四、课后作业：1. 复习课堂内容，整理学习笔记。
2. 阅读契诃夫的其他作品，了解其写作风格。
3. 结合生活实际，思考别里科夫现象的启示。
五、教学反思：1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何？2. 教学目标是否实现，学生掌握程度如何？3. 教学方法是否得当，有何改进意见？4. 学生的学习兴趣和文学素养是否得到提高？5. 学生对现实生活的关注和批判精神是否有所增强？六、教学评价：1. 知识与技能：（1）学生能够熟练掌握小说的基本情节，理解人物形象和主题思想。
《装在套子里的人》的优秀教案（通用5篇）
《装在套子里的人》的优秀教案《装在套子里的人》的优秀教案（通用5篇）《装在套子里的人》的优秀教案1教学目的：1、了解别里克科夫形象，体会文章主题。
2、学习文章抓住外貌、语言、动作刻画任务的方法。
3、了解沙皇专制制度的本质。
教学重点：分析人物形象理解主题。
教学难点：学习文章抓住典型语言塑造人物形象的方法。
教学步骤：一、导入：小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的，要使一个人物活化必需借助于手段：肖像、语言、心理、动作等正面刻画以及环境等外在因素的侧面烘托，那“小说之王”是如何活化别里克科夫这个套中人呢?我们来共同探讨《装在套子里的人》。
二、分析人物形象1、谈谈你眼中的别里克科夫?他是沙皇制度下的忠实良民、忠心拥护者、卫道士，他守旧、落后、严守规矩，害怕出乱子，害怕变革现有的一切，而他的所作所为在客观上起着为沙皇助纣为虐的作用。
他用僵化的思想模式，道德规范辖制着大家，他既是受害者又是害人者。
他是一个受沙皇专制制度毒害的可怜又可悲，可憎又可恨的人。
2、小说怎样塑造这个人物?集中表现在他的套子。
服装套：雨鞋、伞、棉大衣、表、小刀、脸、眼、耳朵。
思想套：告示、报纸、法令、常规、规矩行为套：摇摇头、低声说、心慌、一个劲、慎重、多疑、唉声叹气、垂头丧气语言套：千万别闹出什么乱子环境套：卧室、床、帐子、被子、门、炉子、厨房3、这些套子对他有什么影响?他用套子套己也套人。
有他在，人们不能自由言论，因为他把一切不合“规矩”的言行报告校长。
此外，他反对一切新生事物。
同事骑车交游。
他认为大逆不道，怕教室吵闹出乱子就建议开除“彼得洛夫和叶果落”。
他就象是一只背着重重的壳的蜗牛，胆小、多疑、封闭、守旧，整天战战兢兢、六神无主总是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。
极力维护现行的秩序，当外界发生变化的时候他就缩进自己的壳里。
4、全城的人又为什么都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢?为什么他能管制全城呢?全城的人怕他，向他妥协，(课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体味)是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。
装在套子里的人教案(多篇)
装在套子里的人教案(精选多篇)第一章：课程介绍1.1 课程背景《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫的一部短篇小说，通过讲述一个普通人的一生，揭示了当时社会阶层的固化、人性的束缚和命运的无情。
本课程将通过分析小说中的主题、人物、情节等，深入探讨作品背后的深刻含义。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标了解契诃夫的生平和创作背景掌握小说中的主要人物、情节和事件理解小说所揭示的社会现象和人性问题1.2.2 能力目标培养学生的文学鉴赏能力提高学生的分析和批判性思维能力提升学生的口头表达和写作能力1.3 教学方法讲授：讲解小说背景、人物关系、情节发展等讨论：分组讨论，分享对小说主题、人物、情节的看法第二章：小说背景与创作特色2.1 契诃夫的生平和创作背景介绍契诃夫的生活年代、家庭背景、文学成就等分析契诃夫的创作动机和文学特点2.2 小说的人物关系描述主要人物的性格特点、社会地位和相互关系探讨人物之间的关系如何推动情节发展2.3 小说的情节发展梳理小说的情节脉络，分析重要事件的作用探讨小说情节对主题的揭示和凸显第三章：人物分析3.1 主人公别里科夫的性格特点分析别里科夫的性格矛盾和心理困境探讨别里科夫的形象意义和社会寓意3.2 其他人物的性格特点和作用分析小说中其他人物的性格特点和行为动机探讨这些人物对主题的贡献和衬托作用第四章：主题探讨4.1 社会阶层的固化与束缚分析小说中所揭示的社会阶层矛盾和束缚探讨别里科夫为代表的小人物在社会中的无奈和挣扎4.2 人性的困境与挣扎分析小说中人物的人性困境和心灵挣扎探讨作者对人性的批判和关怀第五章：教学实践与反思5.1 课堂实践分享学生在课堂上的讨论、写作等实践成果分析学生的理解和思考过程，总结教学效果5.2 教学反思反思教学过程中的优点和不足，提出改进措施探讨如何更好地引导学生深入理解文学作品第六章：文学鉴赏与批判性思维6.1 文学鉴赏的方法与技巧介绍文学鉴赏的基本方法，如情节分析、人物解读、主题探讨等探讨如何运用这些方法来深入理解《装在套子里的人》6.2 批判性思维的培养与应用讲解批判性思维的定义和重要性分析小说中的矛盾和问题，引导学生提出自己的观点和批判第七章：口头表达与写作训练7.1 口头表达的技巧与训练介绍有效的口头表达技巧，如清晰表达、逻辑思维、观点阐述等组织课堂讨论，提供机会让学生练习和提高口头表达能力7.2 写作训练与反馈布置相关的写作任务，如读后感、短文写作等提供反馈和指导，帮助学生提升写作技巧和表达能力第八章：文学作品与现实生活的联系8.1 小说中的社会现象与现实生活分析小说中所揭示的社会现象，如阶层固化、人性束缚等探讨这些现象在现实生活中的体现和影响8.2 小说对个人成长的启示分析小说中对个人成长的思考和启示，如追求自由、面对困境等引导学生结合自己的经历，思考如何应用这些启示第九章：综合测试与评价9.1 测试内容的设置与评价标准设计关于《装在套子里的人》的测试，包括选择题、问答题、分析题等制定评价标准，包括对知识掌握、思维能力、表达能力等方面的评估9.2 测试结果的反馈与改进分析学生的测试结果，提供反馈和建议根据学生的表现，调整教学方法和策略，以提高教学效果第十章：课程总结与展望10.1 课程收获与总结回顾整个课程，总结学生所学的知识和技能强调《装在套子里的人》在文学鉴赏和批判性思维方面的价值10.2 课程展望与拓展建议展望学生在未来的学习和发展中如何应用所学的知识和技能推荐相关的文学作品和资源，鼓励学生进行拓展阅读和研究重点解析本文档为“装在套子里的人教案(精选多篇)”，共包含十个章节。
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）
《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《装在套子里的人》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《装在套子里的人》教案设计篇1【教学目的】1．培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。
2．学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。
3．通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。
4、赏析套中人别里科夫的形象。
【教学难点】1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。
2．幽默、讽刺的艺术手法。
【教学重点】1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。
2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。
3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。
【课时安排】2课时【教学设想】《装在套子里的人》是19世纪俄国著名作家契柯夫的著名小说。
学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品语言的讽刺意味，通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。
介绍背景资料：契河夫的这篇小说发表于1898年。
它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。
十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。
沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。
沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。
他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。
这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。
别里科夫正是沙皇卫道士的典型。
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇
装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇导语：合理对待，有必要则应敢于作第一个吃螃蟹的人，我们要学会辨认生活中的套子。
不好的一定要将其揭掉，然后在合理的套子的约束与引导下，不断完善自己，创造一个健康，向上的和谐有序的社会。
以下是品才网小编整理的装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇，欢迎阅读参考！装在套子里的人优质课教案及教学设计教学设想：长文短教，提高教学效率。
教学目的：1.理解人物形象的典型意义。
2.了解幽默讽刺的手法和夸张的细节描写。
教学重点：人物形象及其典型意义。
教学难点：正确理解幽默的作用。
教学内容及过程：一、复习巩固：情节结构。
二、进行新课：人物形象及表现手法分析：1.套中人有哪些“套子”，运用了哪些描写方法，表现了人物的什么性格?分类具体表现字词描写方法性格衣雨鞋、雨伞、棉大衣、黑眼镜、羊毛衫2“总”外貌行动孤僻住卧室像箱子、床上挂帐子、睡觉蒙脑袋2“老”环境保守行伞套、表套、刀套、脸耳朵车篷、教古代汉语、歌颂过去“是”比喻词暗喻。
行动作茧自缚思只信政府告示、报纸文章、“别出乱子心理语言2.分析“他怕”“自怕”及其总根源。
心理形容词、动词性格原因风格他怕8“不敢”，2“怕”1战兢反动拉大旗作虎皮讽刺自怕2个“怕”1个“战战兢兢怯懦预示沙皇统治摇摇欲坠讽刺想吃肉，怕人说不吃斋，想用女仆怕别人说坏话，想恋爱怕不成其为正人君子，想结婚怕承担义务。
跌了跤，怕人笑。
总根源：沙皇的专制制度。
3.“婚变”一节运用了哪些情节，情节之间是何关系?体会文章的语言特色。
⑴开端、发展、高潮、结局。
情节事件与套子的关系诱导语言性格开端结识拉出套子老处男老处女的自然人格扼杀发展漫画骑车揭去套子兵马俑拉着林妹妹的手，一起往前走。
兵马俑漫游未来世界。
套里套外，戴草帽亲嘴。
新；高潮争执滚楼拉人入套外面的世界太精彩，更无奈，大家都进套子来。
女进男出婚成；一外一里差点；席篾上下，一层皮维护结局死去钻进套子永远成了套中人，应有的归宿。
装在套子里的人教案【优秀5篇】
装在套子里的人教案【优秀5篇】作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？为了让大家更好的写作装在套子里的人教案相关内容，小编精心整理了5篇装在套子里的人教案，欢迎查阅与参考。
《装在套子里的人》教案篇一[教学目标]1总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力。
2 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用。
在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度。
[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法。
第一课时：人物形象分析一、导入穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行。
奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的。
这是怎么一回事呢？就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧。
二、初步感知，挖掘深层含义1 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读。
(学生齐读倒数第三段)师：这是谁的葬礼？人们称他作什么？明确：别里科夫，装在套子里的人。
2 人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫的表现反映了他的什么性格？明确(学生回答)：(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷。
——总结出别里科夫的一个性格：封闭。
(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋。
——总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑。
(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去。
官方禁止的才觉得一清二楚。
违背法令的就闷闷不乐。
——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序。
(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子。
要求读出他可笑的担忧心情。
3 (1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响？明确：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！”(2)他是校长吗？不是；他是市长吗？也不是；他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师。
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《装在套子里的人》高效课堂教学案例
发表时间：2017-01-13T10:55:42.897Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第216期作者：李振东[导读] 别里科夫去世了，他有一个遗愿，要求我们为他举行一个追悼会。
今天我们就一起来完成这个任务。
请大家快速浏览课文，找到自己心中的别里科夫。
甘肃省会宁县教研室730799
一、导入新课
别里科夫去世了，他有一个遗愿，要求我们为他举行一个追悼会。
今天我们就一起来完成这个任务。
请大家快速浏览课文，找到自己心中的别里科夫。
二、能力落实
第一项：学生小组讨论奏何乐。
在具体奏何乐上会展开激烈的讨论，此时不失时机地补充课文时代背景。
可用幻灯片打出：这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的社会现实。
1880年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的亚历山大三世加强了对人民的专制恐怖统治。
面对进步知识分子和贵族要求民主、改变专制秩序的呼声，沙皇政府采取一切暴力手段镇压，竭力维持腐朽没落的沙皇统治。
第二项：由别里科夫的亲戚介绍别里科夫生平事迹。
这是一个开放性的话题，可由学生上台讲述，口头或书面均可，教师总结。
第三项：致悼辞。
可由学生稍作准备，由二至三位同学上台表演，书面或口头均可。
教师总结。
最好教师自己事先准备一篇范文最后读出，要求体现出别里科夫的为人特点。
（以上几项，学生已掌握了别里科夫的形象轮廓，以下更深一层。
）第四项：设计墓联。
别里科夫生前曾有交代，想在坟上立上一块墓碑，要征求一幅很好的墓联，现在大家开始设计。
学生稍作准备，然后上讲台写出，教师从形式到内容加以总结，注意体现出别里科夫的形象特点。
最后可用幻灯片打出教师自己事先拟好的多幅墓联供学生参考。
如：a.为套子生活所套；因终身大事而终。
b.乱子千万不要出；单车更加不能骑。
c.别为别里科夫祭酒；可为柯瓦连科庆功。
d.雨帽雨衣雨伞雨鞋身上有；法制法规法律法令心中存。
e.谨小慎微，心惊胆战，战战兢兢过日子；遵纪守法，诚惶诚恐，恐恐惧惧上西天。
最后可用幻灯片打出别里科夫的性格特点：封闭、怀旧、胆小、多疑，唯政府之命是从，与周围一切事物敌对，是虚伪守旧的卫道士。
“别里科夫”成为一切害怕新生事物的人的代名词。
三、能力延伸
别里科夫的追悼会暂告一个段落。
据说别里科夫到了天上之后，对华连卡姐弟一直耿耿于怀。
后来他联络了奥楚蔑洛夫，把这事告上了天庭。
那么结果会如何呢？请大家发挥想象，写一个完整的故事，字数不限。
（可用幻灯片打出题目。
教师灵活地掌握时间，最好能让一两位学生讲述自己所写的故事。
）
《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。
因此，我在教这篇课文时，以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣，特设计了如下教学方案：首先，上课一开始，就在课题下板书：自杀？他杀？
“别里科夫之死”专案组调查报告。
（在学生的一片愕然声中，紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。
据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。
一个世纪以后，2008年底，某校高一某班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。
）于是，在学生的议论声中，板书出调查涉及的几个方面：调查一，案发背景；调查二，现场勘查；调查三，本人档案资料；调查四，有关人士采访。
学生情绪高涨，跃跃欲试。
这时要求学生四人一组，讨论决定该组选题。
然后小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。
15分钟后，确定组内一人宣读。
（学生认真研读课文，不放过任何一个细节，同时适当生发联想想象，互相激发，共同探讨，时而热烈讨论，时而奋笔疾书。
15分钟后，纷纷收笔。
在教师的组织下，各组由一名同学宣读报告内容。
选择同一课题的小组也互不示弱，前一个本已周密详尽，后一个更是精妙独到，甚至有些措词用语颇具刑侦专业水准。
宣读过程高潮迭起，听众时而大笑，时而赞叹，几乎每一组的同学都有各自的亮点，都给人一份惊喜。
）
课堂进程至此，教师再顺势推向一个高潮：思考，写出本案“结案报告”。
一片安静，一阵疾笔，不到5分钟，一份份结案报告出笼了。
至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整准确。
然意犹未尽，教师遂板书：本案引发的思考。
几乎所有的学生都想到了这一点：创新求活，守旧必死。
这简洁的八个字，深入地揭示了小说的主题，课文学习在师生深思的余韵中结束了。
四、归纳
《圣经》中的犹大，莎士比亚笔下的哈姆雷特，巴尔扎克笔下的葛朗台，歌德笔下的浮士德，冈察洛夫笔下的奥勃洛摩夫，契诃夫笔下的别里科夫，难道不都是有一个“非常突出”、“占有决定性的位置”的主要特征吗？再看中国文学中的著名典型，罗贯中笔下的曹操、诸葛亮，曹雪芹笔下的林黛玉，鲁迅笔下的阿Q，难道不也是都有一个“非常突出”、“占有决定性的位置”的主要特征吗? 由此，我们认识到：书本知识必须与生活广泛地联系起来，学习中，展开充分的想象和联想，才能把课本学好、学活。